voprosy_dlya_GOSov

Педагогика

1. История возникновения и становление профессии педагога. Общая характеристика педагогической профессии.

2. Сущность и особенности педагогической деятельности.

3. Структура и содержание педагогической деятельности.

4. Специфика современных условий труда и деятельности педагога.

5. Профессиональная деятельность и личность педагога.

6. Профессионально-значимые личностные качества педагога. Профессиональная компетентность педагога.

7. Профессионально-личностное становление и развитие педагога.

8. Общая и профессиональная культура педагога.

9. Система педагогического образования Российской Федерации.

10. Требования Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования к профессиональной компетентности педагога.

11. История педагогики и образования как область научного знания.

12. Подходы к изучению историко-педагогических явлений.

13. Развитие воспитания, образования и педагогической мысли в истории мировой культуры.

14. Синкретизм первобытной культуры и его влияние на воспитание подрастающего поколения.

15. Появление организованных форм воспитания.

16. Первичные виды специальной подготовки.

17. Образование и воспитание в странах Древнего Востока.

18. Развитие педагогической мысли и образовательных систем в античном мире.

19. Зарождение и становление христианской культурно-педагогической традиции как доминирующей идеологии.

20. Образование и воспитание в Западной Европе в средние века и эпоху Возрождения.

21. Педагогическая мысль Западной Европы эпохи Просвещения.

22. Общая характеристика профессионального образования за рубежом в Новое и Новейшее время.

23. Реформаторская педагогика конца XIX – начала XX в.

24. Воспитание у восточных славян. Языческая культура и народная педагогика.

25. Воспитание и образование в Киевской (X-XIII вв.) и Московской Руси (XIV-XVI вв.).

26. Ведущие направления воспитания и обучения в XVII в.

27. Образование и педагогическая мысль в России XVIII-первой половины XIX вв.

28. Система образования и педагогическая мысль в России второй половины XIX-начала XX вв.

29. Развитие отечественной педагогики в советский и постсоветский период.

30. Основные реформы образовательной политики ХХ в.

31. Ведущие тенденции современного развития мирового образовательного процесса.

32. Педагогическая интеграция как средство разрешения глобальных проблем образования.

33. Интеграционные педагогические процессы.

34. Стратегические цели образования.

35. Непрерывность образования – основа жизненного успеха личности.

36. Факторы и концепции развития человека; ценностно-целевые основания современной педагогики и образования; диалектика национального и общечеловеческого в образовании.

37. Педагогика как наука.

38. Проблема объекта и предмета педагогики.

39. Функции и задачи педагогики.

40. Место педагогики в системе современного гуманитарного знания, взаимосвязь с другими науками.

41. Место и роль педагогики в жизни общества.

42. Структура современного педагогического знания (отрасли педагогики).

43. Категориальный аппарат педагогики.

44. Основные категории педагогики: воспитание, обучение, образование.

45. Соотношение основных категорий педагогики.

46. Понятие методологии педагогической науки.

47. методологического знания: философский, общенаучный, конкретно-научный, технологический. Методологические принципы педагогического исследования.

48. Методологическая культура педагога.

49. Научные исследования в педагогике.

50. Методы и логика педагогического исследования.

51. Классификация научно-педагогических исследований по их направленности: фундаментальные, прикладные исследования, разработки.

52. Основные компоненты научного исследования: объект исследования, предмет исследования, проблема исследования, цель исследования, задачи исследования, гипотеза исследования. Логика исследования.

53. Новизна результатов, их значимость для педагогической теории и практики.

54. Критерии отбора методов исследований.

55. Образование как целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества и государства.

56. Ведущие тенденции в развитии современного образования: гуманизация, гуманитаризация, многоуровневость, непрерывность, технологизация, стандартизация, фундаментализация и другие.

57. Образование как общественное явление и педагогический процесс

58. Система образования как педагогическая система.

59. Понятие педагогической системы и ее признаки.

60. Особенности и тенденции развития современной российской системы образования.

61. Формирование новой модели образования в рамках Болонского процесса.

62. Понятие целостного педагогического процесса.

63. Структура педагогического процесса.

64. Функции и движущие силы целостного педагогического процесса.

65. Образование как цель и результат педагогического процесса.

66. Результаты образования: грамотность, образованность, профессиональная компетентность, культура.

67. Категории социальной педагогики: социальное воспитание, социальное обучение, социализация, социальная адаптация и дезадаптация, социальная реабилитация.

