МПО-методика профессионального обучения / МПО бакалавры / MPO_Kovalenko_Kharkov_2003

Таблица 2.13 Формирование содержания профессиональной подготовки рабочихэнергетиков

Объект изучения, как правило, имеет ряд подобъектов. Например, для электрической станции такими подобъектами могут быть цеха, энергоблоки и т.д. Каждый из подобъектов также может рассматриваться с точки зрения перечисленных выше позиций. Взаимосвязь структур профессиональной деятельности и объектов изучения и определяет в конечном счете обобщенную структуру содержания профессионально-теоретического образования. При этом набор элементов совокупной структуры зависит от уровня квалификации будущего специалиста. В табл. 2.13 приведен пример формирования содержания профессиональнотеоретической подготовки будущих рабочих - электроэнергетиков.

113

В соответствии с разделами отраслей и структуры содержания профессиональной деятельности выделяются и соответствующие подгруппы учебного материала. Так, для освоения энергетической техники рабочему необходимо выучить назначение, принцип де йс твия и конс трук тивные ос обе ннос ти того электроэнергетического оборудования, с которым он будет работать после окончания училища. Выбор этого оборудования и глубина его изучения зависят от специализации рабочего. Так, например, электромонтеру по обслуживанию высоковольтного оборудования на электростанциях и электрических сетях необходимо, прежде всего, в совершенстве знать высоковольтное оборудование, в это же время электромонтеру по обслуживанию оборудования релейной защиты и автоматики достаточно знать подробно лишь низковольтное оборудование, а высоковольтное - на уровне ознакомления.

Таким образом, структурный состав раздела «Техника» включает для электроэнергетика включает разделы: электрические машины и трансформаторы, низковольтные аппараты; высоковольтные аппараты; линии электропередачи; электротехнологические установки потребителей электроэнергии; измерительную технику; устройства релейной защиты и автоматики.

Раздел «Технология» должен включать в себя следующий учебный материал: принципиальные электрические схемы электроустановок, основные принципы производства, передачи и распределения электроэнергии, режимы работы электроустановок.

«Конкретная технология» включает разделы: технологию монтажа и наладки электрооборудования, организацию эксплуатации электрооборудования; проведение ремонтных работ и опробование оборудования, условия экономического проведения работ.

Составляющая «Охраны труда» должна содержать разделы:

114

обеспечение безопасных условий проведения всех видов работ; гигиена труда и производственная санитария.

При этом в зависимости от профессии в содержание курсов профессиональной подготовки рабочих включаются только те разделы материала, которые охватывают подобъект изучения, который лежит в основе профессии. Так для электромонтера по ремонту и обслуживанию кабельной сети «Общая технология» включает темы: принципы передачи и распределения электроэнергии; «техника» - ЛЭП, кабели, «конкретная технология» - ремонт и обслуживание кабельных сетей и т.д.

При подготовке специалистов среднего звена дисциплины профессиональной подготовки несколько расширяются в связи с изменением диапазона деятельности и расширением объекта изучения и включают такие разделы: общую технологию, технологическую технику, элементы расчетов, необходимых для проектирования, организация управления и конкретную технологию.

В вузах специальные учебные дисциплины колледжа расширяются за счет углубления их теоретических положений. Подготовка дополняется рядом учебных курсов, которые присущи только высшим учебным заведениям 3 и 4 уровней акредитации. Среди них - спецкурсы техники, технологии, теоретические основы проведения научно-исследовательской работы, углубленная проектная и экономическая подготовки.

Пример формирования содержания профессиональной инженерной подготовки специаписта-электроэнергетика приведен в таблице 2.14.

115

Таблица 2.14 Формирование содержания профессиональной подготовки инженераэлектроэнергетика

2технология наладки оборудования, эксплуатация

Отсюда определяются единицы (темы) программы профессиональной подготовки специалистов. Для формирования учебной программы необходимо не только выделить необходимые элементы, но и связать их в необходимую систему, определив логику и последовательность изучения. Данный этап закономерно продолжает анализ профессиональной деятельности специалиста.

116

Своеобразие построения программ профессиональной подготовки заключается в том, что их начальной единицей является нераскрытое целое, которое впоследствии разграничивается путем углубленного изучения его элементов. Такой тип построения программ можно характеризовать как метод обучения по спирали, когда на каждом из этапов углубляется и конкретизируется представление об определенных элементах профессиональной деятельности.

Такая «спираль» имеет несколько витков. Первый из них должен представлять такой уровень (например, «Введение в специальность»), где профессиональная деятельность и технология раскрывается в масштабе всей системы (в данном случае энергосистемы). Здесь рассматриваются в общем виде вопросы технологии, техники, организации и управления применительно ко всей системе и формируется умение анализировать систему на самом первом ее уровне организации.

Второй виток «спирали» - это уровень технических систем. Он помогает раскрыть технико-технологические основы организации и управления технической системы (ее конкретных элементов). В данном случае речь идет о подсистемах - производство электроэнергии, передачи и распределения и т.д. Вопросы профессиональной подготовки в этом случае рассматриваются применительно к тому подобъекту, который лежит в основе профессии. При этом вырабатывается общая тактика эксплуатации, ремонта, расчетов технической подсистемы.

Третий виток определяет изучение подсистем и дополнительное освоение систем управления, принципов эксплуатации и ремонта отдельных видов оборудования и агрегатов технических систем. На этом уровне деятельность отрабатывается во всех деталях.

