§ 4. Состояние и тенденции развития психологии в России в 90-е годы

На фоне значительных социально-политических изменений, происшедших в России в 90-е годы, осуществляются карди­нальные преобразования и в психологической науке. Не пре­тендуя на полноту охвата, охарактеризуем актуальное состоя­ние психологии в нашей стране, используя при этом метод коллизий, противопоставления крайних вариантов проявления тенденций развития, что позволяет дать более многоплановое и многомерное представление об описываемой реальности. Основное внимание будет уделено инновациям в сфере теоре­тико-методологических оснований психологии, ее организаци­онных форм и структуры.

В области методологии и теории отечественной психологии на протяжении, по крайней мере последних 20-25 лет, сохраня­лась более или менее стабильная ситуация. Исходной методо­логической основой для психологических исследований остава­лась вышеуказанная модель психики. Это позволило создать систему теоретико-методологических оснований, продуктивность которых подтверждалась полученными советскими психолога-

155

ми в 60-90-е гг. теоретическими, эмпирическими и научно-прак­тическими результатами. Многие из них вошли в золотой фонд не только отечественной, но и мировой психологической мысли.

Однако, с начала 90-х гг., а в отдельных случаях и несколь­ко раньше в связи с уменьшением идеологического давления и контроля в науке, распространением демократических ори­ентации в обществе, расширением возможностей для изложе­ния и отстаивания оппозиционных точек зрения развернулся процесс пересмотра, коррекции и критики исходных методо­логических и теоретических принципов, категорий, понятий психологической науки. Казалось, это должно было бы приве­сти к разработке принципиально новых подходов и концепций в области методологии психологических исследований. Про­шли «круглые столы», посвященные обсуждению вопросов значения марксизма в психологии, возможностям гуманисти­ческой парадигмы и ограничениям естественно-научной ори­ентации в изучении человека; был опубликован ряд проблем­ных статей на тему о нетрадиционных и даже новаторских подходах в изучении психических явлений. Безусловно, нали­чие самой возможности высказывания и обсуждения тех про­блем, которые несколько лет назад считались запретными и не могли выступать предметом дискуссий или анализа, является и важным источником развития и наиболее значительным достижением современной психологии в России.

Но несмотря на упразднение тех барьеров, которые мешали свободной, независимой от идеологии, творческой самореализа­ции психологов, большинство психологических разработок про­должает опираться на методологические принципы, обоснован­ные еще в рамках советской психологии. Вполне вероятно, это обусловлено, в частности, тем, что творческий потенциал базо­вых положений советской психологии далеко не исчерпан.

Еще одной важной тенденцией современной психологии в России является принципиально иное распределение приори­тетности фундаментальных и прикладных разработок в пользу последних.

В советской психологии авторитетность фундаментальных исследований была очень высока. Ученые, работавшие в этой области, пользовались поддержкой государственных структур, что находило отражение и в соответствующей оплате их тру­да, и в возможности более широких контактов с зарубежными

156

коллегами, и в содействии публикациям через систему специ­ализированных изданий и издательств. Это позволяло ученым, имеющим интерес и способности к исследованию фундамен­тальных проблем всецело посвящать себя изучению ключевых вопросов познания психической реальности.

Однако в связи с разрушением плановых начал в экономи­ке,формированием чисто прагматических установок в обществе, обусловленных в значительной мере необходимостью «выжи­вания» в условиях рынка, уменьшением финансирования фун­даментальных исследований, появлением альтернативных го­сударственным источников субсидирования прикладных раз­работок возможность сосредоточения психолога только на изучении фундаментальных (теоретических или теоретико-эм­пирических) проблем фактически сведена на нет. Большинство ученых вынуждено переориентироваться на работу в области практической психологии. Более того, статус теоретической работы в среде молодых психологов стал достаточно низким. То, что всегда было сильной стороной советской психологичес­кой школы — серьезность и глубина теоретической проработ­ки и обоснованности любых научных и практических выводов, наличие мощных теоретических концепций и высоко профес­сиональных специалистов именно в сфере теоретической и экспериментальной психологии — оказалось в значительной мере не нужным обществу. И сейчас психологи, занимающи­еся фундаментальными исследованиями, часто не имеют воз­можности опубликовать их результаты и принять участие в международных научных встречах, т. к. финансирования ака­демической науки хватает лишь на выплату более чем скром­ной заработной платы.

