МПО-методика профессионального обучения / МПО бакалавры / MPO_Kovalenko_Kharkov_2003

Фактический материал включает необходимые технические сведения о технологическом оборудовании, технических процессах на производстве, требованиях стандартов и норм, справочные и другие сведения. Он должен обеспечивать полноту и долговечность и соответствовать целям обучения.

Теоретический материал включает описание основных законов и закономерностей, а также физическую сущность протекания производственных процессов. Источниками теоретического материала являются научная и научно-техническая литература, учебная литература по специальности, профессиональный опыт и теоретические знания преподавателя.

Методологический материал раскрывает производственный опыт, накопленный в данном направлении, степень изученности тех или иных вопросов, проблемы и перспективы их дальнейшего развития. Его источником также является научная и научнотехническая литература, основная документация отрасли, опыт и экономические, политические и технические знания преподавателя.

Педагогическая информация закладывается в учебную литературу и включает воспитательный и дидактический компоненты. Воспитательный компонент, как правило, не имеет определенных структурных единиц и отражается через содержание предметной информации. Так учебная информация, включающая необходимые теоретические знания, физический смысл производственных процессов, необходимый производственный опыт, должна способствовать формированию у обучаемых потребности глубокого осмысления выполняемых им обязанностей на основании полных знаний, здравого смысла и ответственности, Демонстрируя приверженность основным принципам культуры безопасности. В этом и заключается воспитательная роль правильно составленной и отраженной учебной информации.

■.213

Дидактическая информация также является компонентом учебной литературы.

Несмотря на то, что книгопечатание развивается уже на протяжении более четырехсот лет, история широкого использования учебной книги и систематического ее использования в роли специального способа обучения - учебника насчитывает всего 150-200 лет.

Над секретом конструирования учебной литературы задумывались еще педагоги на заре зарождения педагогической науки. Известно, что еще Ян Каменский сумел увидеть то большое значение, которое может сыграть книга, специально предназначенная для обучения. Он создал теорию использования книги в обучении (дидакхографию). Для ее разработки ученый временно оставляет работу над «Великой дидактикой» и целиком отдается созданию первого учебника в истории школы и педагогики. Этой первой учебной книгой была «Азбука» для детей. В своих работах Каменский Я. А. подчеркивал роль учебника как автономного способа, используемого как... «инструмент в руках учителя».

Через много лет после Каменского Я.А. Ушинский К.Д. рассматривает учебник как способ для самостоятельной работы учеников, вкладывая в него все разработанные им принципы теории обучения.

В 20-30 годах XX столетия твердо формируется мысль о том, что учебник должен быть построен таким образом, чтобы всякий мог его взять и самостоятельно по нему обучаться. Это положение на сегодняшний день имеет особое значение и использование учебника в обучении является обязательным.

Все возрастающая роль научно-технического прогресса, увеличение объема необходимой информации и ограничение сроков

2!4

ее восприятия и переработки для обучения требуют совершенствования создания различных видов учебной литературы. На сегодня учебная литература является не только источником знания, но и способом обучения в условиях определенной системы образования. Она по своим целям и структуре должна отличаться от всех иных видов литературы.

По определению В. П. Беспалько, «книга является информационной моделью человеческого опыта». При этом понятие «информационная» модель подразумевает то, что в книге сберегается не сам опыт и объекты его изучения, а их графическое, символическое, словесное описание, которое помогает создать в сознании человека картину окружающей действительности. Так, в учебнике биологии описывается не сама природа, а описание ее определенных моделей. Аналогично в учебнике «Электротехника с основами промышленной электроники» помещается не сама электрическая техника, а модели, созданные человеком для ее описания и понимания.

Главным отличием учебной литературы от научных монографий, художественной и научно-публицистической литературы является ее назначение и структура. Учебник не только передает информацию и опыт человеческого знания, но и дает методику обучения.

На сегодняшний день к учебным изданиям относятся (ГОСТ 7.60-90):

1. Учебники, содержащие систематическое изложение учебных дисциплин или их разделов, а также частей, соответствующих учебной программе, и которые официально утверждаются в качестве данного вида издания (Министерством образования с присвоением им государственного регистрационного номера);

215

2. Учебные пособия, представляющие собой учебные издания, дополняющие или частично заменяющие учебник и вмещающие детальное рассмотрение лишь отдельных проблем. Они, как правило, включают только несколько элементов учебного процесса:

-практикумы - учебное издание, содержащее практические знания и упражнения и способствующие усвоению информации; -учебно-методические пособия, которые содержат материалы по методике изучения дисциплины; -учеб но-наглядные пособия - учебные издания определенного

учебного материала, которые представляют содержащие материалы в помощь изучению или преподаванию.

