• Кризис угасания профессиональной деятельности (55—60 лет, т.е. последние годы перед пенсией)

  Кризис социально-психологической адекватности (65—70 лет, т.е. первые годы после выхода на пенсию)

  5. Проблема профессиональных деструкции

  Рассматривая профессиональные деструкции в общем плане, ^- Ф. Зеер отмечает: «...Многолетнее выполнение одной и той же Профессиональной деятельности приводит к появлению профес­сиональной усталости, обеднению репертуара способов выполне-^Ния деятельности, утрате профессиональных умений и навыков, снижению работоспособности... Вторичная стадия профессиона-₁₍^Изации по многим видам профессий типа "человек —техника", человек—природа", сменяется депрофессионализацией... на ста-^ДИи профессионализации происходит развитие профессиональ-

  Ожидание ухода на пенсию и новой социальной роли.

• Сужение социально-профессиональ­ ного поля (работнику меньше пору­ чают заданий, связанных с новыми технологиями).

ихофизиологические изменения и ухудшение состояния здоровья

• Новый способ жизнедеятельности, главной особенностью которого явля­ется появление большого количества свободного времени. Особенно сложно это пережить после активной трудовой деятельности в предшествующие пе­риоды. Усугубляется это тем, что пен­сионера быстро загружают различными домашними работами (сидение с вну­ками, хождение по магазинам и т. п. Получается так, что уважаемый в не­давнем прошлом специалист превра­щается в няньку и домработницу. . Сужение финансовых возможностей. Заметим, что раньше, когда пенсио­неры часто еще и работали после выхо­да на пенсию, их финансовая ситуация даже улучшалась (довольно приличная пенсия плюс заработок), что позво­ляло им чувствовать себя вполне достойными, уважаемыми и любимыми членами семьи.

. Социально-психологическое старе­ние, выражающееся в чрезмерном мо­рализаторстве, брюзжании и т. п.

. Постепенное повышение активности во внепрофес-сиональных видах деятель­ности. Увлечение досуговы-ми радостями или хозяйст­вом вполне может рассмат­риваться как желательный способ преодоления кризиса.

• Социально-психологиче­ская подготовка к новому виду жизнедеятельности, предполагающая участие в этом процессе не только общественных организаций, но и специалистов

. Организация социально-экономической взаимопо­мощи пенсионеров. . Вовлечение в общественно полезную деятельность. Заметим, что многие пен­сионеры готовы работать и за чисто символическую зарплату либо вообще бес­платно.

. Социально-психологиче­ская активность. Например, участие в политических акци­ях, борьба не только за свои ущемленные права, но и за саму идею справедливости. Еще Л. Н. Толстой говорил: «Если старики говорят "разру-; шай", а молодые — "созидай", то лучше послушаться ста­риков. Ибо "созидание" моло-дых — это часто разруше­ние, а "разрушение" стари­ков — это созидание, ибо на стороне стариков мудрость».

. Утрата профессиональной идентифи­кации (в своих рассказах и воспомина­ниях старик все больше фантазирует, приукрашивает то, что было). . Общая неудовлетворенность жизнью (отсутствие тепла и внимания со сто­роны тех, кому недавно верил и сам помогал).

. Чувство своей «ненужности», которое, по мнению многих геронтологов, яв­ляется особенно тяжелым фактором старости. Ситуация усугубляется тем, что иногда дети и внуки (те, кого пен­сионер совсем недавно любил) ждут, когда он уйдет из жизни и освободит приватизированную на их имя квартиру. Криминальный аспект данной проб­лемы уже привлекает внимание иссле­дователей, однако не менее страшным представляется морально-нравственный аспект, который пока еще не стал предметом серьезного изучения.

Резкое ухудшение здоровья (часто как следствие неудовлетворенности жизнью и чувства своей «ненужности»)

А на Кавказе говорят: «Там, где нет хороших стариков, там нет и хорошей моло­дежи».

• Освоение новых социально полезных видов деятельности (главное — чтобы старик, точнее пожилой человек, смог почувствовать свою по­лезность). Проблема в том, что в условиях безработицы и для более молодых людей не всегда находятся возмож­ности приложения своих сил. Но и старики далеко не все немощны и больны. Кроме того, у стариков, действи­тельно, немало опыта и не­реализованных планов. Заме­тим, что главным богатством любого общества и любой страны являются не недра, не заводы, а люди, человече­ский потенциал. И если та­кой потенциал не исполь­зуется, это равносильно преступлению. Пожилые лю­ди и старики являются пер­выми жертвами такого пре­ступления и наиболее остро переживают то, что их талан­ты и идеи мало кого волнуют

141

ных деструкции. Профессиональные деструкции — это постепенна накопившиеся изменения сложившейся структуры деятельности личности, негативно сказывающиеся на продуктивности труда взаимодействии с другими участниками этого процесса, а такз на развитии самой личности» [6, с. 149].