68. Структура социальной педагогики: социология воспитания, теория социального воспитания, психология социального воспитания, методика социального воспитания, виктимология.

69. Социализация как контекст социального воспитания: стадии, факторы, агенты, средства, механизмы.

70. Стихийная, относительно направляемая, относительно контролируемая социализация.

71. Принципы, содержание, методика социального воспитания в воспитательных организациях (быта, жизнедеятельности и взаимодействия индивидуальных и групповых субъектов).

72. Социальное воспитание как совокупность организации социального опыта, образования и индивидуальной помощи.

73. Образование как способ социализации личности.

75. Сущность, движущие силы, противоречия и логика образовательного процесса.

76. Закономерности и принципы обучения.

77. Анализ традиционных и современных дидактических концепций: концепция дидактического энциклопедизма (Г. Спенсер, Дж. Мильтон), дидактического формализма (И. Песталоцци, А. Дистервег), дидактического прагматизма (Дж. Дьюи, Г. Кершенштейнер), функционального материализма (В. Оконь).

78. Парадигмальная концепция обучения (Г. Шейерль); кибернетическая концепция обучения (С.И. Архангельский, Е.И. Машбиц); технологическая концепция обучения (Б. Блюм, Дж. Ромишовски); концепция компетентност-ного подхода в обучении (Э.Ф. Зеер, А.В. Хуторской, А. Шелтон)

79. Характеристики основных концепций развивающего обучения:

80. Теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина, А.Н. Леонтьев).

81. Теория развивающего обучения (В.С. Выготский, В.В. Давыдов, И.Я. Лернер и М.Н. Скаткин, Д.Б. Эльконин).

82. Обучение на высоком уровне сложности: от сложного к более сложному (Л.В. Занков).

83. Теория проблемного обучения (Т.В. Кудрявцев, А.М. Матюшкин, М.И. Махмутов).

84. Единство образовательной, воспитательной и развивающей функций обучения.

85. Проблемы целостности учебно-воспитательного процесса.

86. Двусторонний и личностный характер обучения. Единство преподавания и учения. Обучение как сотворчество учителя и ученика.

87. Понятие и сущность содержания образования. Содержание образования как фундамент базовой культуры личности.

88. Государственный образовательный стандарт. Составляющие стандарта: федеральный, национально-региональный компоненты, компонент образовательного учреждения. Функции государственного образовательного стандарта.

89. Методы обучения. Классификации методов обучения: по способу получения информации; по степени самостоятельности учебной деятельности; по месту в педагогическом процессе. Критерии выбора методов обучения.

90. Средства обучения. Различные классификации средств обучения. Критерии выбора средств обучения. Требования, предъявляемые к средствам обучения. Условия эффективного применения средств обучения.

91. Современные модели организации обучения.

92. Основные модели образования: традиционная (поддерживающая), рационалистическая, феноменологическая, неинституциональная.

93. Инновационные образовательные процессы. Понятие инноваций в образовании. Типы педагогических инноваций. Критерии оценки педагогических инноваций: новизна, оптимальность, высокая результативность, возможность применения в массовом опыте.

94. Типология и многообразие образовательных учреждений. Авторские школы. Содержание понятия «авторская школа». Особенности авторской школы – наличие ведущей философско-педагогической, психолого- педагогической, организационно-управленческой концепции. Классификация авторских школ.

95. Понятие педагогических технологий, их обусловленность характером педагогических задач. Причины появления технологического подхода в образовании. Генезис понятия «педагогические технологии» и его современное состояние.

96. Виды педагогических задач. Проектирование и процесс решения педагогических задач. Методы, приемы и способы решения педагогических задач.

97. Основные подходы к классификации педагогических технологий. Технология и методика. Общая характеристика педагогических технологий.

98. Основные педагогические технологии в современных российских и зарубежных исследованиях.

99. Понятие управления и педагогического менеджмента.

100. Содержание понятий «управление», «образовательная система», «педагогическая система».

101. Основные понятия теории и практики управления педагогическими системами. Виды педагогических систем.

102. Специфика педагогического менеджмента.

103. Государственно-общественная система управления образованием.

104. Содержание деятельности государственных органов управления.

105. Общественные органы управления образованием.

106. Закон РФ «Об образовании» как единая государственная политика в управлении образованием. Принципы государственной политики в области образования. Современные тенденции в управлении образованием.

