Ценностно-ориентированный подход

Воспитание – формирование системы ценностей человека, с ее специфическим содержанием и иерархической структурой

Носители ценностных отношений

Реализация ценностно-ориентированного подхода

Тема 5. Целеполагание уроков истории

Целеполагание – это построение системы целей деятельности

Система целей (д.Г. Левитес)

Блок 1. Развитие потребностей (запросов) учащихся Блок 2. Развитие способностей учащихся

1. Организационно-практические:

- целеполагание, планирование, организация, оценка результата и коррекция деятельности;

- составление и чтение таблиц, схем, конспектов;

- использование алгоритмов действий;

- работа с техническими средствами и т.д.

2. Интеллектуальные: воспринимать, понимать, запоминать, применять, сравнивать, выделять главное, обобщать, систематизировать, видеть и формулировать проблему, конспектировать, рецензировать, рассуждать и т.д.

3. Исследовательские: находить объект и предмет исследования, выдвигать гипотезу и цели исследования, проверять гипотезу и т.д.

4. Коммуникативные: слушать и слышать другого, отстаивать свою позицию, выстраивать систему доказательств, задавать вопросы, дополнять, возражать, сочувствовать и, сопереживать и т.д.

1. Потребность-запрос в знаниях

- мировоззренческих (для формирования собственного миропредставления и мировоззрения);

- ориентировочных (для овладения способами деятельности, адаптации и самореализации);

- оценочных (для выработки собственных суждений и оценок тех или иных событий, явлений, фактов).

2. Потребность-запрос в овладении способами деятельности (умениями):

- организационно-практическими, интеллектуальными, исследовательскими, коммуникативными, творческимии т.д.

3. Потребность-запрос в установлении определённых эмоционально-ценностных отношениях

Требования к цели

Таксономия целей Б. Блюма

Формирование цели обучения истории

Трансформация целей обучения в образовательные результаты

По окончании изучения учебной темы ученик: воспроизводит, называет, перечисляет, выделяет, высказывает, даёт определение, устанавливает, рассказывает, описывает, характеризует, объясняет, обобщает, обозначает, оценивает, группирует, пересказывает, преобразовывает, анализирует, иллюстрирует, показывает, систематизирует, формулирует, устанавливает, доказывает, демонстрирует, разрабатывает, создаёт и т.д.

Тема 6. Учебник как источник знаний и средство обучения

УЧЕБНИК – это массовая учебная книга, излагающая предметное содержание образования и определяющая виды деятельности, предназначенные для обязательного усвоения учащимися с учетом их возрастных и психологических особенностей (Зуев Д.Д. Школьный учебник. – М., 1983).

С.156).

Функции школьного учебника

ИНФОРМАЦИОННАЯ: выступает источником информации, отражает основное содержание образования, подлежащее усвоению в соответствии с ГОС и учебной программой;

КООРДИНИРУЮЩАЯ: ядро средств обучения; в учебнике в той или иной степени отражается вся методика обучения, он указывает, какие даты и термины необходимо усвоить, какие иллюстрации необходимо рассмотреть, к какому главному выводу привести учащихся по теме, над какими вопросами задуматься, с какой картой поработать и т.д.

СИСТЕМООБРАЗУЮЩАЯ: отражает всю систему знаний и умений по предмету

ИНТЕГРИРУЮЩАЯ: интеграция знаний и умений школьников; учебник помогает в отборе и усвоении в качестве единого целого знаний, приобретенных учащимися в процессе различных видов деятельности (чтение, пересказ, ответы на вопросы, выполнение практических заданий устно и письменно, самостоятельно и под руководством учителя);

ТРАНСФОРМИРУЮЩАЯ: связана с преобразованием, переработкой научно-теоретических, художественно-ценностных и др. знаний, включенных в учебник в порядке воплощения, уточнения государственной учебной программы на основе дидактических принципов и правил;

КОНТРОЛИРУЮЩАЯ: носитель обязательного учебного материала, подлежащего усвоению, контролю и оценке;

САМООБРАЗОВАНИЯ: средство самостоятельного изучения учебного материала

ВОСПИТЫВАЮЩАЯ: приучает учащихся к серьезному научному труду, воспитывает аккуратность, ответственность, трудолюбие, любознательность и т.д.

Структура школьного учебника

ТЕКСТОВЫЙ КОМПОНЕНТ
ОСНОВНОЙ		ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ		ПОЯСНИТЕЛЬНЫЙ
Повествовательный		Документы		Определение терминов
Описательный		Отрывки из художественной литературы		Подписи к иллюстрациям
Объяснительный				Пояснения в скобках
Проблемно-обобщающий		Биографические справки
У Ч Е Б Н И К
Вопросы и задания	Фотографии		Оглавление
Шрифтовые выделения	Репродукции картин		Рубрикации
Пункты параграфов	Рисунки, иллюстрации		Сигналы-символы
Даты, термины	Достоверные изображения		Указания
Таблицы	Картосхемы, карты, схемы		Рекомендуемая литература
МЕТОДИЧЕСКИЙ	ИЛЛЮСТРАЦИИ		АППАРАТ ОРИЕНТИРОВКИ
ВНЕТЕКСТОВЫЙ КОМПОНЕНТ