МПО-методика профессионального обучения / МПО бакалавры / MPO_Kovalenko_Kharkov_2003

-разрабатывать методики применения оборудования и ТСО в учебном процессе; -проектировать технические и дидактические средства обучения.

План:

4.1.Общая характеристика этапа анализа состояния процесса обучения.

4.2.Методика анализа организационно-педагогических характеристик обучаемых.

4.3.Методика анализа психологических характеристик обучаемых и учебной группы.

4.1 Общая характеристика этапа анализа состояния процесса обучения

Анализ и диагностика состояния обучения являются одним из этапов проектирования управления процесса обучения. Необходимость его проведения связана с тем, что управление любой системой, в том числе и педагогической, зависит от условий, в которых она функционирует. Применительно к процессу обучения специалиста в конкретном учебном заведении технология организации и осуществления этого процесса во многом зависит от условий работы этого учебного заведения.

Данный этап дидактического проектирования является промежуточным между этапов выбора цели обучения и проектирования технологий обучения.

Организационно-педагогические условия учебного заведения включают в себя целый ряд аспектов, таких, как система организации работы учебного заведения, материально-техническая база, техническое и дидактическое оснащение кабинетов.

Кроме того, одним из важнейших факторов, который определяет технологию обучения учащихся по заданной

173

дисциплине, теме или разделу, является характеристика обучаемых, способностей и уровня их базовых знаний и умений.

Иными словами, применение того или иного способа воздействия на обучаемых с целью получения необходимого результата возможно только при наличии соответствующих технических и дидактических средств, соответствующей квалификации педагога, а также определенного уровня обучаемых, связанного с их способностью усваивать учебный материал предложенным способом и наличия достаточных для этого базовых умений.

Из вышеизложенного видно, что понятия «условия обучения» или «состояние учебного процесса» имеют два аспекта, которые включают материально-технические и дидактические нормы организации учебного процесса (средства обучения), и базовые знания обучаемых, и психофизиологические характеристики учебной группы (начальные требования). Каждый из этих аспектов требует особого внимания и влияет на выбор оптимальных технологий обучения. Таким образом, процесс деятельности по анализу и диагностике состояния процесса обучения включает два направления: анализ начальных требований и анализ средств обучения.

В данном случае под начальными требованиями понимается характеристика обучаемых и их базовые знания и опыт, эмоциональное отношение к учебному процессу, социодемографические и психологические характеристики.

Под средствами обучения понимаются технические и дидактические средства, которые позволяют оптимизировать процесс обучения.

174

Рис. 4.1 Анализ и диагностика состояния процесса обучения Как видно из рис. 4.1 этап анализа состояния процесса обучения тесно взаимосвязан как с целью обучения, так и с разработкой технологий обучения. Следует отметить гибкость проектируемой системы, т.е. её" способность использовать различные разработанные технологии обучения применительно к различным условиям обучения или, наоборот, разрабатывать те технологии обучения, которые обеспечат требуемый результат в заданных условиях. С позиций технологического подхода к обучению, запрограммированный результат должен быть достигнут любыми способами, независимо от того, в каком учебном заведении обучаемый получает профессию. В конечном итоге сформированные профессиональные умения (профессиональная компетентность) должны соответствовать требованиям, заложенным в государственном стандарте образования (образовательноквалификационной характеристике).

В различных учебных заведениях процесс обучения при этом может быть различным как с точки зрения средств обучения, так и с точки зрения качеств и черт личности абитуриентов. Средства обучения существенно влияют на выбор тех или иных способов

175

обучения. Начальные же требования можно изменять, доводя их до необходимых, с тем чтобы в конечном итоге достичь требуемого результата обучения.

В психолого-педагогической подготовке инженера-педагога вопросы анализа, совершенствования и выбора технических средств обучения рассматриваются в отдельном курсе «Технические средства обучения». В курсе «Методика профессионального обучения», содержанию которого посвящен настоящий учебник, рассматриваются только вопросы, связанные с анализом начальных условий.

Рассмотрим общую характеристику деятельности по анализу начальных требований.

