МПО-методика профессионального обучения / МПО бакалавры / MPO_Kovalenko_Kharkov_2003

Все устройства, из которых состоит канал выработки и передачи электроенергии, можно систематизировать по таким функциональным свойствам:

-преобразователи видов энергии (турбины, генераторы); -линии передач (трубопроводы, волноводы, линии электропередачи); -преобразователи параметров потока энергии-

(трансформаторы, тиристорные преобразователи); -регуляторы и стабилизаторы параметров потока энергии и его количественных характеристик; -потребители энергии.

Некоторые из названных элементов могут выполнять одновременно несколько функций. Так, например, линии электропередачи (ЛЭП) одновременно являются и передающим устройством, и генератором реактивной мощности.

Изучение основ энергетической техники должно начинаться с изучения принципов действия разнообразного энергетического оборудования и его функциональных органов.

Если характеристика, принцип действия, конструкция энергетического оборудования зависят от вида носителя энергии, то в политехнической подготовке набор учебных дисциплин определяется видом этой энергии. Содержание каждой такой дисциплины включает одновременно и изучение процессов, которые проходят в цепи, где стоит такое устройство, и изучение самого устройства.

Таким образом, политехническая подготовка электроэнергетика должна включать в себя такие общетехнические дисциплины, как техническая механика, электротехника, гидравлика, пневматика и черчение. Этот перечень можно дополнить в зависимости от профиля специалиста.

В соответствии с классификацией электротехнической науки в 103

учебный политехнический цикл общетехнической подготовки следует добавить электроматериаловедение, электрические измерения, электрические машины, аппараты и электропривод. Все эти учебные дисциплины в полном объеме составляют содержание политехнической подготовки специалистов высшей квалификации (младший специалист и специалист).

Вучебном плане профессионально-технических училищ политехническая подготовка включает такие дисциплины, как «Электротехника» и «Электроматериаловедение».

Объем учебного курса «Электротехника» в зависимости от наименования специальности может быть расширенным и включать дополнительные разделы общетехнических курсов, таких как «Электрические измерения», «Электрические машины», «Электрические аппараты» и др.

Ввысших учебных заведениях первого и второго уровня аккредитации этот перечень расширяется за счет введения технической механики, метрологии и электропривода. Инженерпедагог по специальности «Электроэнергетика» обязан организовывать и осуществлять процесс обучения по любой электротехнической дисциплине, формировать программы дисциплин политехнической подготовки в зависимости от специальности. В связи с этим он обязан хорошо знать основные принципы нормирования содержания политехнической подготовки.

Исходя из всего выше изложенного, для составления учебного плана необходимо выполнить следующие:

-определить перечень дисциплин общеобразовательной подготовки в соответствии с уровнем квалификации специалиста, увязав их со структурой общечеловеческой деятельности и области знаний; -сформулировать перечень дисциплин общетехнической подготовки;

104

-сформировать набор дисциплин общетехнической (профессионально-ориентированной подготовки) в зависимости от профиля подготовки специалистов; -определить порядок и время изучения дисциплин учебного плана в соответствии с условиями подготовки специалистов.

Большую часть учебного плана по объему занимают дисциплины профессиональной подготовки. Причем, в случае подготовки рабочих, данные дисциплины интегрируются в две, каждая из которых охватывает весь цикл профессиональнотеоретической подготовки («Спецтехнология») и профессионально- / практической («Производственное обучение»). В учебном плане младшего специалиста, бакалавра и специалиста профессиональная подготовка включает в себя набор отдельных учебных дисциплин и практик. Несмотря на кажущееся различие объемов дисциплин, принципы формирования профессиональной подготовки рабочих, младших специалистов, бакалавров и специалистов имеют общие закономерности.

2.4 Методика формирования содержания дисциплин профессиональной (специальной) подготовки

Профессиональная подготовка, как один из компонентов содержания образования, направлена на формирование у обучаемых умений осуществлять определенные виды профессиональной деятельности, развитие профессионального интереса, профессиональных способностей и качеств личности.

Профессиональная подготовка является системой, включающей как внешние, так и внутренние связи. Установление этих связей даст нам возможность уяснить более детально сущность самого понятия «профессиональная подготовка».

Внешние связи профессиональной подготовки определяются

105

тем, что она является компонентом содержания образования и, соответственно, взаимосвязана с образованием и компонентами содержания образования, такими, как общеобразовательная и политехническая подготовки. Основные ее элементы - это теоретическое обучение, практическое обучение и проектирование.

Для понимания сущности и задач каждого из компонентов профессиональной подготовки следует подробно остановиться на понятиях «знание» и «умение».

В традиционной трактовке современных авторов указывается, что теоретическое обучение направлено на формирование знаний, а практическое - на формирование умений и навыков. При этом история современного представления о понятиях «знание» и «умение» настолько разнообразна и в некоторой степени противоречива, что каждому педагогу следует самому принять определенную точку зрения на эти понятия. При этом надо учесть, что в Украине в 1999 году разработан стандарт Высшего образования, который определил основные понятия педагогики высшего образования.

Согласно этому документу, знания - это результат познавательной деятельности, ее проверенное общественной практикой и логически упорядоченное отображение в сознании человека. Знания - категория, которая отражает связь между познавательной и практической деятельностью человека. Знания выявляются в системе понятий, суждений, представлений и образов, ориентированной основы деятельности, которая имеет определенный объем и качество. Знания можно идентифицировать только тогда, когда они проявляются в виде умений выполнять определенные умственные или физические действия.