Учебная литература выполняет в учебном процессе следующие функции:

-информационную (сообщение обучаемому необходимой информации). При этом структура содержания предмета должна обеспечить самостоятельное восприятие и усвоение знаний, а изложение материала должно возбуждать интерес к предмету; -трансформационную (трансформация научно-технической информации в учебную и обеспечение понимания и использования знаний в новых ситуациях, а также развитие профессиональных способностей обучаемых); -систематизирующую (обеспечение строгой последовательности при изучении материала); -интегрирующую (обеспечение целостного представления о предмете и его изучении);

-координирующую (создание единой системы обучения); -самообразовательную (способствование развитию и осуществлению самоконтроля, самооценки, самокорректировки и стимулирования учебно-познавательной деятельности у

216

обучаемых).

К сожалению, имеющаяся на сегодняшний день учебная литература в системе профессионального образования не всегда отвечает предъявляемым к ней требованиям и не выполняет все перечисленные выше функции. Кроме того, постоянно меняющаяся номенклатура специальностей не позволяет своевременно создавать необходимые учебники. Поэтому преподавателям, с одной стороны, приходится анализировать имеющуюся учебную литературу на предмет выбора оптимальной для организации учебного процесса по конкретной специальности, с другой стороны, трансформировать имеющуюся в учебной литературе информацию в конкретный учебный процесс, создавая при этом учебные материалы.

Продуктом деятельности по анализу и проектированию учебных материалов является:

-отобранная учебная литература и разработанная методика ее использования на уроке; -учебно-содержательные материалы (план темы, логическая

структура учебного материала, текстовое описание, опорный конспект темы).

Под логической структурой учебного материала понимается его схематическое построение, включающее все входящие понятия, расположенные в порядке уменьшения объема.

План темы в современном понимании - это последовательное краткое наименование разделов, подразделов или логически завершенных частей, отражающих логическую последовательность изучения учебного материала. На основании плана составляется текст учебного материала темы, включающий основную и дополнительную информацию, построенную путем конструирования суждений и умозаключений, находящихся в определенной зависимости.

217

Текст может быть представлен в виде опорного конспекта, который представляет собой краткое, в виде опорных сигналов, описание логической структуры учебного материала, включающее только основную информацию.

Все перечисленные наименования и являются учебносодержательными материалами. Они отражают конкретное содержание той информации по теме, которая необходима обучаемым для успешного выполнения ими дальнейшей профессиональной деятельности.

5.2 Методика анализа учебной литературы

Как отмечалось в разделе 5.1, анализ учебной литературы является чрезвычайно важным этапом работы преподавателя при его подготовке к занятиям. Целью такого анализа является выявление опыта преподавания учебного материала и выбор наиболее оптимального учебника для его дальнейшего использования. При этом также определяются недостатки имеющейся учебнометодической литературы и намечаются способы их компенсации с целью подготовки единой педагогической системы и завершенного учебного процесса.

Продуктом деятельности при анализе учебной литературы является перечень необходимых для учебного процесса учебников с четким указанием порядка и последовательности их использования.

Для определения алгоритма деятельности преподавателя по анализу источников информации следует обратиться к требованиям, предъявляемым к учебной литературе.

Идеальный учебник или комплект учебной литературы «представляет собой модель педагогической системы» и в соответствии с этим должен включать в себя все элементы

218

педагогического процесса (целевой, содержательный, организацией но-деятельностный и аналитико-результативный компоненты).

Рассмотрим способы отражения каждого из указанных выше компонентов в структуре самого учебника.

Целевой компонент проявляется в том, что при подборе учебника необходимо определить: для кого он предназначен, какие умения приобретаются обучаемыми при его освоении, на каком уровне они формируются и каковы критерии оценки деятельности обучаемых после освоения им учебного материала. Эти положения должны быть детализированы по каждому из разделов учебника. Уровень усвоения обосновывается и раскрывается в предисловии к учебнику и его разделам с помощью различных инструкций. В предисловии должна быть указана структура каждого из разделов и порядок работы с учебником. После ознакомления с предисловием у обучаемого и преподавателя должно сложиться четкое представление о результатах учебной деятельности, осуществляемой с помощью данного учебника, т.е. о том конкретном приращении опыта личности, которое будет получено. В этом случае можно будет отметить, что цель «диагностична». Как правило, такая методика описания цели в большинстве учебников для систем профессионального образования отсутствует. В лучшем случае в предисловиях указывается, для каких специальностей и специализаций, а также уровней квалификации предназначен тот или иной учебник. Отсутствие подробного описания цели учебной литературы затрудняет процесс выбора необходимого учебника, а также дальнейшую работу с ним.

