МПО-методика профессионального обучения / МПО бакалавры / MPO_Kovalenko_Kharkov_2003

Продолжение таблицы 2.8.

93

2.3 Методика формирования учебного плана подготовки гуманитарного, фундаментального и социальноэкономического цикла

Каждый преподаватель, пришедший работать в учебное заведение, должен иметь представление о системе обучения специалиста. Для этого инженеру-педагогу необходимо уметь анализировать учебный план, чтобы иметь представление о тех дисциплинах, которые участвуют в формировании будущего специалиста. В данном разделе рассматривается методика анализа учебного плана путем раскрытия механизма его конструирования.

Как известно, учебный план содержит описание перечня дисциплин, взаимосвязанных между собой, и число часов, отведенных на каждую из них.

Последовательность изучения дисциплин, объем часов, порядок аттестации зависит от логики построения системы междисциплинарных и междутемных связей, базового образования специалистов, а также условий и возможностей ПУЗ.

Набор учебных дисциплин, составляющих структуру учебного плана, находится в строгой зависимости от целого ряда факторов, или, как принято говорить, имеет свои детерминанты. Данные факторы определены Ледневым B.C. и апробированы при формировании содержания общего образования. По сути, Ледневым B.C. разработана теория содержания образования, позволяющая определить набор учебных дисциплин, необходимых для подготовки специалистов различной квалификации. Рассмотрим механизм применения этой теории при формировании учебного плана.

При этом основной упор делается на определение набора учебных курсов, поскольку объемы часов и взаимосвязь дисциплин определяются на основе субъективных факторов, главными из

94

которых являются условия обучения и возможности учебного заведения.

Известно, что учебный план, отражающий содержание образования, включает перечень дисциплин, обеспечивающих общеобразовательную политехническую и профессиональную подготовку. В настоящее время названные циклы дисциплин в образовательной программе имеют следующие названия: общеобразовательные дисциплины (включают цикл гуманитарных, социально-экономических и фундаментальных дисциплин); политехнические (профессионально-ориентированные); специальные (профессионально-практические и специальные).

Можно согласиться с тем, что вновь вводимые названия дисциплин более полно раскрывают сущность основных компонентов содержания образования, но порядок определения самих дисциплин, цель определенной подготовки остаются прежними. В соответствии с этим и к новым названиям применимы ранее разработанные механизмы выбора элементов содержания образования (дисциплин). Рассмотрим механизмы формирования дисциплин каждого из перечисленных циклов.

Дисциплины гуманитарного, фундаментального и социальноэкономического циклов вносят свой весомый вклад в профессиональное развитие личности, формируют уровень образованности и мышления, который включает знания и опыт использования общей методологии, философии, гуманитарных и фундаментальных знаний. Все эти дисциплины обеспечивают базу для усвоения профессиональных дисциплин.

Набор данных предметов формируется на основе двух факторов, а именно: объекта изучения и деятельности. При этом деятельность определяется тем набором элементов, которые присущи любому человеку в его жизнедеятельности и включает инвариантные ее виды. Они отражены в структуре личности и

95

являются относительно самостоятельными, реально существующими видами деятельности, которые определяют сферы деятельности человека в целом.

Каждый из перечисленных видов деятельности включается в содержание образования двояко: с одной стороны - это отдельная учебная дисциплина (этика, эстетика и т.д.), с другой - это сквозные компоненты, которые должны быть присущи любому учебному предмету. Пример соответствия инвариантных видов деятельности учебным курсам приведены в таблице 2.9.

Таблица 2.9. Отражение видов деятельности в содержании образования

Объектом изучения в данном случае является вся окружающая человека действительность, включающая и самого человека. Данная реальность отражается в структуре научного знания, которую можно определить, классифицируя определенным образом все имеющиеся науки.

История науки показывает, что вопросы классификации наук волновали мыслителей и философов более тысячи лет назад. В XI веке философ Ибн Сина подразделял науки на два вида: теоретический и практический. «Первый осведомляет нас о собственных действиях и называется теоретическими. Второй

96

осведомляет нас о состоянии бытия вещей». Практические науки автор подразделял на науку об управлении собой и науку об управлении домом, а теоретические включали в свой состав науку высшую - богословие, среднюю - математику, низшую - науку о природе или физику.

Далее очень подробно классификацией наук занимался Ф.Энгельс, подразделив их на следующие виды:

-науки о живой природе (биология, ботаника и т.д.); -науки о неживой природе (математика, естествознание, физика, астрономия).

Классификация наук, которая может быть применена при формировании содержания дисциплин общеобразовательной подготовки, предложена Кедровым Б.М. [15]. Автор утверждает, что науки можно подразделить на такие виды: философские, математические, естественные, технические и социальные.

Взаимосвязь рассмотренных факторов и определяет набор учебных дисциплин, который в самом общем виде включает в себя гуманитарный, фундаментальный, социально-экономический и естественно научный циклы дисциплин. Каждому из ступеней (уровней) образования присущ свой перечень предметов, который постоянно дополняется при переходе к более высокому уровню квалификации. Механизм формирования перечня дисциплин общеобразовательной подготовки в различного типа учебных заведениях приведен в таблице 2.10.

