МПО-методика профессионального обучения / МПО бакалавры / MPO_Kovalenko_Kharkov_2003

связанных с качеством магнитных материалов, можно состыковать темы, раскрывающие общие положения физики, физическую сущность явлений в электротехнике, их реализацию при использовании электронных материалов в материаловедении. Аналогично в колледже при изучении методов расчета параметров электрооборудования (токов короткого замыкания) следует обратить внимание на то, что все полученные параметры используются при выборе оборудования и желательно данные материалы изучать в одном семестре с тем, чтобы выполнить комплексные задания (расчет токов короткого замыкания и выбор оборудования).

Перспективные связи проявляются в отражении содержания учебного материала в будущей деятельности специалиста.

Связи по содержанию проявляются в использовании знаний одной дисциплины для решения проблем другой. Возможны различные способы реализации таких связей. Эти связи могут быть широко показаны на примере использования знаний физики, химии, математики, при изучении электротехники. Известно, что для изучения электротехники необходимо усвоить из математики дифференциальные уравнения, векторную алгебру, функциональные зависимости, аналитические способы построения функций, дифференциальное и интегральное исчисления и т.д.

Главным способом реализации межтемных связей является соблюдение единства в трактовках терминологии. Преподавателям, ведущим смежные дисциплины, следует согласовывать между собой формулировки, определения, условные обозначения величин и строго пользоваться ГОСТами.

Для реализации связей по выбору учебного материала преподавателю при изложении одинаковых тем следует придерживаться единых подходов при составлении плана уроков,

183

текста и опорного конспекта. Это способствует формированию у обучаемых единого представления об объектах изучения и исключает путаницу в понимании материала.

Аналогичным образом проявляются связи при комплексном использовании знаний, которые реализуются путем использования в учебном процессе комплексных заданий по материалу отдельных уроков. Связи по комплексному использованию умений предполагают такую деятельность обучаемых при изучении различных дисциплин учебного плана, которая обеспечит формирование логического мышления, а также умение логично строить ответ, делать выводы, обобщать, конспектировать, систематизировать и т.п. Одновременно формируются и практические умения пользования измерительными приборами и технической литературой.

Реализация связей по единству методов преподавания и контроля осуществляется путем применения различными преподавателями в различных дисциплинах одних и тех же методов преподавания, зависящих в первую очередь от уровня знаний и способностей обучаемых. Это позволяет наиболее продуктивно использовать учебное время, не тратя его на формирование умений пользоваться при контроле тестами, вычислительной техникой.

Одним из основных способов реализации большинства связей является составление задач с межпредметным содержанием [1]. Так, например, такие задачи могут быть составлены для курсов электротехники и спецтехнологии с использованием знаний и умений, полученных из физики, математики и химии. Классификация таких задач, способы их конструирования и использования в учебном процессе описаны П.Н.Новиковым в его работе «Задачи с межпредметным содержанием в среднем ПТУ»-Автором сделан вывод о том, что задачи с межпредметным

184

содержанием способствуют тому, что у учащихся формируется научное мировоззрение за счет умения при решении задач рассматривать явления во взаимозависимости, что является требованием диалектического метода. При этом глубже и полнее раскрывается объем и содержание соответствующих понятий основных и смежных предметов, учащиеся лучше понимают необходимость комплексного применения знаний по различным дисциплинам для практической деятельности.

На рис. 4.2 приведены элементы деятельности преподавателя при анализе базовых умений обучаемых. Продуктом данной деятельности является разработанная на основе анализа система определения и выравнивания начальных требований до необходимого уровня, представленная в виде карты межтемных связей, в которой перечисляются базовый материал и средства его реализации, средства и методы организации и осуществления вводного контроля, которые должны включать все необходимые базовые знания и умения, критерии их оценки, а также средства формирования базового материала.

