III Этап – исполнение песни.

Дети уже овладели певческими навыками и свободно исполняют выученный материал. Если песня полюбилась, дети поют ее по собственному желанию не только на занятиях. Они надолго запоминают ее, включают в игры, с удовольствием “выступают” перед зрителями.

3. Результаты. Итоговый контроль.

Анализируя конечный результат опыта работы можно увидеть уверенный рост уровня развития певческих навыков. Это подтверждается следующими фактами:

– В группе № 10

Высокий уровень развития певческих навыков составил 32%, а в начале года он составлял 16%;

Средний уровень развития певческих навыков составил 64%, в начале – 68%.

– В группе № 4

Высокий уровень развития певческих навыков составил 42%, а в начале года он составлял 8%;

Средний уровень развития певческих навыков – 54%, а в начале года он составлял 75%.

Снижение показателя среднего уровня произошло за счет уменьшения низкого уровня развития певческих навыков (10 группа: начало года 16%, середина года 4%, 4 группа: начало года 17%, середина года 4%).

Дети, которые показали низкий уровень развития певческих навыков, вообще не могли петь в ансамбле с остальными детьми, чисто интонировать и пели отрывисто (скандировали), не могли четко произносить текст, к середине года у некоторых уровень повысился до среднего. Они стали стараться слушать остальных детей, петь более напевно. У них исчезло скандированное пение, улучшилось произношение текста. Показатели высокого уровня развития чувства ритма выросли: в 10 группе с 24% до 60%, а в 4 группе с 17% до 58%. Анализ показал, что ребята стали более ритмичны. Так дети, которые в начале года выполняли задания с моей помощью и не с первого раза, к середине года показали отличные результаты.

У всех ребят улучшилась музыкальная память, дети стали более эмоциональными.

Я считаю, что успехи детей объясняются дифференцированным подходом при организации воспитательно – образовательного процесса на музыкальных занятиях, организация индивидуальной работы способствовала достижению положительных результатов в развитии певческих навыков у детей.

Проведенная опытная работа позволила проверить и систематизировать ряд методических приемов, развивающих певческие навыки у детей старшего дошкольного возраста. Эффективность применения этих приемов подтвердилась показателями качества пения детей в середине года.

На основе проведенной работы можно сделать следующие выводы:

В методике обучения пению имеется целый ряд приемов, систематическое использование которых способствует развитию певческих навыков у детей старшего дошкольного возраста.

Последовательность применения различных приемов в процессе обучения детей пению варьируется в зависимости: – от задач и содержания отдельных занятий; – от репертуара; – от возрастных особенностей детей (общих и индивидуальных); – от уровня музыкального и певческого развития детей.

4. Перспективы и выводы.

Работать над разнообразием форм, методов и приемов проведения занятий;

Продолжать работу в тесном контакте с другими преподавателями;

Продолжать совершенствование программно – методического обеспечения и предметно-развивающей среды;

Обеспечивать участие родителей в разных формах работы по музыкальному воспитанию детей.

список литературы

Н.А. Ветлугина “Методика музыкального воспитания в детском саду” – М., “Просвещение”, 1989.

Н.А. Ветлугина “Музыкальный букварь” – М., 1988.

О.П. Радынова, А.И. Катинене, М.А. Палавандишвтли, “Музыкальное воспитание дошкольников” – М., “Просвещение”, 1994.

А.Н. Зимина “Основы музыкального воспитания и развития детей младшего дошкольного возраста” – М., “Владос”, 2000.

А.Д. Войнова “Развитие чистоты интонации в пении дошкольников” – М., 1960.

Н.А. Метлов “Музыка детям” – М., 1985.

Т.М. Орлова, Е.И. Бекина “Учите детей петь” – М., “Просвещение”, 1988.

В.Н, Шацкая “Детский голос: экспериментальные исследования” – М., 1970.

В.В. Емельянов “Развитие голоса. Координация и тренаж” – СПб, 1997.

“Конвенция о правах ребенка”.

Д. Демченко “Вокальные игры с детьми” – М., 2000.

И. Кончева, А. Яковлева “Вокальный словарь” – Ленинград, “Музыка”, 1988.

М.А. Михайлова “Развитие музыкальных способностей детей” – Ярославль, “Академия развития”, 1997.

