- •32. Учебная деятельность как ведущая в младшем школьном возрасте.
- •13. Культурно-историческая концепция психического развития л.С. Выготского.
- •16. Проблема периодизации в зарубежных концепциях.
- •1. Предмет и задачи возрастной психологии и психологии развития.
- •2. История становления возрастной психологии как науки.
- •3. Построение исследования в возрастной психологии.
- •10. Эпигенетическая теория развития Эрика Эриксона
- •11. Когнитивная теория развития (концепция ж. Пиаже)
- •9. Психоаналитические теории развития з. Фрейда.
- •18. Гипотеза о периодизации психического развития д.Б. Эльконина.
- •14. Проблема соотношения обучения и развития.
- •8. Деятельность как условие развития (Леонтьев)
- •22. Подходы на проблему характеристики возрастной стадии развития.
- •23. Пренатальное развитие.
- •24. Новорожденность.
- •25. Характеристика рефлексов новорожденности.
- •26. Общая характеристика развития ребенка в младенческом возрасте.
- •27. Общая характеристика психологических особенностей детей раннего возраста.
- •28. Общая характеристика психологических особенностей детей дошкольного возраста.
- •29. Проблема готовности к обучению в школе.
- •30. Общая характеристика психологических особенностей младшего школьного возраста.
- •31. Особенности общения младшего школьника.
- •33. Развитие личности младшего школьника.
- •35. Феноменология подростничества.
- •36. Интимно-личностное общение со сверстниками в подростковом возрасте.
- •37. Особенности общения подростка со взрослыми.
- •34. Общая характеристика подросткового возраста.
- •39. Развитие личности в подростковом возрасте.
- •40. Общая характеристика развития в юношеском возрасте.
- •42. Учебно-профессиональная деятельность как ведущая в юношеском возрасте.
- •43. Кризис юности.
- •41. Особенности общения в юношеском возрасте.
- •4. Методы возрастной психологии.
- •5. Краткая характеристика дополнительных методов в психологии развития.
- •6. Понятие о развитии в психологии.
- •7. Предпосылки и условия психического развития.
- •12. Теория привязанности дж. Боули.
- •15. Понятие возраста в психологии.
- •20. Проблема кризиса.
- •21. Учение Эльконина о кризисах.
- •38. Учебная и трудовая деятельность подростка.
- •44. Молодость – становление субъекта собственной жизни.
- •45. Кризис молодости.
- •46. Взрослость.
- •52. Понятие депривации.
- •53. Проблемы обратимости депривации.
34. Общая характеристика подросткового возраста.
Л. С. Выготский, как и Ж. Пиаже, особое внимание обращал на развитие мышления в подростковом возрасте. Главное в развитии мышления - овладение подростком процессом образования понятий, который ведет к высшей форме интеллектуальной деятельности, новым
способам поведения.
Для подростка все большее значение начинает приобретать теоретическое мышление, способность устанавливать максимальное количество смысловых связей в окружающем мире. Подросток непрестанно трансформирует
свои психические функции и присваиваемую систему знаков. Это обстоятельство изменяет мышление. Подросток уже может рассуждать, не связывая себя с конкретной ситуацией, т. е. может действовать в логике рассуждения. Он усваивает законы формальной логики.
Согласно Л. С. Выготскому существенные изменения происходят в этом возрасте и в развитии воображения. Под влиянием абстрактного мышления воображение «уходит в сферу фантазии». Говоря о фантазии подрост-
ка, Л. С. Выготский отмечал, что «она обращается у него в интимную сферу, которая скрывается обычно от людей, которая становится исключительно субъективной формой мышления, мышления исключительно для себя». Подросток может проигрывать мыслительные задачи с математическими знаками, может оперировать значениями и смыслами языка, соединяя две высшие психические функции: воображение и мышление.
Внимание. Подросток может хорошо концентрировать внимание в значимой для него деятельности. Внимание становится хорошо управляемым, контролируемым процессом.
Память. Подросток способен управлять своим произвольным запоминанием, использовать различные мнемические средства. Память в этом возрасте перестраивается, переходя от доминирования механического запоминания к смысловому. При этом перестраивается сама смысловая память - она приобретает опосредованный, логический характер, обязательно включается мышление.
Развитие речи. В подростковом возрасте развитие речи идет, с одной стороны, за счет расширения богатства словаря, с другой - за счет усвоения множества значений, которые способен закодировать словарь родного языка. Подросток интуитивно подходит к открытию того, что язык, будучи знаковой системой, позволяет, во-первых, отражать окружающую действительность и, во-вторых, фиксировать определенный взгляд на мир.
Подросток сензитивен к словесному творчеству.
39. Развитие личности в подростковом возрасте.
Выделяют следующие виды направленности личности подростка:
- гуманистическая направленность - отношение подростка к себе и обществу положительны;
- эгоистическая направленность - он сам является более значимым, чем общество;
-депрессивная направленность - он сам никакой ценности не представляет для себя. Его отношение к обществу можно назвать условно положительным;
-суицидальная направленность - ни общество, ни личность для самой себя не представляет никакой ценности.
Важнейшей особенностью подростков является постепенный отход от прямого копирования оценок взрослых к самооценке, все большая опора на внутренние критерии. Представления, на основании которых у подростков формируются критерии самооценки, приобретаются в ходе особой деятельности - самопознания. Основной формой самопознания подростка является сравнение себя с другими людьми - взрослыми, сверстниками.
Отрочество благодаря потребности познать себя (идентификация с собственным «Я») и стремлению открыть через постоянные рефлексии свою ускользающую сущность лишает подростка спокойной душевной жизни. Рефлексии на себя и других открывают в отрочестве глубины своего несовершенства - и подросток уходит в состояние психологического кризиса. Но кризис отрочества обогащает подростка знаниями и чувствами таких глубин, о которых он даже не подозревал в детстве. Пройдя через собственные душевные муки, подросток приобретает идентификацию с собой и с другими, впервые овладевает опытом целенаправленного обособления.
Поведение подростка регулируется его самооценкой, а самооценка формируется в ходе общения с окружающими людьми.
Развитие самосознания подростка приводит к возникновению в конце переходного периода психологического новообразования, которое Л. И. Божович называла «самоопределением». С субъективной точки зрения оно характеризуется осознанием себя в качестве члена общества и конкретизируется в новой общественно значимой позиции. Самоопределение возникает в конце учебы в школе, когда человек стоит перед необходимостью решать проблему своего будущего. Оно основывается на уже устойчиво сложившихся интересах и стремлениях субъекта, предполагает учет своих возможностей и внешних обстоятельств, опирается на формирующееся мировоззрение подростка и связано с выбором профессии.