107. Взаимодействие социальных институтов в управлении образовательными системами.

108. Основные функции педагогического управления:

109. Педагогический анализ в управлении образовательными учреждениями. Виды и содержание педагогического анализа: параметрический, тематический, итоговый. Объекты педагогического анализа – организационные формы обучения, внеклассные мероприятия, итоги работы образовательного учреждения за учебный год.

110. Целеполагание и планирование как функции управления образовательным учреждением. Виды планов работы и основные требования к ним. Содержание годового плана работы.

111. Контроль и регулирование в управлении образовательными учреждениями. Особенности контроля. Требования к контролю. Направления контроля в образовательном учреждении. Виды, формы и методы контроля.

112. Функция организации в управлении образовательными учреждениями.

113. Организационные формы управленческой деятельности: педагогический совет, совещание при директоре, совещания при заместителях директора школы, оперативные информационные совещания.

114. Принципы управления педагогическими системами: демократизации и гуманизации управления; системности и целостности в управлении; рационального сочетания централизации и децентрализации; единства единоначалия и коллегиальности в управлении; объективности и полноты информации в управлении.

115. Школа как педагогическая система и объект управления. Службы управления. Управленческая культура руководителя. Повышение квалификации и аттестация работников школы.

116. Сущность воспитания и его место в целостной структуре образовательного процесса.

117. Социальный и собственно педагогический подходы к определению сущности воспитания.

118. Движущие силы и логика воспитательного процесса. Двусторонний характер процесса воспитания. Воспитание как процесс многофакторный.

119. Условия эффективности процесса воспитания.

120. Проблема выработки критериев оценки воспитанности человека. Оценка результатов процесса воспитания.

121. Отличие воспитания от других процессов, организуемых и осуществляемых человеком.

122. Базовые теории воспитания и развития личности.

123. Развитие личности как педагогическая проблема.

124. Развитие, воспитание и социализация личности.

125. Типы воспитания. Модели и стили воспитания.

126. Традиционные (классические) теории и концепции воспитания. Современные концепции воспитания.

127. Закономерности, принципы и направления воспитания. Характеристика закономерностей воспитания.

128. Обоснованность результатов воспитания согласованностью педагогических воздействий, влиянием общественных и субъективных факторов. Признание личности как целостности.

129. Сущность и значение принципов воспитания. Характеристика основных принципов воспитания (персонификация, природосообразность, культуросообразность, гуманизация, дифференциация, личностный подход, общественная направленность воспитания, опора на положительное в воспитании, связь воспитания с жизнью и трудом, единство воспитательных воздействий).

130. Специфика принципов воспитания: обязательность, комплексность, равнозначность.

131. Основные направления воспитания: умственное, нравственное, трудовое, физическое, эстетическое и др.

132. Система форм и методов воспитания. Понятие о формах организации процесса воспитания. Классификация организационных форм воспитания по различным основаниям: по числу участников, по видам и направлениям деятельности. Характеристика основных форм воспитания. Факторы, влияющие на выбор форм воспитания.

133. Понятие о методах воспитания. Назначение и функции методов воспитания. Классификации методов воспитания. Условия и факторы, определяющие выбор методов воспитания. Причины неудач применения методов воспитания.

134. Понятие о воспитательных системах: сущность, структура, характеристика основных компонентов. Этапы и методика становления и развития воспитательной системы, критерии оценки.

135. Характеристика воспитательных систем. «Педагогика общей заботы», «Педагогика успеха», «Школа диалога культур» и др. как воспитательные системы.

136. Авторская школа как пример воспитательной системы в современных условиях (Ш.А. Амонашвили, В.С. Библер, И.П. Иванов, В.А. Караковский).

137. Воспитательные системы за рубежом (К. Роджерс, Д. Дьюи, Я. Корчак, М. Монтессори, Р. Штайнер).

138. Педагогическое взаимодействие в воспитании. Содержание понятия «педагогическое взаимодействие», его сущность и принципы. Проблема субъекта и объекта педагогического взаимодействия. Классификация педагогических взаимодействий. Формы педагогических взаимодействий.

139. Коллектив как объект и субъект воспитания. Функции коллектива. Педагогическое руководство коллективом. Диагностика и прогнозирование развития коллектива.

140. Статус классного руководителя как воспитателя коллектива учащихся.

141. Функции и основные направления деятельности классного руководителя.