Как уже отмечалось выше, способы формирования базового материала реализуют межтемные связи. К этим способам предъявляются требования полного охвата базового материала и быстрота его усвоения. В соответствии с этим формирование базового материала должно осуществляться путем быстрого и четкого воспроизведения необходимой информации с целью ее восстановления в памяти обучаемых. Для этого преподавателю необходимо предварительно представить заданную информацию в виде опорного конспекта или логической структуры.

185

Рис. 4.2 Структура деятельности по анализу базовых умений Другим способом формирования базового материала является включение его в ориентировочную основу деятельности при изложении нового материала. В этом случае текст изложения следует строить с учетом базового материала, дополняя некоторые его разделы и подразделы.

Третьим, наиболее эффективным способом формирования базового материала, является решение задач с межпредметным содержанием. Это способствует обобщению и систематизации знаний по нескольким предметам одновременно, достигается единство и взаимосвязь, формируются комплексные умения. Продуктом деятельности по формированию базового материала

186

являются условия задач с описанием порядка их использования в учебном процессе.

Выполнение данного этапа дидактического проектирования удобно проводить путем заполнения таблиц. Пример таблиц, в том числе и заполненных, для условия подготовки электриков приведены ниже.

Таблица 4.2 Анализ межтемных связей и выбор базового материала

Таблица 4.3 Способы контроля базового материала

187

Таблица 4.4 Выбор способов формирования базового материала

Одним из основных способов формирования базового материала является повторение.

Повторение изучаемого материала на занятии проводится систематически с целью предупреждения забывания. От того, насколько правильно организовано повторение, зависит прочность знаний и их глубина. Целесообразная методика повторения является одним из решающих условий повышения эффективности учебного процесса. Повторение не всегда дает положительные результаты. Чтобы оно было эффективным, оно должно проводиться систематически на каждом занятии и в определенной последовательности. Повторять необходимо весь изучаемый ранее материал, но с различной степенью подробности и обязательно «к месту» или с учетом новой ситуации. Материал, который повторяется, должен являться базовым для того или иного случая или того или иного урока, темы, раздела. То, что ранее, по мнению преподавателя, было усвоено хорошо, должно повторяться бегло, в обзорном плане, а трудный материал, сложные умения можно повторять тщательно и неоднократно, до полного усвоения.

Повторение может быть вводным, текущим и

188

заключительным.

Вводное повторение осуществляется на первом этапе занятия, перед изучением нового материала и называется этапом формирования базового материала. Оно, как правило, проводится в форме краткой беседы по всему базовому материалу. Формирование базового материала может осуществляться как путем текущего повторения, так и в процессе объяснения нового материала, когда для его понимания необходимо привлечь базовые умения, которые в процессе вводного повторения напомнить не удалось. Зачастую к базовому материалу относят не только тот учебный материал, который учащиеся усвоили в профессиональном учебном заведении, но и вопросы школьной программы.

Формирование базового материала подчиняется определенной закономерности, согласно которой обучаемые с удовольствием рассказывают и пересказывают то, что помнят. Это вызывает положительные эмоции, положительный настрой и в конечном итоге ведет к активизации познавательной деятельности. При этом то, что забыто, следует также вспомнить. Таким образом, повторение направлено на предотвращение забывания и постоянную тренировку памяти.

Повторение должно удовлетворять следующим требованиям: 1.Базовый (повторяемый) учебный материал должен воспроизводиться не всегда в том порядке, в котором он изучался. Логика воспроизведения материала в данном случае определяется его значением в последующей учебной деятельности, в общественной и личной жизни, степенью его трудности в процессе овладения внутрипредметными и межпредметными связями.

2.Повторение должно вестись на базе нового технического материала. Так, если при объяснении был использован один тип

189

или марка электродвигателя, то при повторении необходимо использовать другой его тип или марку. Технический материал для повторения желательно накапливать в кабинете, использовать натурное оборудование, собирать выставочные проспекты о новой технике.