Параллельно с теоретическим обучением в программу

117

профессиональной подготовки должно входить и практическое обучение. Рассмотрим методику формирования программы практического обучения.

2.5 Практическое обучение

Как уже отмечалось ранее, основной целью практической подготовки является формирование умений осуществлять производительный труд.

Под производительным трудом понимается совокупность трудовых действий рабочего, при помощи которых он воздействует на предметы труда и управляет работой оборудования. Трудовые действия можно классифицировать по различным признакам:

1. По назначению:

-планирование - ознакомление с заданием, выбор материалов, технологических процессов, инструментов, приспособлений, выполнение расчетов, составление плана выполнения работы; -подготовка - подготовка к работе инструментов, материалов; -осуществление - выполнение различных операций, управление оборудованием, регулирование технологического процесса, настройка оборудования; -контроль - проверка и оценка хода технологического процесса

собственной деятельности рабочего, работы оборудования, качества продукции; -обслуживание - уход за оборудованием, устранение неполадок, организация рабочего места.

2. По единицам трудовой деятельности:

-операции - характеризуются применением однотипных инструментов, приспособлений, способов труда; -приемы - часть операций, имеющих определенные законченные

трудовые действия и определенную технологическую цель; i is

- процесс - законченный цикл трудовых приемов.

Исходя из заданной классификации, можно установить, что основным содержанием практического обучения является формирование совокупности умений и навыков выполнять и регулировать выполнение трудовых процессов, включающих операции, приемы и действия, связанные с планированием, подготовкой, осуществлением, контролем и обслуживанием технических систем и подсистем.

В соответствии с этим для построения содержания практического обучения следует определить характер трудовых процессов, присущих данному производству, и структуру системы производственного обучения. В основании рассматриваемой системы лежит принцип группирования составных частей содержания практического обучения и определение последовательности их изучения, что и составляет программу производственного обучения.

Основным связующим звеном производственного процесса и системы производственного обучения является понятие «трудовой процесс».

Практическое обучение, а точнее, его содержание и формы организации зависят от характера трудового процесса, который лежит в основе избранной профессии. При этом тип трудового процесса зависит от ряда причин:

-возможности вычленения в трудовом процессе, в целях обучения, отдельных его частей (операций, приемов, действий); -возможности группирования разновидности отдельных операций, приемов, действий, выделяемых комплексов в рациональной последовательности с учетом технологической и дидактической целесообразности; -повторяемости операций в трудовом процессе.

В соответствии с этим все трудовые процессы классифицируют 119

в зависимости от их отношения к процессу обучения по трем типам, характеристика которых приведена в табл. 2.15.

После определения типа трудового процесса, лежащего в основе выбранной профессии, преподаватель приступает к выбору и конструированию программы практической подготовки, а в случае подготовки рабочих - это программа производственного обучения.

Программа производственного обучения определяется понятием «система производственного обучения».

Система производственного обучения - это принципы группировки составляющих частей, элементов содержания практического обучения и последовательности их изучения. Она выбирается в зависимости от типа трудовых процессов.

На сегодняшний день существует множество систем производственного обучения, которые сформировались исторически. Характеристика основных типов таких систем приведена в табл. 2.16.

Системы производственного обучения формировались постепенно, в процессе развития производства. Каждая из имеющихся систем производственного обучения имеет свои достоинства и недостатки, определенные особенности, дающие возможность применять их в различных условиях. В таблице даны, соответственно, достоинства и недостатки некоторых систем производственного обучения.

Надо сразу же оговориться, что невозможно создать универсальную систему практического обучения для всех профессий, так как трудовые процессы очень различны и тесно связаны с особенностью содержания труда участников трудового процесса. Для каждого случая нужно выбрать систему практического обучения, которая была бы наиболее эффективной для подготовки именно данной категории специалистов, а дальше разработать ее структуру с раскрытием каждого из ее элементов и

120

определить их связь с системой теоретического обучения.

Каждая система производственного обучения имеет свою структуру, состав элементов, а также последовательность их включения в содержание образования. Так, например, предметная система производственного обучения имеет целью только овладение умениями и навыками на конкретных образцах и деталях на рабочем месте или в мастерской.

Операционная система предусматривает выполнение операций и приемов непосредственно в мастерской.

Операционно-комплексная система включает в себя выполнение операций, простые комплексные работы в мастерской, сложные комплексные работы в мастерской, работы на производстве.

Предметно-технологическая система предусматривает выполнение простейших операций в мастерских, выполнение простых комплексных работ в мастерских, выполнение сложных комплексных работ в мастерских, работу на конкретном оборудовании в мастерских и на производстве.

Выбор системы производственного обучения определяется типом трудовых процессов. После выбора системы производственного обучения следует для каждого из ее организационных элементов определить содержание выполняемых работ и порядок их выполнения.

Иными словами, последовательность составления программы практического обучения заключается в следующем:

1.Выделяют основные операции, приемы и процессы выполнения трудовых действий.

2.Определяют тип трудовых процессов и дают их характеристики. 3.Выбирают систему производственного обучения, выделяют ее элементы и составляют структуру.

121

4. Для каждого из элементов определяют содержание учебной программы и порядок обучения.

Алгоритм составления программы профессиональной подготовки приведен на рис. 2.11.

Рис. 2.11 Алгоритм составления программы профессиональной

подготовки