В российской психологии складывается, на наш взгляд, па­радоксальная ситуация. Несмотря на необходимость фундамен­тальных разработок в связи с пересмотром методологических основ науки в соответствии с новыми жизненными реалиями, именно эта работа не только не является приоритетной цен­ностью у новых поколений российских психологов, но и игно­рируется государством. К такому выводу можно прийти, сопо­ставив финансовую ситуацию, в которой находилась фундамен­тальная наука в советском государстве с современным низким уровнем ее финансирования. Это отражается и на проблематике психологических исследований. Сейчас уже мало кого привле­кают изучение общепсихологических проблем и закономерно-

157

стеи, а также специализация в тех отраслях психологии, кото­рые не могут обеспечить хотя бы необходимого прожиточного минимума ученому. А к ним относятся в первую очередь тео­ретические, фундаментальные, т. е. не прикладные исследова­ния. В то же время отмечается определенный «бум» на разра­ботки в области конкретной психодиагностики, психотерапев­тической и психоконсультационной практики. Более того, если раньше научные психологические коллективы или отдельные ученые самостоятельно планировали тематику проводимых исследований, ориентируясь на собственные интересы и сте­пень подготовленности к их решению, то теперь складывается принципиально иная ситуация. Все в большей мере финанси­рование научных исследований осуществляется целевым обра­зом, не из государственных источников, а из различных фон­дов (в том числе и частных), конкретными организациями и т. д. В силу этого многие специалисты вынуждены включать­ся в разработку проблем, исходя лишь из интересов заказчи­ка. Выбор проблематики теперь во многом определяется не внутренней логикой развития психологической науки, а сию­минутными социальными, экономическими, политическими задачами. В итоге происходит переориентация ученых с реше­ния важных, с точки зрения науки, фундаментальных, но не­достаточно обеспеченных финансами проблем, на разработку ситуативных прикладных, но хорошо финансируемых задач. Характеризуя в целом общее состояние психологии в Рос­сии в настоящий момент, мы должны обозначить его как пе­реходный период от устойчивой, унифицированной и моно­структурированной системы к новой, построенной на принци­пиально иных основаниях. Контуры этой будущей системы психологии сегодня можно прогнозировать лишь с определен­ной степенью вероятности, опираясь на складывающиеся те­перь тенденции развития психологической науки. Наиболее значимые из них: научно-практическая и прикладная ориен­тированность психологических исследований, плюралистич-ность в выборе исходных теоретико — методологических ос­нований, многообразие форм профессиональной подготовки психологов и применения их знаний, навыков и умений, более узкое специализирование психологов, достаточно жесткая де­терминация тематики психологических исследований со сто­роны социальных запросов общества, прагматизация взглядов

158

психологов относительно своего будущего в психологическом сообществе.

И если можно говорить об отличии восточно-европейской модели развития психологической науки от западно-европей­ской и американской, то следует признать, что в современной российской психологии возрастает удельный вес элементов или компонентов как раз последних моделей. В какой мере удач­ным будет подобный симбиоз, покажет время. И существенную роль здесь будут играть общий ход экономических реформ в обществе и отношение государства к таким сферам, как наука и образование.

Литература

1. Абульханова-Славская К.А., Брушлинский А.В. Исторический контекст и современное звучание фундаментального труда С.Л.Рубинштейна // Пос­лесловие к книге С.Л.Рубинштейна «Основы общей психологии» М., 1989

2. Ананьев Б.Г.К психологической теории ощущений// Научная конференция психологического отделения философского факультета. ЛГУ, Л., 1945, с. 5-8

3. Ананьев Б.Г. Очерки психологии. Л., 1945.

4. Ананьев Б.Г., Бахтадзе Г.А., Глонти Т.И. О применении психофизиологии в комплексной диагностике посткоммоционно — контузионных состоя­ний // Вопросы психофизиологии и клиники чувствительности, Л., 1947, с. 148-157

5. Ананьев Б.Г. Теория ощущений. М., 1961.

6. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. ЛГУ, 1968.

7. Ананьев Б.Г.О проблемах современного человекознания.М., 1977.

8. Андреева Г.М. Современная социальная психология на Западе(теоретичес-кие направления) М., МГУ, 1978.

9. Андреева Е.К. Нарушение образования системы смысловых связей при по­ражении лобных долей мозга. Автореф. канд.диссерт., М., 1950.

10. Анохин П.К. Биология и нейрофизиология условного рефлекса. М., 1968.

11. Анохин П.К. Философские аспекты теории функциональной системы // Вопр. философии, 1971. ц 3.