97

Таблица 2.10 Формирование набора дисциплин гуманитарного, фундаментального и социально-экономического цикла

Перечень учебных дисциплин общеобразовательной подготовки не зависит от профиля подготовки специалиста и его будущей специальности, а зависит только от образовательного и образовательно-квалификационного уровня подготовки специалиста. Следовательно, для определения состава общеобразовательной подготовки необходимо, в зависимости от уровня квалификации, выбрать необходимый перечень дисциплин, охватывающий элементы структуры общечеловеческой деятельности и объекта познания.

По иному принципу строится структура политехнической подготовки или профессионально-ориентированных дисциплин. Политехническое обучение ставит задачу усвоения обучаемыми основных закономерностей построения и функционирования технических систем, изучение основ технологии, а также формирование навыков, которые необходимы каждому человеку при соприкосновении с техникой, независимо от характера его будущей деятельности. Этот компонент содержания образования является сквозной линией образования и отражается в учебных планах подготовки специалистов любого профиля и квалификации. Предметом политехнической подготовки являются общие основы техники и технологии. Переход к техническому образованию политехнического обучения носит профессиональный характер, этот цикл дисциплин справедливо назван профессиональноориентированным.

Понятие техники - одно из старейших. Начало его становления относится к глубокой древности, когда люди начали осмысливать -

.уть труда. Еще древнейшие мыслители разделяли окружающую ' ^еду на естественную и искусе генную, используя для этого такие, например, понятия, как «фюзист» и «техно» (у Аристотеля).

Длительное время понятие техники не дифференцировалось и означало как собственно технику, так и технологию. За последние

99

150 лет значение слова «техника» изменилось. Раньше оно имело два значения, одно из которых означало совокупность приемов труда, а другое обозначало орудия труда, машины, комплексы, приспособления и т.д.

На сегодняшний день под техникой понимают класс искусственных материальных образований, являющихся продуктом

исредством общеестественного труда человека и одним из средств его жизнедеятельности. Такое определение техники является ориентиром для определения профессионально-ориентированного цикла дисциплин, как сквозного компонента содержания образования, и имеет четко обозначенные функции в рамках профессиональной подготовки специалистов.

Профессионально-ориентированные дисциплины занимают промежуточное значение между общеобразовательной и профессиональной подготовками. Это проявляется в том, что знания об основах техники и технологии являются фундаментом, на котором строится изучение специальных дисциплин. Вместе с тем для овладения дисциплинами этого цикла необходимы знания математики, физики, химии и др. Политехническая подготовка выполняет систематизирующую функцию, обобщая частнотехнические и частнотехнологические знания. Такая подготовка вносит существенный вклад в развитие и воспитание личности. Она воздействует на умственные, физические, моральные

икоммуникативные особенности личности.

Воздействие на умственные способности происходит через формирование познавательных качеств в области техники, на моральные особенности - через формирование отношения человека к технике, как неотъемлемой части окружающей среды, на эстетические - через формирование техникоэстетических качеств, на физические - через формирование физических качеств человека, связанных с эффективным использованием орудий современного

100

труда.

Следует отметить, что политехническая подготовка, как набор учебных курсов, начинается уже на начальной ступени общеобразовательной школы, а дальше продолжается в рамках профессионального образования в технических училищах и учреждениях высшего образования разных уровней. Систематическое же политехническое образование начинает осуществляться в профессионально-технических училищах, продолжается в технических колледжах и заканчивается в вузе.

В таблице 2.11 рассматривается система политехнической подготовки на примере конкретной электроэнергетической специальности.

Политехническая подготовка включает в себя два цикла -общетехнический и общетехнологический. Общетехническая подготовка - это набор предметов политехнического цикла, которые не зависят от специальности, но являются базовыми для освоения других предметов. Общетехнологическая подготовка включает в себя набор дисциплин политехнического цикла, которые определяются характером специальности.

Все дисциплины политехнического цикла должны зависеть от профиля подготовки специалиста и иметь профессиональную направленность. Исходя из этого, дисциплины политехнической подготовки называют профессионально-ориентированными. При этом наличие данных дисциплин в образовательной программе носит обязательный характер (в данном случае это общетехнические 1 чсциплины), а часть дисциплин может быть выбрана из перечня "федложенных (общетехнологические). Такой подход не меняет '^щности политехнической ■ одготовки, порядка и правил компоновки учебных дисциплин и их содержания.

101

Таблица 2.11 Набор дисциплин политехнического цикла

Общетехнические дисциплины включают в себя общие вопросы техники (определения, сущность, классификация, история развития, социально-экономическое значение техники, экономические вопросы), а также принципы действия и устройство функциональных технических систем, применение техники, производство техники, черчение как язык техники и т.д.

Проследим это на примере политехнической подготовки энергетиков.

Набор учебных курсов политехнической подготовки энергетиков зависит от ряда факторов. Известно, что для потребностей человека сегодня используются такие виды энергии, как тепловая, электрическая, ядерная, химическая. Любой вид энергии передается соответствующими каналами передачи, который состоит из источника энергии, линии передачи и приемника энергии. При этом некоторые понятия в данном случае являются относительными, поскольку, например, генератор может рассматриваться и как источник энергии, и как приемник механической энергии привода.

102