142. Классный руководитель и педагогический коллектив. Взаимодействие классного руководителя и родителей. Технология воспитательной работы классного руководителя. Критерии эффективности деятельности классного руководителя.

143. Национальное своеобразие воспитания. Воспитание культуры межнационального общения. Толерантность как принцип и условие воспитания культуры межнационального общения. Воспитание патриотизма и интернационализма, веротерпимости и толерантности.

144. Решение психолого-педагогических задач, конструирование различных форм психолого-педагогической деятельности, моделирование образовательных и педагогических ситуаций. Психолого-педагогические методики диагностики, прогнозирования и проектирования, накопления профессионального опыта.

145. Содержание понятия «конструирование». Конструирование различных организационных форм учебной и внеучебной деятельности учащихся.

146. Решение психолого-педагогических задач различных видов.

147. Моделирование образовательных и педагогических ситуаций. Содержание понятия «моделирование». Этапы моделирования. Моделирование учебного занятия и воспитательного мероприятия.

148. Понятие педагогической диагностики. Функции педагогической диагностики, ее значение и виды. Основные психолого-педагогические методики диагностики уровня воспитанности и образованности учащихся. Методы психолого-педагогической диагностики. Принципы и основные требования к средствам психолого-педагогической диагностики.

149. Понятие прогнозирования. Прогнозирование в образовании. Этапы прогнозирования: предпрогнозная ориентация, построение прогнозной модели, поисковое прогнозирование, нормативное прогнозирование, верификация поискового и нормативного прогнозов, корректировка прогнозов, разработка рекомендаций для планирования и проектирования.

150. Понятие проектирования. Разработка предстоящей деятельности учащихся и педагогов. Проектирование педагогических систем. Формы проектирования: учебные планы, программы, должностные инструкции, календарные планы, планы проведения воспитательных мероприятий.

151. Понятие мониторинга. Мониторинг в образовании. Виды мониторинга. Формы и способы осуществления мониторинга.

152. Проявление и развитие педагогического творчества. Содержание понятия «педагогическое творчество», содержание понятия «педагогическая инновация». Типы и уровни инновационных подходов в педагогической деятельности. Структура инновационной деятельности педагога.

153. Психологические барьеры в инновационной деятельности педагога.

154. Технология разработки и освоения новшеств.

155. Новые требования к организации и проведению учебных занятий и воспитательных мероприятий.

Психология

1. Предмет, задачи и структура современной психологии.

2. Психология в системе естественных и общественных научных дисциплин.

3. Психология как наука о закономерностях возникновения, развития и проявления психики и сознания человека.

4. Психология как сложная система научных дисциплин, связанных с различными видами деятельности человека.

5. Фундаментальные и прикладные отрасли психологии.

6. Структура общей психологии, ее задачи.

7. Методология, метод, методика. Методологические принципы психоло-гии: развитие психики, единства сознания и деятельности, детерминизма. Системный принцип в психологии.

8. Классификация методов исследования в современной психологии. Специфические и неспецифические методы. Общенаучные методы: организации исследования, обработки данных, методы интерпретации.

9. Собственно психологические методы: методы эмпирического сбора данных (наблюдение, эксперимент, беседа, анкетирование, анализ продуктов деятельности и др.). Методы психологической диагностики.

10. Достоинства и недостатки каждого метода, оптимальные условия его применения в психологических исследованиях. Использование психологи-ческих методов в педагогической (юридической) практике.

11. Проблема человека в психологии. Человек как предмет исследования различных областях научного знания. Психика человека как предмет системного исследования.

12. Общее понятие о личности. Естественная природа и социальная сущность человека как личности. Соотношение понятий: «человек», «индивид», «личность», «индивидуальность». Многозначность понятия «личность» в современной психологии.

13. Основные психологические теории личности. Зарубежные подходы к изучению личности: социогенетический, биогенетический, психогенетический.

14. Системно-структурное представление о личности. Динамическая функциональная психологическая структура личности (по К.К. Платонову).

15. Соотношение биологического и социального в структуре личности.

16. Потребности как источник активности. Виды потребностей и их классификация.

17. Социальность человеческих потребностей.

18. Мотивация как проявление потребностей личности. Понятие о мотивах поведения. Виды мотивов. Уровни осознания мотивов. Самооценка и уровень притязаний как факторы мотивации поступков человека.

19. Понятие об интересах. Содержательность, устойчивость, широта и глубина интересов как показатели уровня развития личности. Роль профессиональных интересов в деятельности педагога (юриста).