12. Анохин П.К. Избранные труды: Философские аспекты теории функцио­нальных систем. М., 1978.

13. Арямов И.А. Материалистические черты «фактической теории» Ушинс-кого и его психолого-педагогическое учение // Советская педагогика ц 9, 1945, с. 1-10.

14. Асмолов А.Г. Деятельность и установка. М., 1979, С.151.

15. Афанасьев В.Г. Научное управление обществом (Опыт системного иссле­дования. М., 1973.

16. Бардин К.В. Проблема порогов чувствительности и психофизические ме­тоды. М., 1976.

17. Бардин К.В., Индлин Ю.. Начала субъектной психофизики.М., 1993.

18. Бассин Ф.В. Проблема бессознательного (О неосознаваемых формах выс­шей нервной деятельности). М., 1968.

19. Бассин Ф.В. Еще раз о законах психики // Псих.журнал, 1982, Т.З, ц 6,

159

С.145-151.

20. Бассин Ф.В. О развитии взглядов на предмет психологии//Вопросы пси­хологии, 1971, н 4, с. 101-113.

21. Бейн Э.С Аграфия при травматических афазиях // Теория и практика неврологии военного времени, М., 1949.

22. Беркенблит З.М. Особенности нарушения и восстановления памяти при воздушных контузиях // Невропатология и психиатрия, 1944, т.XIII, н 3,с. 68

23. Бернштейн Н.А. О построении движений. М., 1947.

24. Бернштейн Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии актив­ности. М., 1966.

25. Блауберг И.В., Садовский В.Н., Юдин Э.Г. Системный подход.предпосыл-ки, проблемы, трудности. М., 1969.

26. Божович Л.И. Психологические закономерности формирования личности в онтогенезе // Вопр.психол., 1976, н 6, с. 45-53.

27. Бойко Е.И. Механизмы умственной деятельности. (Динамические времен­ные связи). М., 1976.

28. Брушлинский А.В. Первая психологическая лаборатория в системе Ака­демии наук СССР // Психологический журнал, М., 1995, Т.16, н 3, с. 53-60.

29. Брушлинский А.В. Психология мышления и кибернетика. М., 1970.

30. Брушлинский А.В. Проблемы психологии субъекта. М., 1994, С.109.

31. Бубнова В.К. Нарушение понимания грамматических структур при моз­говых поражениях и их восстановление в процессе обучения. Автореф. кандид. диссерт. М., 1947.

32. Будилова Е.А. Философские проблемы в советской психологии, М., 1972.

33. Быков К.М. Развитие идей И.П.Павлова (задачи и перспективы) // Бы­ков К.М. Избранные произведения, T.I, M., 1953, с. 316-364.

34. Васильев Л.Л. О соотношениях между раздражением, возбуждением и ощу­щением // Научная конференция психологического отделения философ­ского факультета. Л. ЛГУ. 1945, с. 8-Ю.

35. Веккер Л.М. Идея сенсорного развития в психологических концепциях Д.Велланского и А.Галича// Научная конференция психологического отделения философского факультета. Л., ЛГУ, 1945

36. Величковский Б.М., Зинченко В.П., Лурия А.Р. Психология восприятия. М. 1973.

37. Гаджиев СГ. К анализу нарушения интеллектуальной деятельности при поражении лобных отделов головного мозга. Автореф. канд. диссерт.,М., 1947.

38. Генов Ф. О законах психики // Псих.журнал, 1984, Т.5, ц 1, с. 99-102.

39. Голубева Э.А. Способности и индивидуальность. М., 1993.

40. Гуревич К.М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. М., 1971.

41. Грэхем Л.Р. Естествознание, философия и науки о человеческом поведе­нии в Советском Союзе, М., 1991.

42. Доброва А.Д. Указатель диссертаций на соискание ученой степени канди­дата и доктора психологических наук, защищенных в педагогических и научно-исследовательских институтах г.Москвы за 1940 — 1944 гг. // Советская педагогика, М., 1945, ц 5-6, с. 62-65.

43. Драпкина СЕ. Влияние цветного освещения на различение длительности звука // Труды Института мозга. Л., 1947, Т. XYIII.

44. Драпкина СЕ. Психофизические основы познавательной деятельности в трудах И.М.Сеченова // Труды Института Мозга, Т. XYIII, Л., 1947.

45. Зейгарник Б.В. К вопросу о локальном общемозговом факторах при лоб-

160

ных нарушениях мозга // Невропатология и психиатрия, 1943, т.XII, н 6.