А. К. Маркова выделяет основные тенденции развития профес­сиональных деструкции [цит. по: 6, с. 149—156]:

отставание, замедление профессионального развития по срав­нению с возрастными и социальными нормами;

несформированность профессиональной деятельности (работу ник как бы «застревает» в своем развитии);

дезинтеграция профессионального развития, распад профеЫ сионального сознания и как следствие — нереалистические цели| ложные смыслы труда, профессиональные конфликты;

низкая профессиональная мобильность, неумение приспосс биться к новым условиям труда и дезадаптация;

рассогласованность отдельных звеньев профессионального ргц вития, когда одна сфера как бы забегает вперед, а другая отстае ^ (например, мотивация к профессиональному труду есть, но ме| шает отсутствие целостного профессионального сознания);

свертывание ранее имевшихся профессиональных данны> уменьшение профессиональных способностей, ослабление прс фессионального мышления;

искажение профессионального развития, появление ранее сутствовавших негативных качеств, отклонения от социальных индивидуальных норм профессионального развития, меняюхщ профиль личности;

появление деформаций личности (например, эмоционально! истощения и выгорания, а также ущербной профессиональной позиции, особенно в профессиях с выраженной властью и извесЯ тностью);

грекращение профессионального развития из-за профессией нал:,ных заболеваний или потери трудоспособности.

Таким образом, профессиональные деформации нарушают носпь личности; снижают ее адаптивность, устойчивость; отри цательно сказываются на продуктивности деятельности.

ДгЛЯ анализа развития профессиональных деструкции важно имен в виду следующие основные концептуальные положения [там с. 152-153]:

а) профессиональное развитие — это одновременно и приос ретения и потери (совершенствование и деструкции);

б) профессиональные деструкции в самом общем виде — нарушение уже усвоенных способов деятельности; но это и из нения, связанные с переходом к последующим стадиям профес сионального становления; и изменения, связанные с возрасте»' физическими и нервными истощениями;

в) преодоление профессиональных деструкции сопровождает­ся психической напряженностью, психологическим дискомфор­том, а иногда и кризисными явлениями (без внутреннего усилия _и страдания личностного и профессионального роста не бывает);

д) деструкции, вызванные многолетним выполнением одной и той же профессиональной деятельности, порождают професси­онально нежелательные качества, изменяют профессиональное поведение человека. Это и есть «профессиональные деформации»; это как болезнь, которую вовремя не смогли обнаружить и кото­рая оказалась запущенной; самое страшное, что и сам человек незаметно смиряется с этой деструкцией.

Любая профессиональная деятельность уже на стадии освое­ния, а в дальнейшем при выполнении деформирует личность. Многие качества человека остаются невостребованными. По мере профессионализации успешность выполнения деятельности на­чинает определяться ансамблем профессионально важных ка­честв, которые годами «эксплуатируются». Отдельные из них по­степенно трансформируются в профессионально нежелательные качества; одновременно исподволь развиваются профессиональ­ные акцентуации — чрезмерно выраженные качества и их соче­тания, отрицательно сказывающиеся на деятельности и поведе­нии специалиста.

Многолетнее выполнение профессиональной деятельности не может постоянно сопровождаться ее совершенствованием. Неиз­бежны, пусть временные, периоды стабилизации. На начальных стадиях профессионализации эти периоды недолговременны. На последующих стадиях период стабилизации у отдельных специа­листов может продолжаться достаточно долго. В этих случаях уме­стно говорить о наступлении профессиональной стагнации лич­ности.

Сензитивными периодами образования профессиональных де­формаций являются кризисы профессионального становления личности. Непродуктивный выход из кризиса искажает професси­ональную направленность, способствует возникновению негатив­ной профессиональной позиции, снижает профессиональную ак­тивность.