20. Понятие о направленности. Направленность как иерархическая система потребностей и целей личности.

21. Методы экспериментального исследования личности. Использование педагогом (юристом) психологических знаний о личности в профессиональной деятельности.

22. Деятельностный подход и общепсихологическая теория деятельности. Активность и деятельность. Деятельность и закономерности ее формирования.

23. Структура деятельности. Мотивы и цели деятельности. Соотношение внутренней психической и внешней практической деятельности. Преобразование деятельности в процессе ее развития. Роль экстериоризации в форме внешних движений и речевых реакций для контроля и моделирования психических процессов. Переход внешних компонентов во внутренние, понятие интериоризации.

24. Действие как единица человеческой деятельности. Целенаправленный характер действия. Виды действий: предметные и умственные.

25. Освоение деятельности. Автоматизированные компоненты деятельности. Формирование навыков, их виды. Взаимодействия навыков.

26. Основные виды деятельности. Специфика человеческой деятельности, её атрибуты. Игровая деятельность и ее психологические особенности. Роль игры в развитии человека. Учение, научение, обучение. Структура учебной деятельности. Психологические особенности учебной деятельности. Труд и деятельность. Психологические признаки труда. Профессиональная деятельность как условие формирования личности. Понятие об индивидуальном стиле деятельности.

27. Понятие об общении. Общение как особая форма человеческого взаимодействия. Структура общения. Стороны общения: коммуникативная, интерактивная, перцептивная. Виды и формы общения. Вербальные и невербальные средства общения. Специфика педагогического (юридического) общения.

28. Речь как особая форма коммуникативной деятельности. Значение речи в жизни, деятельности и общении человека. Речь и язык. Формы речи: внутренняя, внешняя. Виды речи. Устная: диалогическая и монологическая речь. Письменная речь. Внутренняя речь и ее происхождение.

29. Свойства речи: содержательность, понятность, выразительность, действенность.

30. Значение речи в жизни, деятельности и общении человека. Особенности речевого поведения педагога (юриста). Требования к речи педагога (юриста).

31. Ощущения. Понятие об ощущении. Роль ощущений в жизни и деятельности человека. Виды ощущений, их классификация. Характеристика основных видов ощущений. Общие свойства ощущений: качество, интенсивность, длительность, пространственная локализация раздражителей.

32. Пороги чувствительности. Учет порогов чувствительности в педагогической (юридической) практике. Психофизиологические закономерности ощущений.

33. Адаптация и ее виды. Взаимодействие ощущений: сенсибилизация, синестезия.

34. Совершенствование ощущений в результате упражнений. Зависимость развития личности от богатства ощущений. Компенсаторные возможности ощущений.

35. Восприятие. Общее представление о восприятии. Виды восприятия их классификация. Восприятие пространства (формы, величины, глубины и удаленности предметов, направления). Восприятие движения и времени. Иллюзии восприятия. Наблюдения и условия его эффективности.

36. Основные свойства восприятия: предметность, целостность, структурность, константность, осмысленность и избирательность восприятия.

37. Учет закономерностей ощущений и восприятия в педагогической (юридической) практике.

38. Память. Понятие о памяти. Связь памяти с другими психическими процессами. Роль памяти в познавательной деятельности и жизни человека. Процессы памяти: запоминание, сохранение, воспроизведение, забывание.

39. Виды памяти: двигательная, образная, эмоциональная, словесно-логическая. Произвольная и непроизвольная память. Механическая и смысловая память. Кратковременная и долговременная память. Оперативная память.

40. Индивидуальные различия в процессах памяти. Роль памяти в познавательной деятельности человека, приемы и способы развития памяти. Использование закономерностей памяти в педагогической (юридической) практике.

41. Мышление. Понятие о мышлении как высшей форме познавательной деятельности. Социальная природа мышления. Мышление и предметно-практическая деятельность. Мышление и речь.

42. Логические формы мышления: понятие, суждение, умозаключение. Понятия: всеобщие и единичные, конкретные и абстрактные, теоретические и эмпирические. Суждения: истинные или ложные, общие, частные и единичные. Умозаключения: индуктивные, дедуктивные, по аналогии.

43. Мыслительные операции: анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстрагирование и конкретизация.

44. Виды мышления. По форме: наглядно-действенное, наглядно-образное, абстрактно-логическое, словесно-логическое мышление. По характеру решаемых задач: теоретическое, практическое. По степени развернутости: дискурсивное, интуитивное. По степени новизны и оригинальности: репродуктивное, продуктивное. Индивидуальные особенности мышления.