46. Золотарев A.M. Психологические взгляды И.М.Сеченова / Кандидатская диссертация. М., МГУ, 1942.

47. Зотов А. Расстройство цветоощущения и процесс восстановления его при воздушных контузиях // Невропатология и психиатрия, 1944, т.XIII, ц 6, с. 59-60.

48. Каиров И.А. Мужество и его воспитание в наши дни // Советская педа­гогика, 1942, ц 8-9, с. 6-15.

49. Каничева Р.А., Ярмоленко А.В., Ленинградские психологи в годы войны / / Психологический журнал, 1985, ц 6, с. 3-7.

50. Категории материалистической диалектики в психологии/Под ред. Л.И-.Анцыферовой. М., 1988.

51. Кауфман О.П. Оптическая аграфия при локальных ранениях мозга// Неврология военного времени, М., 1949

52. Кекчеев К.Х. Предисловие к книге // И.М.Сеченов «Элементы мысли». М., 1942.

53. Климов Е.А. Психология профессионала (серия «Психологи Отечества»). Воронеж-Москва, 1996.

54. Кольцова В.А., Олейник Ю.Н. Работа советских психологов в годы Вели­кой отечественной войны // Псих.журнал, 1995, Т.16, ц 3, с. 3-12.

55. Кольцова В.А., Олейник Ю.Н. Деятельность психологов в годы Великой Отечественной войны // Псих.журнал, 1990, Т.11, С.16-24.

56. Коновалов Н.А. Роль эмоций в боевом действии, воинская доблесть // Советская педагогика, 1943, ц 7, с. 5-40.

57. Корнилов К.Н. Воспитание моральных качеств // Красная звезда, 1941, 2 и 5 апреля.

58. Костюк Г.С Ушинский как психолог // Коммунистический вестник, 1941, ц 2, с. 75-88 (украинский язык).

59. Костюк Г.С Ушинский о психологических основах обучения // Советс­кая школа, 1946, ц 1-2, с. 24-37 (украинский язык).

60. Кравков СВ. Глаз и его работа. М.-Свердловск, 1945.

61. Кравков СВ. Взаимодействие органов чувств. М., 1948.

62. Кузьмин В.П. Исторические предпосылки и гносеологические основания системного подхода // Псих.журнал, 1982, Т.З, ц 3, с. 3-14; ц 4, с. 3-13.

63. Лебедев А.Н., Москаленко И.В. Проблема закона в психологии // Псих-.журнал, 1984, Т.5, ц 4, с. 133-137.

64. Лейбсон Л.Г. Академик Л.А.Орбели. Неопубликованные главы биогра­фии, Л., 1990, С 189.

65. Леонтьев А.Н. К вопросу о генезисе чувствительности // Сборник, посвя­щенный 35-летию научной деятельности Д.Н.Узнадзе. Тбилиси, 1944.

66. Леонтьев А.Н. О некоторых психологических вопросах сознательности учения// Советская педагогика, 19446, ц 2.

67. Леонтьев А.Н. Проблема развития психики. М., 1959.

68. Леонтьев А.Н. Психологические основы дошкольной игры // Советская педагогика, 1944а, ц4.

69. Леонтьев А.Н. К теории развития психики ребенка // Советская педаго­гика, 1945, ц4, с. 36-46.

70. Леонтьев А.Н. Психология сознательности учения // Известия АПН РСФСР, 1947, вып. 7.

71. Леонтьев А.Н. Понятие отражения и его значение для психологии // Воп-р.философии, 1966, ц 12, с. 48-56.

72. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975.

161

73. Леонтьев А.Н.. О путях исследования восприятия // Восприятие и дея­тельность. 1976.

74. Ломов Б.Ф. О системном подходе в психологии // Вопр.псих., 1975, н 2, с. 31-45.

75. Ломов Б.Ф. Общение как проблема общей психологии // Методологи­ческие проблемы социальной психологии. М., 1975, с. 124-135.

76. Ломов Б.Ф. Категории деятельности и общения в психологии//Вопр.фи-лос, 1979, н 8, с. 34-47.

77. Ломов Б.Ф. Об исследовани законов психики // Псих.журнал, 1982, Т.З, н 1, с. 18-30.

78. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1984.

79. Лурия А.Р. Учение об афазии в свете мозговой патологии.Автореф. док-торск. диссерт., Киев, 1943.

80. Лурия А.Р. Травматическая афазия. Клиника, семиотика и восстанови­тельная терапия, М., 1947.

