МПО-методика профессионального обучения / МПО бакалавры / MPO_Kovalenko_Kharkov_2003

КОВАЛЕНКО ЕЛЕНА ЭДУАРДОВНА

МЕТОДИКА

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

ОБУЧЕНИЯ

Учебник для инженеров-педагогов, преподавателей спецдисциплин системы профессионально-технического и высшего образований.

Харьков «Издательство «Штрих» 2003

ББК 74.560.2 я75 УДК 377.1 (075.8) К 56

Гриф Mmicmepcmea oceimu та науки Украши за№ 1/11-969 eid 17.03.03. "Затверджено Мшстерством oceimu та науки Украши як тдручник для студентов вищих навчальних заклаЫв "

Рецензенты: Левковский К.М. к.и.н, проф., академик АИН Украины Романовский А.Г., д.пед.н, проф., Макаров Р.Н., д.пед.н, проф.

К 56 Коваленко Е.Э. Методика профессионального

обучения. Учебник для инженеров-педагогов, преподавателей спецдисциплин системы профессионально-технического и высшего

образований - X.: ЧП «Штрих», 2003. - 480 с. ISBN 966-7757-36- 6

Учебник написан в соответствие с образовательным стандартом по курсу «Методика профессионального обучения» для студентов инженернопедагогических специальностей. В учебнике рассмотрены теоретические и методические основы преподавания специальных дисциплин в системе профессионально-технического и высшего образования. Особое внимание уделено проектированию, которое включает этапы конструирования содержания образования, анализ и прогнозирование цели обучения, диагностику состояния процесса обучения, конструирование учебных материалов и выбор технологий обучения. Учебник предназначен для студентов инженерно-педагогических вузов, преподавателей ПТУ, техникумов, колледжей, а также магистров и аспирантов педагогических специальностей и может быть использован преподавателями инженернотехнических специальностей.

Предисловие Курс «Методика профессионального обучения» разработан и

читается в Украинской инженерно-педагогической академии с 1979 года. За это время его название и содержание многократно трансформировались. Представленный в учебнике курс является результатом многолетнего чтения лекций преподавателям техникумов, колледжей и технических вузов, инструкторам атомных станций и студентам инженерно-технических специальностей. Большую роль в разработке курса «Методика профессионального обучения» сыграло изучение зарубежного опыта преподавания «Инженерной педагогики» преподавателям технических университетов.

Этот курс является основным обязательным нормативным учебным курсом специальной педагогической подготовки инженеров-педагогов, и по его программе обучаются все студенты инженерно-педагогических специальностей независимо от профиля подготовки. Представленный в учебнике теоретический материал является теоретической частью программы профессиональнопедагогической подготовки инженеров-педагогов, которая включает и теоретическое, и практическое обучение, а также курсовое и дипломное проектирование.

Учебный материал построен с учетом специфики учебной деятельности инженера-педагога, которая включает два компонента- инженерно-технический и педагогический. В соответствии с этим в содержании программы курса применяются термины, которые близки и понятны будущему специалисту, работающему в любой отрасли, будь то управление, проектирование, технология. Курс построен таким образом, чтобы научить будущего педагога педагогической деятельности, которая, как любая другая, включает все необходимые элементы: проектирование, реализацию, контроль.

5

В учебнике подробно раскрыты все необходимые виды деятельности преподавателя по подготовке к учебным занятиям, которые носят название «Педагогическое проектирование». В каждом разделе приводятся сведения, описываются алгоритмы деятельности, а также приводятся примеры по их выполнению.

Учебник построен таким образом, чтобы студенты могли самостоятельно изучать учебный курс, иными словами, учебник вмещает все необходимые элементы учебного процесса. Так, в каждом разделе приводиться перечень базового учебного материала, необходимого для усвоения содержания раздела. Студенту необходимо повторить все приведенные понятие перед тем, как приступить к изучению раздела. В каждом разделе описана учебная цель в форме конкретных действий, которые студент будет уметь выполнять после изучения теоретической части учебника, что дает представление о результате освоения раздела. В тексте каждого раздела приведены необходимые теоретические положения, известные педагогические теории, представлены алгоритмы деятельности преподавателя в обобщенном виде и примеры их реализации в учебном процессе.