45. Способы активизации мыслительной деятельности педагога (юриста).

46. Познавательная деятельность педагога (юриста).

47. Воображение. Понятие о воображении. Социальная природа воображения. Воображение как процесс преобразования представлений. Воображение и образное мышление. Виды воображения: активное (воссоздающее, творческое), пассивное (преднамеренное, непреднамеренное). Формы синтеза представлений: агглютинация, акцентирование (гиперболизация), заострение, схематизация, типизация. Мечты, фантазии, грезы, галлюцинации как формы воображения. Связь творчества с воображением человека. Роль воображения в деятельности педагога (юриста).

48. Внимание. Понятие о внимании. Основные функции внимания: активизация деятельности, обеспечение избирательности психических процессов.

49. Виды внимания: непроизвольное, произвольное, послепроизвольное. Особенности произвольного и послепроизвольного внимания, условия их возникновения.

50. Основные свойства внимания. Основные свойства внимания: устойчивость, объем, переключение, распределение и концентрация. Рассеянность и способы ее преодоления. Учет и оценка различных видов и свойств внимания в познавательной деятельности.

51. Внимательность как профессионально важное свойство личности педагога (юриста). Развитие внимания и управление им. Роль внимания в профессиональной деятельности педагога (юриста).

52. Эмоции. Понятие об эмоциях. Виды эмоций: эмоциональный тон, эмоциональный отклик, настроение. Конфликтные эмоциональные состояния: стресс, аффект, фрустрация. Понятие стресса в психологии. Отличительные признаки аффекта. Роль эмоций в жизнедеятельности человека.

53. Чувства. Понятие о чувствах. Историческая обусловленность человеческих чувств. Высшие чувства как результат общественного развития личности и как мотивы поведения: нравственные, интеллектуальные, эстетические. Саморегулирование в сфере чувств. Способы преодоления отрицательных психических состояний в профессиональной деятельности педагога (юриста).

54. Воля. Понятие о воле. Воля как сознательная регуляция деятельности. Особенности волевой деятельности. Функции воли. Волевой акт и его структура. Принятие решения и его психологическая характеристика. Мотивация и волевое действие. Волевое усилие. Основные направления развития воли. Воля и нравственная регуляция поведения. Волевые качества личности. Воля и проблемы самовоспитания. Волевые качества педагога (юриста).

55. Темперамент. Понятие о темпераменте. Тип высшей нервной деятельности и темперамент, многозначность связей между ними. Типы темпераментов (сангвинический, холерический, флегматический, меланхолический) и их психологическая характеристика. Свойства темперамента. Проявление свойств темперамента в познавательных процессах, деятельности и общении людей. Роль темперамента в трудовой и учебной деятельности. Темперамент и индивидуальный стиль деятельности. Учет особенностей темперамента в педагогической (правоохранительной) деятельности.

56. Характер. Понятие о характере. Обусловленность характера общественными и межличностными отношениями. Черты характера и его целостность. Структура характера. Условия формирование характера. Акцентуации характера. Акцентуированные свойства, индивидуально-психологические особенности личности, предрасполагающие к различным формам противоправного поведения.

57. Способности. Понятие о способностях. Способности и деятельность. Структура общих и специальных способностей: теоретические и практические, учебные и творческие, предметные и межличностные. Уровни развития способностей: мастерство, талант, гениальность.

58. Задатки как природно- и социально сформированные предпосылки для развития способностей. Врожденное и приобретенное в способностях. Формирование и развитие способностей. Педагогические (юридические) способности.

59. Зарождение психологии как науки. Основные этапы развития психологии. Развитие психологии в рамках философии. Концепция души в античной культуре. Представления о душе в эпоху Средневековья. Естественнонаучные идеи о психическом в XVII веке. Развитие эмпирического направления в психологии. Становление психологии как самостоятельной отрасли знания.

60. Психологические теории и направления научной психологии в Западной Европе и США. Психоанализ, бихевиоризм, гештальтпсихология, гуманистическая психология. Становление отечественной психологии. Основные психологические школы. Постановка и пути решения фундаментальных и практических проблем на разных этапах развития психологии.

61. Социальная психология как комплексная наука о взаимодействии человека и общества. Предмет социальной психологии. Предметные области социальной психологии.