3.В процессе повторения обучаемые должны узнавать новые сведения, подробности и детали изучаемых объектов. Новый материал обучаемые узнают при ознакомлении с образцами деталей, при сопоставлении изучаемых устройств с известными устройствами, при анализе различных схем.

4.Необходимо использовать вопросы творческого характера, поиск ответов на которые требует нестандартного подхода. Наряду с ними следует давать вопросы на повторение основных определений, законов, формул.

5.Следует широко использовать таблицы, графики, схемы, технологические карты.

На выбор способов обучения влияют не только базовые знания и демографические характеристики, но и психологические и эмоциональные характеристики обучаемых и группы в целом. К таким характеристикам относятся как показатели отдельных личностей (способность к обучению, память, тип мышления, речь), так и характеристики учебной группы. Рассмотрим последовательно данные характеристики и способы их определения.

4.3 Методика анализа психологических характеристик обучаемых и учебной группы

Как отмечалось ранее, на выбор методов обучения влияют следующие психологические характеристики: типы мышления и темперамента обучаемых, их эмоциональное отношение к

190

выбранной профессии, преподавателю и, соответственно, учебному предмету, характеристики группы обучаемых - наличие лидера, сплоченность. Рассмотрим последовательно данные характеристики, определив алгоритм деятельности преподавателя по их анализу.

4.3.1 Мышление

Мышление является высшим познавательным процессом. Оно представляет собой порождение нового знания, активную форму творческого отражения и преобразования человеком действительности. Мышление порождает такой результат, какого ни в самой действительности, ни у субъекта на данный момент времени не существует. Мышление (в элементарных формах оно имеется и у животных) так же можно понимать, как получение новых знаний, творческое преобразование имеющихся представлений.

Отличие мышления от других психологических процессов состоит также в том, что оно почти всегда связано с наличием проблемной ситуации или задачи, которую нужно решить, и активным изменением условий, в которых эта задача задана. Мышление в отличие от восприятия выходит за пределы чувственно данного, расширяет границы познания. В мышлении на основе сенсорной информации делаются определенные теоретические и практические выводы. Оно отражает бытие не только в виде отдельных вещей, явлений и их свойств, но и определяет связи, существующие между ними, которые чаще всего непосредственно, в самом восприятии человеку не даны. Свойства вещей и явлений, связи между ними отражаются в мышлении в обобщенной форме, в виде законов, сущностей.

На практике мышление как отдельный психический процесс не существует. Оно незримо присутствует во всех других познавательных процессах, таких как восприятие, внимание,

191

воображение, память, речь. Высшие формы этих процессов обязательно связаны с мышлением, и степень его участия в этих познавательных процессах определяет их уровень развития.

Мышление - это движение идей, раскрывающее суть вещей. Его итогом является не образ, а некоторая мысль, идея. Специфическим результатом мышления может выступить понятие -обобщенное отражение класса предметов в их наиболее общих и существенных особенностях.

Мышление - это особого рода теоретическая и практическая деятельность, предполагающая систему включенных в нее действий и операций ориентировочноисследовательского, преобразовательного и познавательного характера. Основные виды мышления представлены на рис. 4.3. Рассмотрим их подробнее.

1.Теоретическое мышление - мышление на основе теоретических рассуждений и умозаключений. 2.Практическое мышление - мышление на основе суждений

и

умозаключений, основанных на решении практических задач. При теоретическом образном мышлении материалом, который

использует человек для решения задачи, являются не понятия, суждения или умозаключения, а образы. Они или непосредственно извлекаются из памяти, или творчески воссоздаются воображением. В ходе решения мыслительных задач соответствующие образы мысленно преобразуются так, чтобы человек в результате манипулирования ими смог непосредственно усмотреть решение интересующей его задачи. Обычно этот тип мышления преобладает у работников литературы, искусства, вообще у людей творческого труда, имеющих дело с образами.

Отличительная особенность наглядно-образного типа мышления состоит в том, что мыслительный процесс при данном типе мышления непосредственно связан с восприятием мыслящего

192