Хотелось бы подчеркнуть, что основная цель курса «Методика профессионального обучения» - научить студентов управлять учебным процессом. Для этого, в первую очередь, им следует научиться проектировать свою собственную деятельность на уроке, что позволит им в будущем управлять деятельностью учеников таким образом, что результат обучения позволит достичь его цели самым оптимальным путем. Для того, чтобы научиться выполнять какую-либо деятельность, необходимо не только знать, как она выполняется, но и уметь ее реализовать. Именно поэтому каждый раздел учебника включает не только контрольные вопросы, но и задания для самостоятельной работы. Эти задания следует

выполнять применительно к обучению рабочих или служащих определенной профессии, которая зависит от профиля подготовки инженера-педагога. Совокупность выполненных заданий даст возможность разработать дидактический проект обучения рабочего или младшего специалиста по определенной теме программы профессиональной подготовки. Все полученные при изменении курса умения закрепляются в курсовом проекте, который выполняется для конкретной специальности и реализуется на педагогических практиках.

В методическом разделе дипломного проекта студенты создают собственную систему обучения рабочих применительно к используемому в проекте новому оборудованию или технологиям.

Представленная в учебнике система обучения будущих преподавателей на протяжении более десяти лет проводится в Украинской инженерно-педагогической академии, ее используют при подготовке инженеров-педагогов технические и сельскохозяйственные университеты, системы повышения квалификации преподавателей техникумов и вузов, инструкторов атомных электрических станций. Многолетний опыт преподавания данного курса показал свою высокую эффективность.

Раздел 1. Методика профессионального обучения как наука и учебный предмет

Базовые знания:

Педагогика: педагогическая система, образование, обучение, ученик, педагогическая деятельность, учебный процесс и его компоненты, методы, принципы, формы, приемы обучени/1.

Психология: личность, опыт личности, психологические свойства личности, психические свойства личности, психограмма, развитие, профессиональная направленность.

Философия: основные законы и категории философии.

Целевая установка:

В процессе изучения темы осуществляются следующие целевые задачи:

-раскрытие и систематизация понятий «учебный процесс» и «структура педагогической деятельности инженера-педагога», «трудовой процесс и его элементы», «управление учебным процессом, объект и субъект управления, функции управления, элементы управления; дидактическое проектирование, его цели и задачи», «предмет, процесс, продукт» (применительно к деятельности инженера - электроэнергетика); -формирование у студентов общего представления о методике, как науке и учебном предмете, задачах курса «Методика профессионального обучения» (МПО) и его роли в профессиональном образовании инженера-педагога;

-закрепление знаний об основных педагогических и философских понятиях.

Формируются следующие умения:

- применять системный подход к анализу предметов, явлений и

8

процессов, а также отдельных понятий, в том числе понятий «педагогическая деятельность», «методическая подготовка»; - реализовывать законы и категории философии на примере педагогических, электротехнических объектов, явлений, процессов.

План:

1.1.Основные предпосылки возникновения курса «Методика профессионального обучения».

1.2.Системный подход в обучении и его реализация при анализе педагогической деятельности.

1.3.Общая характеристика дидактического проектирования. 1.4.Применение философских методов в методике профессионального обучения.

1.1 Основные предпосылки возникновения курса «Методика профессионального обучения»

Методика преподавания зародилась как учебный предмет в системе профессионального образования учителей школ и представляла собой учебный курс, который раскрывал опыт преподавания отдельных разделов учебного материала отдельных учебных предметов - методики преподавания физики, математики и т.д.

Понятия «учебный предмет» и «наука» хотя и различны по своему определению, но в то же время связаны между собой. Если наука включает знания о предмете и способах его исследования, то учебный предмет представляет собой модель науки и включает учебный материал, отобранный в зависимости от целей и задач образования.

Традиционно на начальном этапе становления отрасли знания сначала появляется наука, ее теоретическая и практическая основы, после чего, в силу необходимости передачи знаний, появляются учебные предметы, описывающие те или иные аспекты науки.

В случае методики профессионального обучения можно сказать, что она возникла на начальном этапе как учебный предмет, эмпирически описывающий опыт преподавания той или иной дисциплины, иными словами, «методика преподавания» являлась частью дидактики и рассматривала рецепты преподавания отдельных тем или дисциплин в средней школе.