81. Лурия А.Р. Восстановление функций мозга после военной травмы, М., 1948.

82. Лурия А.Р. Советские психологи в годы Великой Отечественной войны / / Журнал невропатологии и психиатрии им.С.С.Корсакова, М., 1975, ц 5, с. 757-759

83. Лурия А.Р.Высшие корковые функции человека и их нарушения при ло­кальных поражениях мозга. М., 1969

84. Лурия А.Р. Мозг человека и психические процессы. М. Вып. 1. 1963. Вып. II, 1970.

85. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. М., 1973.

86. Лурия А.Р. Этапы пройденного пути. Научная биография. М., Изд-во МГУ, 1982.

87. Материалы Пленума Ученого Медицинского Совета НКЗ РСФСР 18-20.IV.1945, О деятельности медицинских учреждений и обществ в годы войны.

88. Материалы совещания по психологии. Стеногр.отчет // Известия АПН РСФСР, М., вып.45, 1953, С.286.

89. Медынский Е.Н. О диссертациях по педагогическим наукам // Советс­кая педагогика, 1941, ц 6, с. 40-48.

90. Медынский Е.Н. Великий русский педагог К.Д.Ушинский // Советская педагогика, 1945, ц 12, с. 11-22.

91. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М., 1986.

92. Методическое письмо к плану (тематике) НИР в эвакогоспиталях // Гос­питальное дело, М., 1942, ц 3-4, с. 53.

93. Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1969.

94. Мещеряков А.И. Нарушение взаимодействия двух сигнальных систем в формировании простых двигательных реакций при локальных поражениях головного мозга. Автореф. кандид. диссерт., М., 1953.

95. Морозовский Н.С Об организации научной работы в эвакогоспиталях / / Госпитальное дело, М., 1942, ц 10, с. 3-5.

96. Мосиава Л.Н. Психология дисциплины бойца. Тбилиси, 1941.

97. Мосиава Л.Н. Стойкость бойца и психологические основы ее воспитания // Психология. Т. 2, Тбилиси, 1943.

98. Мясищев В.Н. Нервно — психическая деятельность и электрокожные по­казатели в норме и патологии. Автореф. докторск. диссерт.,М., 1945.

99. Надирашвили Ш.А. Понятие установки в общей и социальной психоло­гии. Тбилиси, 1974.

100. Назаретян А.П. О месте социально-психологических законов в системе

162

законов материалистического обществоведения // Псих.журнал, 1981, Т.2, н 6, с. 88-96.

101. Научная сессия, посвященная проблемам физиологического учения ака­демика И.П.Павлова (28 июня — 4 июля 1950 г.): Стеногр. отчет. М., 1950.

102. Небылицын В.Д. Актуальные проблемы дифференциальной психофизио­логии // Вопр.псих. 1971, н 6.

103. Некоторые вопросы советской психологии. Стеногр. отчет совещания в АН ГрССР // Научный Архив ИП РАН.

104. О развертывании НИР в эвакогоспиталях // Госпитальное дело, М., 1942, н 3-4.

105. Основные проблемы НИР в области здравоохранения, рекомендуемые ученым Медицинским Советом НКЗ СССР на 1944 г. // Госпитальное дело, М., 1944, ц 1-2, с. 64-66.

106. Очерк теории темперамента /Под ред. В.С.Мерлина. Пермь, 1973.

107. Перов А.К. Психология смелости и страха в связи с проблемой характера / Кандидатская диссертация. М., 1945.

108. Петрушевский СА. Борьба И.П.Павлова за материализм в физиологии и психологии // Учение И.П.Павлова и философские вопросы психо­логии. М., 1952, с. 33-88.

109. Платонов К.К. Система психологии и теория отражения. М., 1982.

110. Пономарев Я.А. Закон в психологии // Категории материалистической диалектики в психологии. М., 1988, с. 198.

111. Потемкин В.П. О дальнейшем улучшении учебно — воспитательной работы в школе (доклад Наркома Просвещения на Всероссийском Сове­щании по народному образованию 7-11 августа 1945 г.) // Советская педагогика, М., 1945, ц 8, с. 1-8.

112. Прангишвили А.С Исследования по психологии установки. Тбилиси, 1967

113. Проблема ощущения в свете марксистско-ленинской теории познания. Стенограмма совещ. в ЛГУ // Научный Архив ИП РАН.

114. Психология. Движение и деятельность // Ученые записки МГУ, М., 1945, вып. 90.