Начальные требования к обучаемым включают в себя те минимальные профессиональные умения и способности, которыми должен обладать обучаемый до того, как приступить к освоению программы обучения. Первый этап анализа начальных требований осуществляется при организации и проведении вступительных экзаменов и собеседований, а также тестировании на профессиональную направленность и пригодность абитуриентов.

К сожалению, на сегодняшний день вступительные экзамены и собеседования в профессиональных учебных заведениях являются малоэффективными. Зачастую вступительные экзамены и тестирование носят субъективный характер, так как конкурса в большинстве профессионально-технических заведений (ПТЗ) сегодня нет, а администрация и приемная комиссия, формально проведя собеседование, зачисляют всех желающих.

В высших учебных заведениях эта сфера деятельности тоже несовершенна и зачастую носит также субъективный характер. Этому способствует и все большее распространение тенденции платного обучения, согласно которому учится тот, кто в состоянии

176

заплатить. Но так или иначе, а результат обучения должен быть приведен к требованиям государственных стандартов.

Исходя из этого, преподаватель обязан не только обучить учащихся профессии, но и ликвидировать пробелы, полученные ими в результате предыдущих этапов обучения. Иными словами, при анализе условий обучения преподаватель должен в конечном итоге определить те способы коррекции начальных условий, которые позволили бы ликвидировать пробелы в обучении или сформировать отсутствующие у обучаемых базовые знания.

Целью этой деятельности является установление начальных требований и соотнесение их с реальным уровнем обучаемых. Иными словами, преподаватель должен привести в соответствие начальные требования и реальные условия обучения.

Предметом деятельности в данном случае является базовая характеристика личности, которая включает в себя различные характеристики, основные из которых перечислены ниже:

1.Социодемографические характеристики: -место проживания; -пол, возраст;

-финансово-экономические условия семьи.

2.Эмоциональное отношение к учебному курсу и будущей профессии обучаемого:

-профессиональная направленность (склонность к определенным типам профессий);

-мотивация учебной деятельности (отношение к учебному курсу, дисциплине, профессии).

3. Базовые знания и опыт: -кругозор и эрудиция;

-опыт обучения, включающий общие теоретические и практические умения в различных отраслях знаний (гуманитарной, философской, исторической, фундаментально

177

математической и др.), приемы учебной работы, навыки

самообразования;

-базовые умения, необходимые для освоения темы, раздела, дисциплины, профессии.

4.Психологические характеристики отдельных обучаемых и учебной группы в целом:

-обучаемость (лабильность мышления); -память; -тип мышления; -речь.

Для учебной группы в целом: сплоченность, наличие лидера и

др.

Все представленные характеристики являются предметом деятельности при анализе начальных требований. Рассмотрим последовательно методику проведения анализа каждой из данных характеристик, объединив их условно в две подгруппы: организационно-педагогическую (социодемографические характеристики, базовые знания и опыт) и психологическую (эмоциональное отношение к предмету, психологические характеристики);

4.2 Методика анализа организационнопедагогических характеристик обучаемых

4.2.1 Анализ социодемографических характеристик обучаемых.

Преподаватель, который начинает преподавать определенный учебный предмет, в первую очередь должен проанализировать демографические характеристики учащихся, т.е. место их проживания, пол, возраст, финансово-экономическое положение в семьях.

178

Эти характеристики во многом определяют способы воздействия на обучаемых в процессе обучения. Следует особо отметить, что данные характеристики важны не только в воспитательной работе классному руководителю, но и преподавателю-предметнику, который по ним может определить и уровень общей эрудиции обучаемых, и распорядок их дня после занятий, и время, которое они могут отводить на подготовку к занятиям, в зависимости от наличия семьи, необходимости дополнительных заработков, наличия дома учебной и художественной литературы и т.д.

Приступая к обучению студентов и впервые заходя в новую аудиторию, преподаватель должен уже иметь некоторое представление об обучаемых в группе, в которой он будет проводить занятие. Так, например, учащиеся из рабочих семей отличаются, как правило, узким кругозором, недостаточно высоким уровнем развития речи, невысокой эрудицией. При этом возможны ситуации, при которых большинство из учащихся подрабатывают и не имеют возможности полноценно учиться. Все эти факторы должны быть обязательно учтены при выборе технологий обучения.