Психологические детерминанты профессиональных деструкции

Основные группы факторов, детерминирующих профессиональ-^ные деструкции [6, с. 153—157]:

1) объективные, связанные с социально-профессиональной

(социально-экономическая ситуация, имидж и характер ессии, профессионально-пространственная среда);

2) субъективные, обусловленные особенностями личности и ^аРактером профессиональных взаимоотношений;

142

143

3) объективно-субъективные, порождаемые системой и орга| низацией профессионального процесса, качеством управления! профессионализмом руководителей.

Более конкретные психологические детерминанты профессио-1 нальных деструкции:

неосознаваемые и осознаваемые неудачные мотивы выбора (либс не соответствующие реальности, либо имеющие негативную на-! правленность);

пусковым механизмом часто становятся деструкции ожиданц на стадии вхождения в самостоятельную профессиональную жиз* (первые же неудачи побуждают искать «кардинальные» метода работы);

образование стереотипов профессионального поведения', с одно| стороны, стереотипы придают работе стабильность, помогают формировании индивидуального стиля труда, но, с другой стор ны, они мешают адекватно действовать в нестандартных ситуаци^ ях, которых достаточно в любой работе;

разные формы психологических защит, позволяющих человек снижать степень неопределенности, снижать психическую напряЦ женность — это: рационализации, отрицание, проекция, иденти| фикация, отчуждение;

эмоциональная напряженность, часто повторяющиеся отрица| тельные эмоциональные состояния (синдром «эмоционального сгорания»);

на стадии профессионализации (особенно для социономичес-1 ких профессий) по мере становления индивидуального стиля де| ятельности снижается уровень профессиональной активности и воз никают условия для стагнации профессионального развития;

снижение уровня интеллекта с ростом стажа работы, что части вызвано особенностями нормативной деятельности, когда мно| гие интеллектуальные способности остаются невостребованным!! (невостребованные способности быстро угасают);

индивидуальный «предел» развития работника, который во мне гом зависит от изначального уровня образования, от психологи! ческой насыщенности труда; причиной образования предела мо| жет быть неудовлетворенность профессией;

акцентуации характера (профессиональные акцентуации — чрезмерное усиление некоторых черт характера, а также отдельнь профессионально обусловленных свойств и качеств личности);

старение работника. Виды старения: а) социально-психологи| ческое старение (ослабление интеллектуальных процессов, пере| стройка мотивации, рост потребности в одобрении); б) нравствен но-этическое старение (навязчивое морализирование, скептиче ское отношение к молодежи и всему новому, преувеличение за слуг своего поколения); в) профессиональное старение (невос приимчивость к нововведениям, сложности адаптации к измег

условиям, снижение темпа выполнения профессиональ­ных функций).

Уровни профессиональных деструкции

Приведем наиболее удачную, на наш взгляд, классификацию уровней профессиональных деструкции [6, с. 158—159]:

1. Общепрофессиональные деструкции, типичные для работни­ ков данной профессии. Например, для врачей — синдром «состра­ дательной усталости» (эмоциональная индифферентность к страда­ ниям больных); для работников правоохранительных органов — синдром «асоциальной перцепции» (когда каждый воспринима­ ется как потенциальный нарушитель); для руководителей — син­ дром «вседозволенности» (нарушение профессиональных и эти­ ческих норм, стремление манипулировать подчиненными).

2. Специальные профессиональные деструкции, возникающие в процессе специализации. Например, в юридических и правозащит­ ных профессиях: у следователя — правовая подозрительность; у оперативного работника — актуальная агрессивность; у адвоката — профессиональная изворотливость; у прокурора — обвинитель- ность. В медицинских профессиях: у терапевтов — стремление ста­ вить «угрожающие диагнозы»; у хирургов — цинизм; у медсестер — черствость и равнодушие.

3. Профессионально-типологические деструкции, обусловленные наложением индивидуально-психологических особенностей личности на психологическую структуру профессиональной деятельности. В ре­ зультате — складываются профессионально и личностно обуслов­ ленные комплексы: 1) деформации профессиональной направ­ ленности личности (искажение мотивов деятельности, перестройка ценностных ориентации, пессимизм, скептическое отношение к нововведениям); 2) деформации, развивающиеся на основе ка­ ких-либо способностей — организаторских, коммуникативных, интеллектуальных и др. (комплекс превосходства, гипертрофиро­ ванный уровень притязаний, нарциссизм); 3) деформации, обус­ ловленные чертами характера (ролевая экспансия, властолюбие, «Должностная интервенция», доминантность, индифферентность). Все это может проявляться в самых разных профессиях.

