МПО-методика профессионального обучения / МПО бакалавры / MPO_Kovalenko_Kharkov_2003

Продолжение таблицы 3.6

163

Как видно из этой таблицы, каждый из представленных уровней имеет ряд действий в когнитивной, эффектной и психомоторной областях. На первом уровне формируются мотивы и направленность деятельности, что определяет дальнейшее поведение обучаемых в процессе обучения, происходит осознание цели действий, стремление ее достичь.

Второй уровень характеризуется мыслительными действиями, связанными с пониманием, осознанием, формированием основных понятий. Чрезвычайно важным в данном случае является процесс запоминания, который находит реализацию в воспроизведении учебного материала и который приводит к мнемическим действиям, представляя собой сквозную линию структуры опыта личности. В некоторых случаях для четкости постановки цели и выявления способов ее достижения следует специально выделять тот учебный материал, который следует запомнить в процессе обучения, ибо профессиональные действия формируются только тогда, когда обучаемый легко воспроизводит информацию, для чего ему необходимо запомнить особо важные положения, символы и обозначения.

164

Таблица 3.7 Эталоны действий

По определению психологов, запоминание, как одна из мыслительных операций, включает три этапа: первичное впечатление, поточное запоминание и закрепление.

Первичное впечатление играет основную роль в процессе познания. Это положение доказано психологами на различных примерах. В период обучения чрезвычайно важно использовать данное положение путем постоянной проверки правильности формулировки действий и их ориентировочной основы, ибо переучивание является чрезвычайно сложным процессом. При этом следует учитывать особенности памяти, связанные с избирательностью, оперативностью, соотношением продуктивности механического и логического запоминания.

Преподавателю при постановке цели следует четко обозначить, что следует запомнить обучаемым. Так, например, в курсе электротехники не следует запоминать физическую сущность, конструкции, принципы действия, алгоритмы, тогда как математические выражения, формулировки, обозначения элементов и устройств требуют четкого воспроизведения по памяти и на запоминание следует уделить особое внимание. Так, при изучении темы «Простые цепи постоянного тока» следует запомнить формулы расчета сопротивлений при различных способах соединения элементов (параллельное и последовательное), а также соотношения параметров в заданных цепях, что является особо важным для дальнейших расчетов электрических цепей любой сложности и требует постоянного использования в решении многих задач.

На третьем уровне формируются элементы творческого мышления путем анализа, синтеза, сравнения, абстрагирования, конкретизации. Совокупность этих мыслительных операций в конечном итоге приводит к формированию творческого мышления и его образного, наглядного практического компонентов творческого

166

мышления, что крайне необходимо специалисту для решения комплекса технических задач.

Главная роль на этом этапе отводится именно умениям решать задачи. Мыслительные действия при соответствующих условиях приобретают творческий характер и являются базой для формирования на четвертом уровне научно-исследовательской деятельности, приводящей к умению самостоятельного получения новой информации. Описанные характеристики и цели охватывают все виды действий, которые участвуют в формировании личности, ее обучении, воспитании и развитии. Такое представление цели реализует комплексный подход к целеполаганию, учитывая триединство и взаимосвязь всех процессов, осуществляемых при образовании и обучении личности.

При обучении рабочих и служащих в системе профессионального образования характерным является формирование первых трех уровней. При этом преподаватель, проектируя весь процесс обучения, должен четко ориентироваться на закономерности процесса усвоения, которые состоят в том, что познавательная деятельность приобретает умственную форму, проходя через целый ряд отдельных этапов. Исходя из этого, при определении цели следует четко определять ее в форме действий, характерных для каждого из этапов усвоения.

Однако одного описания только через последовательно достигаемый перечень действий недостаточно, ибо сами действия, как уже указывалось ранее, имеют свои специфические характеристики, результат и продукт.

Рассмотрим подробные характеристики результата, который, как уже говорилось, представляет собой приращение опыта личности или тот сдвиг в развитии, который обучаемый должен продемонстрировать после обучения. Результат целесообразно выразить в конечной форме, в форме некоторых конкретных

167

эталонов деятельности.