Умения - это способность выполнять определенные действия на основе соответствующих знаний. Умения подразделяются, в свою очередь, на предметно-практические, предметно-умственные,

106

знаково-практические и знаково-умственные (рис. 2.9). Предметно-практические умения - это умения выполнять действия по перемещению объектов в пространстве и изменению их формы. Главную роль в выполнении предметно-практических действий выполняют перцептивные образы, которые отображают пространственные, физические и другие свойства предметов и обеспечивают руководство рабочими перемещениями в соответствии со свойствами объекта и с заданной деятельностью.

Рис. 2.9 Классификация умений Предметно-умственные умения - это умения по

выполнению операций с умственными образами предметов. Они требуют наличия развитой системы представлений и способности к умственной деятельности (например, умения производить анализ, классификацию, обобщение, сравнение).

Знаково-умственные умения - это умения выполнять операции со знаками и знаковыми системами. Например, к ним относятся действия, которые необходимы для выполнения логических и расчетных операций. Эти действия позволяют решать широкий круг задач в обобщенном виде.

Знаково-практические умения - это умения по умственному выполнению операций со знаковыми системами. Примерами этих действий является умение писать, определять курс по карте, получать информацию об устройстве по схемам. Пример этих действий приведены в табл. 2.12.

107

Таблица 2.12 Характеристика и примеры различных умений

Как видно из приведенных формулировок, знания и умения так или иначе связаны с выполнением определенных действий, они неразрывны и взаимозависимы. Умения не могут быть существовать без знаний, как и знания без подкрепления их умениями не имеют смысла.

Очевидно, что эта взаимосвязь находит свое отражение и при раскрытии понятий теоретической и практической деятельности, точно так же, как умственная деятельность является теоретической, тесным образом связанной с практическими операциями, с различными видами и образами информации.

Теоретическая (умственная) деятельность формируется в рамках теоретического обучения, а практическая - в рамках практического обучения. Отличие теоретического обучения от практического заключается в том, что в рамках теоретического

108

обучения изучается результат процесса познания, исходя из того, что знания усваиваются независимо от процесса их получения. В практическом обучении важен процесс получения продукта, ибо без показа и, соответственно, усвоения трудовых операций, приемов и процессов не могут быть сформированы практические умения. Кроме того, отличие теоретического и практического обучения связано с тем, что результатом теоретического обучения являются идеальные объекты или умения осуществлять теоретическую (умственную) деятельность, а практического - материальные объекты или умения выполнять практическую деятельность, получая материальный продукт.

Рассмотрим все вышеприведенные понятия применительно к профессиональной подготовке специалистов технического профиля - рабочих, служащих, инженеров, исследователей.

Цель профессиональной подготовки - это формирование умений осуществлять производственный процесс в отрасли. Обобщенным объектом деятельности при этом является отрасль промышленного производства и ее производственные процессы.

Производственным процессом называется совокупность основных технологических процессов и преобразований, а также трудовых действий человека. Производственный процесс включает как трудовой, так и технологический процессы. Иерархия этих понятий представлена на рисунке 2.10.

109

Рис. 2.10 Отражение производственного процесса в содержании профессионального образования

Объектом изучения теоретического обучения является технологический процесс, а практического - трудовой. В соответствии с этим можно определить цели теоретического обучения специалиста технического профиля.

Цель теоретического обучения - формирование основных представлений о сущности производственного процесса, формирование системы понятий и умственных действий с ними, раскрытие сущности, цели, задач и содержания технологических процессов, формирование умений осуществлять расчет, прогнозирование технологических процессов.

Цель практического обучения - формирование практических умений выполнять трудовые действия или формирование умений осуществлять производительный труд.

Рассмотрим последовательно методику формирования программы теоретического и практического обучения.

2.4.1 Методика формирования программы профессиональной подготовки студентов технических специальностей. Теоретическое обучение

Вопросы формирования содержания профессиональной подготовки довольно подробно проанализированы в современной педагогической литературе. На сегодняшний день одной из самых распространенных концепций формирования структуры теоретического обучения профессиональной подготовки является концепция Леднева B.C., согласно которой набор учебных курсов профессиональной подготовки формируется на основе двух факторов: структуры объекта изучения деятельности и структуры деятельности. В качестве структуры деятельности принимается профессиональная деятельность специалиста, которая включает в себя проектирование, технологию, научные исследования, организацию и управление. В качестве объекта изучения принимается отрасль народного хозяйства и составляющие ее подобъекты, которые лежат в основе данной профессии.

По этой методике строится программа профессиональной подготовки инженеров-педагогов всех специальностей. Разработанная на основании данной концепции методика определения оптимального набора учебных дисциплин профессиональной подготовки позволила установить содержание и средства аналитической деятельности преподавателя специальных дисциплин при формировании программы теоретического обучения специалиста любого уровня квалификации.

Для определения программы курса профессиональной подготовки следует:

- определить необходимую функциональную структуру

111

профессиональной деятельности специалиста в соответствии с уровнем его квалификации (табл. 2.2);

-определить структуру обобщенного объекта деятельности; -выделить элементы совокупной структуры профессиональной подготовки; - углубленно раскрыть каждый из данных элементов.

Остановимся подробней на понятии «объект изучения» или «обобщенный объект деятельности» при формировании профессиональной подготовки специалистов.

Как отмечалось ранее, в рамках профессионального образования в качестве объекта изучения принимается структура технологического процесса или технологической системы, которая определяет область деятельности специалиста. Любое производство или его автономный элемент, вплоть до отдельного технического устройства, могут быть рассмотрены с точки зрения их технологии, оборудования или техники, организации и управления, экономики, охраны труда и техники безопасности, правовых норм, используемых в отрасли и экологии. В табл. 2.13 показано, каким образом формируется содержание профессиональной подготовки рабоч их-энергети ков.

112