Это было связано с тем, что в процессе своего развития дидактика не могла в полной мере раскрывать специфику учебной работы во всех абсолютно дисциплинах, поскольку изучение таких дисциплин, как математика, физика, литература, имеет свои характерные особенности. Исходя из этого, в дидактике стали выделяться отдельные педагогические дисциплины и среди них -методики преподавания отдельных дисциплин. Эти дисциплины формировались эмпирически и представляли собой описание рецептов преподавания отдельных тем и разделов соответствующих дисциплин. Такой подход был допустим при подготовке преподавателей школ, поскольку в педагогических институтах студентам приходилось изучать методику преподавания одной или максимум двух учебных дисциплин, содержание которых долгое время оставалось относительно стабильным.

Иное положение складывалось в системе профессионального образования, где в состав профессиональной подготовки входило до 1СН-20 учебных дисциплин, и дать рецепты преподавания всех этих дисциплин в одном курсе невозможно.

Кроме того, в системе современного профессионального образования появляются отдельные противоречия, присущие образованию вообще.

Так, например, усиливается противоречие между объемом необходимой информации и временем, отведенным на его усвоение, в связи с ускоренным внедрением зарубежной техники на современном украинском рынке, появлением новых технологий,

10

ускорением внедрения достижений науки в производство.

По статистическим данным, знания удваиваются каждые 8.5 лет, что свидетельствует о том, что объем необходимой информации постоянно увеличивается, и в результате этого каждый преподаватель системы профессионального образования становится перед проблемой: за минимальные сроки изложить максимум информации, объем которой постоянно растет. При этом надо иметь в виду, что в учебный план постоянно вводятся новые дисциплины, связанные с экономическими, правовыми, экологическими аспектами развития государства (например, основы правоведения, основы конституционного права, экологии и т.д.), за счет которых уменьшается число часов, отведенных на изучение фундаментальных дисциплин.

В то же время возникновение нового оборудования и современных технологий не дает права исключать из учебных курсов информацию об устаревающем оборудовании по методам его контроля, монтажа, наладки и эксплуатации, ибо оно продолжает применяться в современном производстве. В результате происходит постоянное наращивание учебного материала на неизменное ядро курса, тогда как время на его изучение постоянно уменьшается.

Другим противоречием в системе профессионального образования является противоречие между низким уровнем общеобразовательной подготовки обучаемых и требованиями к специалисту на рынке труда. Это положение связано с тем, что в современной средней школе преобладают, как правило, репродуктивные методы обучения, которые не развивают творческий потенциал учеников, не способствуют формированию его умений работать с информацией, выделять в ней главные положения, анализировать и систематизировать ее и т.д. Тогда как современный специалист должен не только владеть информацией, но и уметь применять ее в различных профессиональных ситуациях.

11

Кроме этих основных противоречий, в системе профессионального образования существует и ряд других, связанных с требованиями к современной системе обучения и наличием дидактических и технологических средств. К ним, например, относится противоречие между трудозатратами педагога и средствами оценки его труда и др.

Таким образом, в современной педагогике профессионального образования появляется ряд проблем, главными из которых являются определение оптимального объема информации, который должен быть доведен до специалиста, и наиболее эффективных способов его обучения. Иными словами, в современном профессиональном образовании возникла проблема - как с минимальными затратами средств и времени получить максимальный результат обучения и подготовить квалифицированного специалиста. По сути, все эти проблемы составляют проблему оптимизации обучения, которая должна решаться с помощью методики профессионального обучения. В данном случае сама методика профессионального обучения из учебного предмета превратилась в науку, главной задачей которой является поиск таких способов обучения, которые позволили бы превратить процесс обучения в целенаправленный механизм с заранее запрограммированным результатом.

Задачу оптимизации обучения должен уметь решать каждый преподаватель в рамках своего курса при подготовке и осуществлении учебного процесса. Именно исходя из этого, в программу образования инженера-педагога введен учебный курс «Методика профессионального обучения» (в дальнейшем МПО), целью которого является сформирование умений оптимизировать систему обучения и создание собственных систем обучения, которые позволяли бы с минимальными затратами времени и средств обучить квалифицированного специалиста.