Такие эталоны с учетом всех предложенных выше подходов можно представить в форме такой трехкомпонентной структуры: -характеристика внешних условий; -ожидаемые результаты или наблюдаемые действия; -критерии оценки сформированности действия.

Причем, все эти эталоны следует определять применительно к каждому из представленных выше уровней усвоения, описанных в форме перечня формируемых профессиональных действий. Пример такого представления цели приведен в табл. 3.7

В практическом обучении основными характеристиками цели являются действия и такие его показатели, как точность, скорость выполнения, гибкость, стойкость, прочность. Чрезвычайно важную роль в этом случае играет цель формирования навыков (двигательных, сенсорных и др.). В этом случае процесс достижения целей также осуществляется медленно при переходе от одного этапа к другому.

168

ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ ДЛЯ КОНТРОЛЯ

1.Назовите существующие философские определения целей. 2.Укажите наиболее приемлемое определение понятия цели. 3.Нарисуйте структуру целеполагания, обозначив каждый из входящих в нее элементов.

4.Дайте определение потребностей как психического явления 5.Дайте определение мотивов.

6.Укажите, что такое источники цели. Объясните отличие внутренних источников от внешних.

7.Приведите примеры внешних и внутренних источников цели обучения конкретной дисциплине.

8.Приведите пример перехода внешних целей обучения во внутренние цели преподавателя, ученика.

9.Укажите условия перехода внешних целей во внутренние. 10.Укажите требования, предъявляемые к целеполаганию в рамках технологического подхода к обучению.

11.Опишите предмет и продукт деятельности по постановке цели в обучении.

12.В чем отличие и что общего между предметом и продуктом деятельности по целеполаганию в обучении?

13.В чем состоит взаимосвязь продукта и предмета обучения. 14.Опишите структуру личности, выделив ее основные компоненты. 15.Дайте определение понятиям «знать», «уметь» в свете современных представлений педагогической науки.

16.Выделите элементы базовой характеристики личности в профессиональном образовании.

17.Укажите характеристики личности, формирующиеся в процессе профессионального образования.

18.Приведите традиционные способы описания целей в обучении, указав их недостатки.

169

19.Опишите таксономический подход к целеполаганию, укажите, в

чем его сущность.

20.Что такое когнитивная и эффектная области?

21.В чем сущность таксономического представления целей в различных областях человеческого сознания?

22.Назовите имеющиеся уровни целеообразования. 23.Охарактеризуйте способы распределения целей для отдельных областей таксономии.

24.Дайте характеристику каждому из уровней усвоения учебного материала, конкретизируя их для отдельных тем электротехнических дисциплин.

25.Дайте определение условий, результатов и критериев оценки эталонов действий по постановке целей в обучении.

26.Объясните, каким образом осуществляется постановка цели в практическом и теоретическом обучении. В чем состоит их отличие?

170

ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

1.Для заданной рабочей профессии и определить цель обучения дисциплины «Специальная технология" Результаты представить в форме таблицы:

2.Определить оперативные цели обучения данной темы, описав их в форме перечня формируемых профессиональных действий и эталонов этих действий, заполнив соответствующую таблицу.

Раздел 4. Методика анализа и диагностики состояния процесса обучения

Базовые знания:

Понятия: личность, структура личности, память, мышление, тип мышления, образное, логическое, предметное мышление, темперамент, типы темперамента личности.

Умения: определение целей в обучении, формирование содержания образования, определение программы обучения профессиональным практическим и теоретическим дисциплинам, определение логикодидактического содержания учебного материала.

Целевая установка:

В процессе изучения учебного материала формируются следующие умения:

-воспроизводить информацию о целях, задачах, особенностях, средствах и способах осуществления деятельности по анализу условий обучения; -проводить анализ материально-технической и дидактической баз

учебного заведения по заданному учебному предмету на предмет ее использования в учебном процессе; -определять способы анализа начальных условий при изучении конкретной темы;

-определять способы формирования базового материала и внедрения в учебный процесс; -определять способы использования имеющегося оборудования в учебном процессе;

-проектировать системы формирования базового материала для заданных условий;

172