Основные требования, которые предъявляются к содержанию учебной литературы были заложены еще в первую учебную книгу «Азбуку» в 1574 г. Но они сохранили свое значение и до наших

219

дней. Среди них главными являются доступность, систематичность, иллюстративность представления учебного материала. В наше время к этим требованиям добавились такие, как оптимальность дидактического объема учебника, посильность представленного в нем материала для обучения, научность и связь с практикой. Кроме того, в данном случае определенную роль играет и правильность отображения рассматриваемых явлений, соответствие государственным стандартам в обозначениях, логичность и последовательность изложения учебного материала. При этом чрезвычайно важным является наличие логической четкости связей, обусловленности переходов и последовательность изложения.

К наиболее часто встречающимся недостаткам представления содержания учебников относятся:

-неправильное фиксирование причинных связей; -взаимоисключающие утверждения; -противопоставление понятий логической последовательности рассуждения; -смысловое смешение плана;

-нечеткая формулировка при построении определений (наличие двух мыслей в предложении, неверный порядок слов); -неточность словоупотребления и неверное использование фразеологических сочетаний; -излишний лаконизм.

Содержание учебника характеризуется также формой выражения, языком и стилем, так как в каждой области знания, в каждой профессии имеется свой круг идей, своя специфическая лексика, фразеологические выражения и традиционные приемы изложения материала. В техническом тексте, кроме того, должны соблюдаться такие требования как:

- использование официально принятой терминологии;

220

-соответствие терминов обозначениям; -единообразие написания наименований и др.

Доступность учебника определяется использованием при составлении текста главных дидактических законов и принципов, среди которых едва ли не важнейшим должен быть принцип «от простого к сложному», т. е. простой учебный материал обязательно должен предшествовать сложному и при изучении учебной дисциплины необходимо идти от низшей степени абстракции к более высокой. Более подробно основные принципы построения содержания учебного материала будут изложены далее при раскрытии методики формирования логико-содержательных материалов. В данном случае показаны лишь требования, предъявляемые к анализу уже имеющейся учебной литературы.

Кроме целевого и содержательного компонентов, следует анализировать еще и представленные в учебной литературе организационный и контрольно-коррегирующий компоненты. Это связано с тем, что современный учебник должен не только концентрировать необходимую информацию, но и отражать установку на обучение и основу учебной деятельности.

Общая схема деятельности по изучению учебного материала может быть представлена формулой

где Од - понятие ориентировочной основы деятельности,

представленное в форме содержания учебного материала; ил - исполнительные действия по усвоению материала,

выраженные в форме задач и заданий, которые решены с примерами;

221

кл - контроль действия в виде вопросов и задач для контроля знаний в соответствии с целью функционирования педагогической системы;

к0Р — корректировка действий, которая устанавливает расхождение целей результата, выраженная в форме консультации по нерешенной или решенной с ошибками задачи.

В зависимости от того, какие из компонентов включает в себя структура учебника, различают разные его организационные формы и назначения. Другими словами, состав формулы определяет тип учебной литературы.

Так, если формула содержит все составляющие (д=ол+Ид + кд+коп) то учебник предназначен для самостоятельной работы учащихся. Если формула определяется таким выражением (д- Од+Кд), учебник целесообразно использовать для работы с преподавателем в аудитории. И наконец, если (д=од + ид + кд), то учебник используется для работы в классе и дома.

Учебнику первого вида близок по своей организационнометодической структуре учебник для безмашинного программированного обучения.

Выбор лучшего учебника среди изданных является показателем мастерства преподавателя и его умения охватить в целом весь учебный процесс. Для этого преподаватель должен владеть методами анализа учебной литературы.

В настоящее время имеется более 300 методов такого анализа. К ним относятся: экспериментальный, социологический, структурно-функциональный, органометрический и другие методы. В условиях работы профессионального учебного заведения наиболее целесообразным является органометрический метод,

222