- •Модуль 2. Моделирование процесса обучения истории
- •Тема 1. История как наука и учебный предмет.
- •Тема 1. История как наука и учебный предмет.
- •История как наука
- •История как учебный предмет История как учебный предмет
- •Задача истории как предмета
- •Являясь личностным образованием, историческое сознание включает три вида отношений человека к историческому опыту:
- •Исторический стиль мышления (и.Я. Лернер)
- •Обеспечивает
- •Деятельностный подход к построению образовательных стандартов
- •Структура фгос
- •Своё выражение гос стандарт находит в базисном учебном плане (буп). Буп определяет:
- •Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации
- •Основное общее образование
- •Задачи изучения истории в основной школе
- •Ключевые компетенции Совета Европы 1996г. Историческая компетентность школьников (е.Е. Вяземский)
- •Виды учебных задач
- •Ценностно-ориентированный подход
- •Носители ценностных отношений
- •Система целей (д.Г. Левитес)
- •Блок 1. Развитие потребностей (запросов) учащихся Блок 2. Развитие способностей учащихся
- •Требования к цели
- •Формирование цели обучения истории
- •Трансформация целей обучения в образовательные результаты
- •Критерии выбора школьного учебника
- •Тема 7. Учебно-методический комплекс по истории Учебно-методический комплекс по истории – это систематизированное перечисление учебно-методической литературы и наглядных средств обучения
- •Практический модуль.
- •Современные подходы к изучению истории в школе
- •Контрольный модуль. Тестовый контроль
- •Литература для самостоятельного чтения
Современные подходы к изучению истории в школе
Подход |
Цели и задачи |
Сущность и содержание |
Компоненты стратегии |
Ценностно-ориентированный подход |
|
|
|
Компетентностно-ориентированный подход |
|
|
|
Деятельностный подход |
|
|
|
Проблемный подход |
|
|
|
Задачный подход |
|
|
|
Задание 11. Составьте технологическую карту одного из уроков истории по следующей структуре:
Контрольный модуль. Тестовый контроль
Определите понятия:
А) подход, акцентирующий внимание на результате образования, причем в качестве результата рассматривается не информированность учащихся, а способность человека самостоятельно действовать в различных проблемных ситуациях, применяя приобретенные знаний и опыт;
Б) ценностное отношение человека к историческому прошлому, система ориентации в мире под углом зрения истории, способ рационального воспроизведения и оценивания социумом и личностью движения общества во времени.
Построение программ на принципах концентризма означает:
А) параллельное изучение отечественной и всеобщей истории;
Б) последовательное изучение всеобщей и отечественной истории;
В) изучение блоками отечественной и всеобщей истории;
Г) изучение всеобщей и отечественной истории сначала элементарно, а затем углубленно, на более высоком теоретическом уровне.
Функции исторического знания:
А) социальной памяти; Г) развивающая;
Б) назидательная; Д) воспитательная;
В) научно-познавательная; Е) функция самообразования.
Учебник истории выполняет функции:
А) систематизирующую Г) координирующую
Б) развлекательную Д) содержательную
В) интегрирующую Е) учета знаний
5. Нормативный документ, в котором определяется круг основных знаний, умений и навыков, подлежащих усвоению по каждому курсу истории; логика изучения основных идей с указанием последовательности тем, вопросов и общего объема часов на их изучение:
А) Учебный план
Б) Учебная программа
В) Образовательный стандарт
6.Выберите части учебника, которые относятся к внетекстовому компоненту:
А) биографические справки Д) фотографии
Б) таблицы Е) определения терминов
В) вопросы и задания Ж) рубрикации
Г) пояснения в скобках З) документы
Литература для самостоятельного чтения
Абдулаев Э. Н. Деятельностный подход в преподавании истории в рамках требований нового стандарта // Преподавание истории в школе. – 2012. - №1. – С.3-6.
Вяземский Е.Е. Историческая наука и историческое образование: некоторые проблемы теории и методологии
Калачёв И.Г. Школьное историческое образование в современной России: некоторые теоретические проблемы //Преподавание истории в школе. – 2007. - №6. – С.16-24.
Лернер И.Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории. Пособие для учителей. – М.: Просвещение, 1982.
Постников П.Г. Историческое сознание как цель, ценность и результат образования // Преподавание истории в школе. – 2003. - №8. – С.59.
Практикум по дидактике и современным методикам обучения / А.В. Хуторской. – СПб.: Питер, 2004. – С.63, 108.
Подопригорина Е.В. Изучение истории и становление личности // Преподавание истории в школе. – 1998. - №5. – С.16-18.
Сергеев И.С. Как реализовать компетентностный подход в обучении // Преподавание истории и обществознания в школе. – 2004. - №3. – С.29-31.
Стрелова О.Ю. Воспитание историей как формирование ценностей личности //
Юдовская А.Я. Учит ли история жизни // История и обществознание в школе. – 2004. - №2. - с. 57-60.