4. Индивидуальные деформации, обусловленные особенностя­ ми работников самых разных профессий, когда отдельные про­ фессионально важные качества, как впрочем, и нежелательные качества, чрезмерно развиваются, что приводит к возникнове­ нию сверхкачеств, или акцентуаций. Например: сверхответствен­ ность, суперчестность, гиперактивность, трудовой фанатизм, Профессиональный энтузиазм, навязчивая педантичность и др. ^Данные деформации можно было бы назвать профессиональным Кретинизмом», — пишет Э. Ф. Зеер [6, с. 159].

144

145

В психологической литературе почти не встречаются примерь профессиональных деструкции психолога, но поскольку деятельност психолога-практика во многом близка к деятельности педагога] то приведенные ниже примеры профессиональных деструкции п дагога [там же, с. 159—169] могут быть по-своему поучительны для многих направлений психологической практики.

Агрессия педагогическая. Возможные причины: индивидуальны^ особенности, психологическая защита-проекция, фрустрацион-ная нетолерантность, т. е. нетерпимость, вызванная любым мел-* ким отклонением от правил поведения.

Авторитарность. Возможные причины: защита-рационализа-^ ция, завышенная самооценка, властность, схематизация типов учащихся.

Демонстративность. Причины: защита-идентификация, завы-* шенная самооценка «образа-^», эгоцентризм.

Дидактичность. Причины: стереотипы мышления, речевые шаблоны, профессиональная акцентуация.

Догматизм педагогический. Причины: стереотипы мышления! возрастная интеллектуальная инерционность.

Доминантность. Причины: неконгруэнтность эмпатии, т. е неадеЫ ватность, несоответствие ситуации, неспособность эмпатировать| нетерпимость к недостаткам учащихся; акцентуации характера.

Индифферентность педагогическая. Причины: защита-отчужде-] ние, синдром «эмоционального сгорания», генерализация лич-1 ного отрицательного педагогического опыта.

Консерватизм педагогический. Причины: защита-рационализа1 ция, стереотипы деятельности, социальные барьеры, хрониче­ская перегрузка педагогической деятельностью.

Ролевой экспансионизм. Причины: стереотипы поведения, то-1 тальная погруженность в педагогическую деятельность, самоотЧ верженный профессиональный труд, ригидность.

Социальное лицемерие. Причины: защита-проекция, стереоти«| пизация морального поведения, возрастная идеализация жизнен* ного опыта, социальные экспектации, т. е. неудачный опыт адапта-| ции к социально-профессиональной ситуации. Особенно заметно проявляется такая деструкция у учителей истории, вынужденш чтобы не подводить учеников, которым придется сдавать соответ-] ствующие экзамены, излагать материал в соответствии с новым» (очередными) конъюнктурно-политическими «модами». Примеча^ тельно, что некоторые бывшие высокопоставленные чиновник Министерства образования РФ публично заявляли, что больше всег за свою многолетнюю работу в Министерстве образования гордят! ся именно тем, что изменили содержание курса «История Рос| сии», т. е. «адаптировали» курс к идеалам «демократии».

Поведенческий трансфер. Причины: защита-проекция, эмпатЯ-^ ческая тенденция присоединения, т. е. проявление реакций, свой«|

_сТ1зенных воспитанникам. Например, использование выражений и манер поведения, которые проявляют некоторые ученики, что _нередко делает такого преподавателя неестественным даже в гла­зах этих учеников.

Э. Ф. Зеер обозначает и возможные пути профессиональнойреа-билитации, позволяющие в какой-то мере снизить негативные последствия таких деструкции [6, с. 168—169]:

повышение социально-психологической компетентности и ауто-_компетентности;

диагностика профессиональных деформаций и разработка ин­дивидуальных стратегий их преодоления;

прохождение тренингов личностного и профессионального роста. При этом серьезные и глубокие тренинги конкретным ра­ботникам желательно проходить не в реальных трудовых коллек­тивах, а в других местах;

рефлексия профессиональной биографии и разработка альтер­нативных сценариев дальнейшего личностного и профессиональ­ного роста;

профилактика профессиональной дезадаптации начинающего специалиста;

овладение приемами, способами саморегуляции эмоциональ­но-волевой сферы и самокоррекции профессиональных дефор­маций;

повышение квалификации и переход на новую квалификаци­онную категорию или должность (повышение чувства ответствен-ности и новизны работы).