62. Теоретические и прикладные задачи социальной психологии. Методы исследования, применяемые социальной психологией. Отрасли социальной психологии.

63. Группа как социально-психологический феномен. Виды групп. Деление групп по размеру: большие и малые. Разделение групп по происхождению и структуре: формальные (официальные) и неформальные (неофициальные) группы. По способу образования: условные и реальные группы. Деление групп по отношению личности к нормам группы: референтные, нереферентные и антиреферентные группы. Деление групп по содержанию совместной деятельности: слаборазвитые (диффузная группа, ассоциация) высокоразвитые (корпорация, коллектив). Характеристика коллектива.

64. Понятие малой группы в социальной психологии. Стадии и уровни развития группы: знакомство; становление групповых норм; развитие ролевого поведения; групповая сбалансированность; формирование чувства «мы»; переоценка групповых норм; групповая зрелость; трансформация группы. Уровни развития группы: диффузная группа; ассоциация; коллектив.

65. Феномены и процессы, характеризующие жизнедеятельность малой группы. Феномен группового давления. Феномен конформизма. Групповая сплоченность. Понятие психологического климата в группе (коллективе).

66. Лидерство и руководство. Основные психологические факторы, определяющие меру авторитетности руководителя. Основные различия между лидером и руководителем. Индивидуальная характеристика лидера. Стиль руководства (управления) коллективом: авторитарный, демократический и либеральный (попустительский).

67. Феномен межгруппового взаимодействия. Процесс взаимодействия групп. Факторы, позволяющие оптимизировать процесс установления межгрупповых связей.

68. Проблемы личности в социальной психологии. Социализация. Социальная установка и реальное поведение.

69. Понятие конфликта. Виды конфликтов: внутриличностный; межличностный; внутригрупповой, межгрупповой. Межличностный конфликт. Структура межличностного конфликта. Динамика конфликта межличностного конфликта. Стратегия (стиль) поведения в конфликте: сотрудничество, соперничество, компромисс, приспособление, избегание. Способы разрешения и предотвращения конфликтов.

70. Предмет, задачи, методы возрастной психологии. Теоретические и практические задачи возрастной психологии. Основные разделы возрастной психологии. Связь возрастной психологии с другими разделами психологии.

71. Условия, источники и движущие силы психического развития. Роль социальной ситуации развития и ведущей деятельности в становлении личности.

72. Проблема возраста и возрастной периодизации психического развития. Возрастная периодизация жизненного цикла человека. Краткая характеристика каждого возраста: младшего школьного возраста, подросткового, ранней юности, молодости, зрелости, пожилого и старческого. Ведущая деятельность. Основные психологические новообразования каждого возраста.

73. Психологическая характеристика младшего школьного возраста: социальная ситуация развития и ведущая деятельность. Кризис семи лет. Проблема психологической адаптации ребенка к школе. Усвоение учебной деятельности: мотивов, учебных задач, учебных действий и операций, контроля и оценки. Основные психологические новообразования младшего школьника: анализ, рефлексия, планирование, способность к генерализации отношений в образной форме в восприятии. Специфика развития основных психических функций: мышление, память, внимание, воображение. Мотивация и самооценка.

74. Психологические особенности подростка. Социальная ситуация развития, ведущая деятельность и психологические новообразования подросткового возраста. Формирование личности подростка. Специфические особенности психики и поведения подростков. Развитие оценочного отношения к взрослым и сверстникам. Особенности развития характера. Самооценка и самовоспитание. Дружба. Формирование корпоративности развитие чувств, особенности их переживания и выражения.

75. Психологические особенности учебной и профессиональной деятельности. Развитие познавательных процессов. Трудовая деятельность и ее значение для развития личности подростка. Формирование профессиональных интересов. Психологические особенности и трудности выбора подростком форм продолжения учебы по окончании основной средней школы.

76. Психология ранней юности. Стабилизация личности и самоопределение в юношеском возрасте. Социальная ситуация развития, ведущая деятельность и психологические новообразования юношеского возраста. Развитие психических функций. Физическое развитие в юношеском возрасте. Ценностно-смысловая доминанта общения в юношеском возрасте. Повышение уровня самостоятельности и взрослости. Формирование психологической готовности к будущей профессиональной деятельности. Жизненные планы.

77. Психологические особенности учащихся с отклонениями в психическом развитии. Психологические особенности асоциального поведения и механизмы коррекции.