Дикция

Важным компонентом для успешного приобретения этих умений играет разговорная практика ребенка. Обратите внимание: как, в каком темпе, с какой скоростью говорит ваш ребенок, произносит ли он верно все звуки в тех словах, которые говорит. В домашних условиях неразборчивое произнесение ребенком текста не вызывает у взрослых тревоги, в конце концов близкие люди приноравливаются к пониманию детской скороговорки, воспринимая ее даже с определенной долей юмора. Но с приходом в развивающий детский центр, а потом и в школу такой недостаток может оказаться поводом к ряду неприятностей. Судите сами. Вызывает учитель ребенка к доске, просит прочитать конкретный текст, а в ответ на это весь класс с недоумением вынужден выслушивать непонятный словесный сумбур. Учитель раздражен, просит читать отчетливее, заставляет школьника повторять ответ неоднократно, одноклассники смеются. Результат: ребенок может быть расстроен до такой степени, что замкнется в себе, озлобится или вообще выразит свой протест категорически — «Больше в школу не пойду!». Чтобы не случилось подобного эксцесса, родители должны в преддверии школы позаботиться о наличии хорошей дикции у ребенка. А позаботиться об этом крайне просто. Прислушайтесь, есть в речи ребенка буквы, которые он не выговаривает? Тогда сходите на консультацию к терапевту, а тот, в свою очередь, порекомендует занятия с логопедом. Но, может быть, с дикцией все в порядке, просто скорость речи несколько заторможена, тогда дело поправить можно еще проще. И за помощью к специалисту обращаться не надо, все выполняется в домашних условиях. Помощь здесь сводится к одному - надо несколько раз в день, допустим, после завтрака, обеда и ужина, потратить всего несколько минут на то, чтобы научить ребенка быстро и отчетливо произносить скороговорки.  Запаситесь терпением. Это не такое уж легкое занятие.  Пробуйте-ка сами, что называется,  «сходу»,  произнести три раза: «Тридцать три корабля  лавировали, лавировали, лавировали да не вылавировали». Нелегко?  Но это, можно сказать, — высший пилотаж дикции. Каждое занятие надо начинать с маленькой разминки языка и губ. Вместе с ребенком произнесите по нескольку раз гласные звуки, на которые губы должны принимать разные положения. Ну, округлили рот - «о-о-о», потом вытянули губы в трубочку «у-у-у», потом растянули в улыбке - «и-и-и». Получилось? Повторите еще раз. Теперь пусть поучится активно двигать языком: ведь от него тоже зависит качество произнесения. Пусть ребенок, закрыв, а затем - слегка приоткрыв рот, сделает движения языком: сначала 10 раз вправо-влево и 10 раз вверх-вниз. Последнее упражнение - мяуканье. Ребенок должен несколько раз медленно произнести слово «Мя-а-а-у-у-у», сначала старательно растягивая губы на звук «я», а затем собирая их в узенькую трубочку. Необременительное и забавное упражнение — переход к более сложной второй части, когда необходимо разучивать поговорки-скороговорки. А приступите-ка вы к разучиванию поговорок с простенького выражения. Пусть ребенок вместе с вами... посчитает до трех. Начинайте: раз, два, три. Произнесите это несколько раз, сначала — медленно и отчетливо, а затем — быстро и так же отчетливо. После успешного выполнения этого «черновика» усложните задание. Поставьте после каждого слова, обозначающего счет, слово «дрова» — повторите сначала это слово отдельно, также отчетливо — сначала медленно, затем быстро. Сложив первое и второе упражнения, вы получите уже достаточно трудный дикционный ход: «Раз дрова, два дрова, три дрова». Вот эту поговорку поучите в течение первого занятия. Пять-десять минут пролетят незаметно. Обычно они вызывают у ребенка не напряжение, а смех. Так с хорошим настроением и закончите первое занятие. Повторите его в течение дня два-три раза. Второй день занятий начните с точного повторения первого. Вообще это железное педагогическое правило — каждое занятие начинают с повторения предыдущего, и ему надо следовать неукоснительно. Но второй день должен содержать задания чуть более трудные. Повторили то, что выучили накануне, обратили внимание ребенка на его маленькие успехи и — вперед, на новый штурм! Попробуйте выучить всем хорошо известные слова «На дворе трава, на траве дрова». Начинайте с медленного темпа, а затем ускоряйте его. Выучили? Молодцы. Третий день. С чего начнем? Верно, с повторения. Теперь давайте соединим первую поговорку со второй. Получится фраза длинная и трудная: «На дворе трава, на траве дрова. Раз дрова, два дрова, три дрова». Надеемся, технику занятий вы усвоили? Тогда приведем еще несколько поговорок, которые целесообразно включить в речевой тренинг. Занятия эти несложные, зато их результат и вы, и ваш малыш почувствуете очень скоро. Поговорки для занятий.

 

Был бык тупогуб, у быка губа тупа.

Наш Полкан попал в капкан.

Идет с косой козой косой козел.

Около кола бьют в колокола.

Щетина у чушки, чешуя у щучки.

Курочка черна, пестра, уточка с носка плоска.

Пришел Прокоп — кипит укроп, ушел Прокоп — кипит укроп.

Как при Прокопе кипит укроп, так и без Прокопа кипит укроп.

Турка курит трубку, а курка клюет крупку.

Шел Саша по шоссе к Саше в шашки играть.

Грачи ткали ткани на платье Тане.

Забыл Панкрат дома домкрат.

Ну как, все поговорки переговорили? Теперь попробуйте взяться за самую первую — «Тридцать три корабля лавировали, лавировали, лавировали да не вылавировали». Получилось? Вот молодцы! Тогда уж — самую последнюю, на закуску: «Всех скороговорок не переговоришь, не перевыговоришь».