Важное значение имеет и опыт обучения по дисциплинам гуманитарного, философского, исторического, фундаментального математического циклов, а также сформированные приемы учебной работы, навыки самообразования. Данные показатели можно получить хотя бы из результатов сдачи студентами экзаменов по предыдущим курсам. Данные характеристики очень важны именно на начальном, предварительном этапе анализа начальных требований. Анализ базовой характеристики личности этим не ограничивается. Для выбора способов обучения с учетом имеющихся условий следует определить и другие параметры базовой характеристики личности.

К ним относятся следующие параметры:

179

-эмоциональное отношение к курсу, предмету, преподавателю; -базовые знания; -психологические характеристики обучаемых и группы.

Эти характеристики определяются не на самом уроке непосредственно, а в течение всего процесса обучения путем наблюдения, анализа и тестирования.

Эмоциональное отношение к учебе и психологические характеристики определяются в основном путем педагогических наблюдений. При этом хорошим приемом является проведение на классном часе тестирования по методике определения профессиональной направленности, в результате чего можно определить склонности того или иного обучаемого к определенному виду деятельности в определенной сфере техники, искусства, культуры.

4.2.2Анализ базовых знаний и опыта личности

Анализ базовых знаний и опыта личности включает несколько аспектов деятельности преподавателя и проводится как перед началом изучения нового учебного курса (вводный контроль), так и перед изучением каждой из тем (текущий контроль и коррекция сформированных умений).

В основе анализа базовых знаний лежит умение преподавателя выделять необходимый базовый учебный материал путем анализа межтемных и межпредметных связей, а также умения разрабатывать средства контроля, позволяющие за небольшой промежуток времени (не более одного часа перед изучением раздела и до 10 минут перед изучением небольшой темы) получить полное представление о реальных умениях обучаемых, необходимых для освоения ими нового материала.

Но деятельность преподавателя в данном направлении этим не ограничивается, ибо при получении плохих результатов контроля

180

необходимо определить способы формирования необходимых базовых знаний и умений за небольшой промежуток времени, в противном случае изучение нового материала будет затруднено и не даст положительных результатов.

Для осуществления представленного выше процесса деятельности необходимо владеть информацией о межтемных связях и способах их реализации. Понятие «связь в обучении» дает возможность собрать воедино все элементы учебного процесса.

Межтемные связи - это те связи, которые существуют между отдельными темами одной или различных дисциплин. Целью их определения является следующие:

-представление возможности обучаемым определить и проследить причинно-следственные связи явлений и закономерностей объективного мира; -создание единой системы знаний у обучаемых;

-обеспечение связи между дисциплинами и темами и определение наиболее рациональной последовательности изучения материала; -исключение дублирования на одном уровне;

-формирование умений комплексного использования знаний и умений, полученных при изучении различных дисциплин; -обеспечение единого подхода к обучению профессиональным дисциплинам.

Связи в обучении можно классифицировать на субъективные и объективные. Объективная сторона связи проявляется в содержании образования, в трактовке понятий, законов и терминологии, а субъективная - в организации учебного процесса и методах преподавания.

При классификации субъективных связей на первый план выходит обучаемый как субъект обучения. Субъективные связи -это те связи, которые зависят от личности преподавателя и

181

способностей обучаемых. Классификация межтемных связей

приведена в табл. 4.1, Таблица 4.1 Классификация между темных связей в обучении

Рассмотрим кратко характеристику каждого из приведенных видов связей в обучении, уделяя особое внимание способам их реализации в учебном процессе.

По последовательности изучения связи допускают соглашение во времени прохождения различных программ учебных курсов. Их можно реализовать при составлении учебного плана, а также заданий, использующих учебный материал различных дисциплин.

При реализации предшествующих связей в памяти обучаемых появляется ранее изученный материал. Этот способ реализации является одним из формирующих базовые знания и заключается в том, что обучаемый должен повторять изученный ранее материал.

Сопутствующие связи проявляются при изучении одной и той же темы в смежных дисциплинах. Они реализуются путем выполнения смежных заданий и соответствующим порядком организации учебного процесса. Так, например, при изучении в физике, электротехнике и элекгроматериаловедении вопросов,

182