78. Предмет и задачи педагогической психологии. Структура педагогической психологии. Принципы педагогической психологии. Методы педагогической психологии.

79. Понятие обучение, научение и учение. Проблема соотношения обучения и развития. Психологические составляющие обучения: предмет обучения, субъекты обучения (ученик и учитель), учебная деятельность (способы обучения, учебные действия).

80. Обучение и успеваемость. Психологические причины школьной неуспеваемости. Категории «неуспевающих детей: дети с ЗПР, функционально не созревшие дети, системно-отстающие дети, нестандартные дети, депривированные семье и школой.

81. Психологическая готовность как целостное образование. Психологическая готовность к обучению. Виды готовности к обучению в школе: личностная, интеллектуальная, волевая, нравственная, речевая, физическая.

82. Готовность и обучаемость. Интеллектуальные свойства, определяющие обучаемость. Показатели обучаемости.

83. Готовность к профессиональному обучению. Мотивы выбора профессии. Мотивы профессиональной деятельности и выбора места работы.

84. Учебная деятельность как специфический вид деятельности и как система. Понятие учебной деятельности. Предметное содержание учебной деятельности: предмет учебной деятельности, средства и способы учебной деятельности, продукт и результат предметной деятельности.

85. Психологическая сущность и структура учебной деятельности. Компонентный состав учебной деятельности: учебная мотивация, учебная ситуация (учебная задача и ее решение), контроль преподавателя, оценка преподавателя. Учебная деятельность и учебная активность. Компоненты учебной активности: потенциал активности в учебной деятельности, регулятивный, динамический и результативный. Пути оптимизации учебной деятельности.

86. Мотивация учения. Мотивы учения: внутренние и внешние. Факторы мотивации учения по Г. Розенфельду. Мотивация обучения в начальной школе. Мотивы обучения и посещения школы. Мотивация обучения подростков. Обучение как взаимодействие. Мотивация учебной деятельности школьников старших классов. Психологические проблемы школьной отметки и оценки.

87. Формирование мотивов учебной деятельности школьников. Факторы формирования положительной устойчивой мотивации к учебной деятельности: содержание учебного материала, организация учебной деятельности, коллективные формы учебной деятельности, оценка учебной деятельности, стиль педагогической деятельности учителя.

88. Мотивация обучения в профессиональной школе. Мотивация обучения студентов вузов.

89. Воспитание как профессиональная деятельность педагога. Психологическая сущность воспитания, его критерии. Принципы воспитания.

90. Методы воспитания: методы формирования сознания, методы организации деятельности и формирования опыта поведения, методы стимулирования.

91. Семейное воспитание. Влияние семьи на формирование личности.

92. Особенности воспитания на разных возрастных этапах. Социально-профессиональное воспитание.

93. Педагогическая деятельность: психологические особенности, структура, механизмы. Формы педагогической деятельности. Предметное содержание педагогической деятельности. Мотивация педагогической деятельности. Педагогические функции и умения.

94. Учитель как субъект педагогической деятельности. Стиль педагоги-ческой деятельности. Классификация стилей: авторитарный, демократический, попустительский. Стили педагогической деятельности по А.К. Марковой: эмоционально-импровизационный, эмоционально-методический, рационально-импровизационный, рационально-методический. Уровни продуктивности педагогической деятельности по Н.В. Кузьминой.

95. Психология личности учителя. Планы соответствия психологических характеристик человека деятельности педагога по И.А. Зимней.

96. Компонентный состав психологического портрета учителя: 1) индивидуальные качества человека; 2) личностные качества; 3) коммуникативные (интерактивные) качества; 4) статусно-позиционные качества; 5) деятельностные (профессионально-предметные) качества; 6) внешнеповеденческие показатели.

97. Профессиональная направленность педагога по Н.В. Кузьминой: 1) инстинно педагогическая; 2) формально педагогическая; 3) ложно педагогическая. Центрация педагога по А.Б. Орлову: гуманистическая, конформная, авторитетная; бюрократическая, предметная, альтруистическая, эгоцентрическая.

98. Проблемы профессионально-психологической компетентности и профессионально-личностного роста. Стадии профессионального становления педагога по Э.Ф. Зееру: аморфная оптация; профессиональное обучение; профессиональная адаптация; первичная профессионализация; вторичная профессионализация; профессиональная компетентность. Профессионально-обусловленная структура личности педагога. Проблема профессионального самосохранения личности педагога. Профессиональные деформации педагога.