- •32. Учебная деятельность как ведущая в младшем школьном возрасте.
- •13. Культурно-историческая концепция психического развития л.С. Выготского.
- •16. Проблема периодизации в зарубежных концепциях.
- •1. Предмет и задачи возрастной психологии и психологии развития.
- •2. История становления возрастной психологии как науки.
- •3. Построение исследования в возрастной психологии.
- •10. Эпигенетическая теория развития Эрика Эриксона
- •11. Когнитивная теория развития (концепция ж. Пиаже)
- •9. Психоаналитические теории развития з. Фрейда.
- •18. Гипотеза о периодизации психического развития д.Б. Эльконина.
- •14. Проблема соотношения обучения и развития.
- •8. Деятельность как условие развития (Леонтьев)
- •22. Подходы на проблему характеристики возрастной стадии развития.
- •23. Пренатальное развитие.
- •24. Новорожденность.
- •25. Характеристика рефлексов новорожденности.
- •26. Общая характеристика развития ребенка в младенческом возрасте.
- •27. Общая характеристика психологических особенностей детей раннего возраста.
- •28. Общая характеристика психологических особенностей детей дошкольного возраста.
- •29. Проблема готовности к обучению в школе.
- •30. Общая характеристика психологических особенностей младшего школьного возраста.
- •31. Особенности общения младшего школьника.
- •33. Развитие личности младшего школьника.
- •35. Феноменология подростничества.
- •36. Интимно-личностное общение со сверстниками в подростковом возрасте.
- •37. Особенности общения подростка со взрослыми.
- •34. Общая характеристика подросткового возраста.
- •39. Развитие личности в подростковом возрасте.
- •40. Общая характеристика развития в юношеском возрасте.
- •42. Учебно-профессиональная деятельность как ведущая в юношеском возрасте.
- •43. Кризис юности.
- •41. Особенности общения в юношеском возрасте.
- •4. Методы возрастной психологии.
- •5. Краткая характеристика дополнительных методов в психологии развития.
- •6. Понятие о развитии в психологии.
- •7. Предпосылки и условия психического развития.
- •12. Теория привязанности дж. Боули.
- •15. Понятие возраста в психологии.
- •20. Проблема кризиса.
- •21. Учение Эльконина о кризисах.
- •38. Учебная и трудовая деятельность подростка.
- •44. Молодость – становление субъекта собственной жизни.
- •45. Кризис молодости.
- •46. Взрослость.
- •52. Понятие депривации.
- •53. Проблемы обратимости депривации.
52. Понятие депривации.
Депривация — психическое состояние, при котором люди испытывают недостаточное удовлетворение своих потребностей.
Типология депривированной личности ребенка
1. Социально гиперактивный тип поведения. Дети вступают в контакт без затруднений и не смущаясь. Они отличаются выраженными тенденциями к действиям напоказ, однако общение бывает поверхностным и непостоянным; чрезвычайно живо интересуются всем происходящим в окружающей их среде, однако сами принимают в этом лишь поверхностное участие.
2. Тип поведения — социальный провокатор. Этот тип поведения проявляется уже в возрасте около 1 года. Дети овладевают вниманием взрослых особым образом — они их провоцируют. Добиваются игрушек злобными вспышками и ни за что их не отдают. Требуют различных преимуществ. В своих отношениях к остальным детям агрессивны и ревнивы. Хотят, чтобы воспитатель был только для них. С ними не удается организовать ни социальной, ни конструктивной игры. Их непрестанные конфликты с другими детьми приводят к тому, что окружающие взрослые просто их наказывают, ограничивают в чем-либо и отказывают им в своей приязни.
3. Подавленный тип поведения. Ребенок явно пассивный и даже апатичный. У многих детей регрессивные тенденции: умственная отсталость, аутизм. На смену привычной обстановки дети реагируют реакцией подавления, которая может быть одной из наиболее распространенных реакций, с помощью которой ребенок приспосабливается к новой обстановке.
4. Хорошо приспособленный тип поведения. В детских домах есть дети, у которых даже при строгой оценке нельзя заметить каких-либо отклонений или странностей в поведении. Они могут быть соотнесенными с пребыванием в учреждении. Среди них имеются дети, конституционно каким-то образом более стойкие в отношении неблагоприятных жизненных условий, и дети, которые благодаря своему эффективному приспособительному поведению могут и в обедненной стимулами среде иметь возможность для нормального развития.
5. Тип поведения с замещающим удовлетворением аффективных и социальных потребностей. Для этого типа характерен ряд совместных, несколько разнородных признаков. Они не встречаются во всех случаях, все вместе в один и тот же период развития, как у предшествующих типов поведения, а, скорее, следуют один за другим в соответствии с отдельными этапами развития. В этих признаках можно усматривать определенные проявления компенсации за неудовлетворение эмоциональных и социальных потребностей. Например, для детей, воспитываемых с грудного возраста в детских учреждениях, характерно то, что они лучше едят и отличаются большим весом тела, чем дети, которые поступили в учреждения позднее из семей.
53. Проблемы обратимости депривации.
Обратимы ли последствия депривации?
1. Если рассматривать внешние проявления, то реабилитация после одного короткого переживания депривации бывает полной и быстрой. Однако остается у некотрых детей повышенная чувствительность к внешним факторам депривации (разлука, насилие и т. д.), что не позволяет считать реабилитацию полной.
2. Прекращение длительной депривации в раннем младенчестве приводит к быстрой и очевидной нормализации во внешнем поведении и в общих ителлектуальных функциях. Развитие речи, однако, может быть задержано, даже если избавление от депривации произошло в возрасте до 12 месяцев. Влияние изоляции на другие специфические аспекты интеллектуальных и личностных функций устанавливается специальными исследованими.
3. Длительная и жесткая депривация, начавшаяся на первом году жизни и продолжающаяся около 3 лет обычно имеет тяжелые последствия для интеллектуальных и личностных функций, практически не поддающиеся исправлению.
4. Длительная и жестокая депривация со 2го года жизни ведет к печальным последствиям для личности ребенка, не поддающимся исправлению, хотя общее интллектуальное развитие, по всей видимости, достаточно полно нормализуется.
5. Возраст, в котором началась и закончилась депривация, без сомнения, является важным фактором, опредяляющим обратимость негативных процессов, но детали еще не ясны и нельзя пока установить точные границы “сензитивных” фаз для развития отдельных процессов.
6. Определенные нарушения трудно поддаются исправлению. Это нарушение в речи, абстракции и способности к сильным и продолжительным межличностным привязанностям.
7.Итенсивное медицинское, дефектологическое и психологическое терапевтическое воздействие, особенно в очень раннем возрасте, может привести к значительному восстановлению некоторых особенно тяжелых нарушений, что невозможно сделать только снятием депривации
8. Индивидуальные факторы, вносимые ребенком в депривационную ситуацию (свойства конституции, пол, возраст, патологические признаки и другие) и депривационные условия, пока неизвестны.
Необходимо отметить, что при инертности внешних воздейсвий, их отсутствии или недостаточности (качественной или количественной) наблюдается искажение и торможение психогонеза в разных вариантах, влекущие за собой вторичные функциональные деформации на уровне мозга. Доказано, что на ранних этапах онтогенеза социальная депривация приводит к дистрофии мозга на нейронном уровне. Причем, в первой половине первого года жизни (по сравнению с благополучными детьми) имеет место когнитивное отставание, а во второй на первый план выступает искажение и недоразвитие аффективных систем.