115. Психолого-педагогические проблемы восстановления речи при черепно-мозговых ранениях // Известия АПН РСФСР, М., 1945, вып.2.

116. Пушкин В.Н. Психология и кибернетика. М., 1971.

117. Рамишвили Д.И. Психологическая сущность героического поступка и ти­пология героев // Психология. Т.2, Тбилиси, 1943.

118. Расстройства речи при черепномозговых ранениях и ее восстановление / / Известия АПН РСФСР, М., 1948, вып.15.

119. Рубинштейн М.М. Рождение героя (психологический очерк) // Советс­кая педагогика, 1943, ц 10, с. 43-48.

120. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии. М., 1940.

121. Рубинштейн СЛ. Физиология и психология в научной деятельности И.М­.Сеченова // Советская педагогика, 1945, ц 11, с. 40-44.

122. Рубинштейн СЛ. Бытие и сознание. О месте психического во всеобщей взаимосвязи явлений материального мира. М., 1957.

123. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии. T.I, M., 1989

124. Рубинштейн СЯ. Восстановление трудоспособности после военных травм мозга (психологический анализ распада деятельности при лобном синд­роме) / Автореф.кандидат, диссерт., М., 1944

125. Руденко З.Я. Нарушения счета при мозговых поражениях. Автореф. кандид. диссерт. М., 1953

126. Русалов В.М. Биологические основы индивидуально-психологических раз­личий. М. 1979.

127. Руфанов И.Г., Ростоцкий И.Б. Некоторые итоги советской медицинской науки и основные проблемы науки в 4-м пятилетнем плане // Госпи­тальное дело, М., 1946, ц 5, с. 3-13.

128. Сарычев С, Спиридонова Ф. К вопросу о воспитании боевой выносливо­сти // Военный вестник, 1944, ц 9-10.

129. Смирнов А.А. Развитие и современное состояние психологической на­уки в СССР. М., 1975.

130. Соболев Г.Л. Ученые Ленинграда в годы Великой Отечественной войны 1941-1945 гг., М.-Л., 1966.

131. Соколов Е.Н. Восприятие и условный рефлекс. М., 1958.

132. Соколов Е.Н. Механизмы памяти. М., 1965.

133. Тенденции развития психологической науки/Под ред. Б.Ф.Ломова, Л.И-.Анцыферовой. М., 1989.

134. Теплов Б.М. Бунт звериного инстинкта против человеческого разума (фа­шистская психология Иенша) // Советская педагогика, М., 1941, ц 11-12, с. 66-70.

135. Теплов Б.М. Некоторые вопросы изучения общих типов высшей нервной деятельности человека и животных // Типологические особенности высшей нервной деятельности человека. М., 1956, Т.1.

136. Теплов Б.М. Избранные труды. T.I, M., 1985.

137. XXX лет Педагогического института им.Герцена (Сб. посвящен 30-летию института. 1918-1948), Л., 1948.

138. Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы теории установки. Тбилиси, 1961.

139. Учение И.П.Павлова и философские основы психологии. М., 1952, С475.

140. Ушакова Т.Н. Функциональные структуры второй сигнальной системы. Психофизиологические механизмы речи. 1979.

141. Феофанов М.П. Воспитание смелости и мужества // Советская педаго­гика, 1941, ц 10, с. 60-65.

142. Философские вопросы физиологии высшей нервной деятельности и пси­хологии. М., 1963.

143. Фортунатов Г.А. Страх и его преодоление / Кандидатская диссертация. М., 1942.

144. Хроника // Советская педагогика, М., 1943, ц 4, с. 58-60.

145. Хрусталева В.А. Что читать о воспитании сознательной дисциплины / / Советская педагогика, 1942, ц 5-6, с. 76-85.

146. Чуприкова Н.И. Психика и сознание как функции мозга. М., 1985.

147. Чуприкова Н.И. Умственное развитие и обучение. 1995.

148. Шемякин Ф.Н. Бандиты и человеконенавистники в роли ученых психо­логов // Советская педагогика, М., 1941, ц 9, с. 26-33.

149. Шерозия А.Е. О сознании и бессознательном психическом. Автор.докт-.диссерт., Тбилиси, 1966.

150. Шорохова Е.В. Проблема сознания в философии и естествознании, М., 1961.

151. Ярошевский М.Г. Психология в XX столетии. М., 1974.

152. Ярошевский М.Г. Как предали Ивана Павлова // Репрессированная наука, вып.2, СПб., 1994, С76-82

ЧАСТЬ

ВТОРАЯ