- •Вопрос 1. Становление психологии как науки. Современное состояние психологии в нашей стране.
- •XX век: 1950—1960-е годы
- •Вопрос 2. Связь психологии с другими науками. Отрасли психологии.
- •Вопрос 3. Предмет и задачи общей психологии.
- •Вопрос 4. Методы исследования в психологии.
- •Вопрос 5. Понятие о сознании. Сознание и бессознательное. Психика.
- •Вопрос 6. Деятельность человека, её строение.
- •Вопрос 7. Виды деятельности, их представленность в жизни человека.
- •Вопрос 8. Умения, навыки и привычки, их значение в жизни человека.
- •Вопрос 9. Понятие об ощущениях. Значение ощущений в жизни человека. Виды ощущений.
- •Вопрос 10. Восприятие, его виды и свойства. Восприятие пространства, времени, движения. Законы восприятия.
- •Вопрос 11.Внимание. Свойства, функции и виды внимания. Развитие внимания.
- •12. Память, её значение в жизни человека. Процессы, виды памяти. Развитие памяти.
- •Вопрос 13. Воображение, его функции, виды. Связь воображения с другими познавательными процессами. Воображение и творчество.
- •14. Мышление, его виды, операции, процессы. Связь мышления и речи. Развитие мышления.
- •Вопрос 16. Представление о личности, как особом психологическом феномене.
- •17.Психология личности, её основные понятия.
- •Вопрос 18.Формирование и развитие личности. Теории развития личности.
- •19.Понятие о способностях. Природа человеческих способностей. Виды и структура способностей.
- •Вопрос 20.Способности, задатки и индивидуальные различия людей. Развитие способностей.
- •Вопрос 21.Темперамент, его свойства. Типы темпераментов.
- •Вопрос 22. Характер, его формирование. Акцентуации характера.
- •Вопрос 23. Понятие о воле. Волевая регуляция деятельности и поведения. Развитие воли.
- •Вопрос 24. Эмоции и чувства, их значение, функции и виды. Развитие эмоциональной сферы человека.
- •Вопрос 25. Понятие об общении. Содержание, цели и средства общения.
- •Вопрос 26. Общение как взаимодействие и как восприятие людьми друг друга. Механизмы и феномены восприятия человека человеком.
- •Вопрос 27. Понятие о межличностных отношениях людей. Становление и развитие межличностных отношений.
- •Вопрос 28. Близкие межличностные отношения. Чувства, отношения любви и дружбы.
- •Вопрос29. Личность и группа. Особенности их взаимодействия. Малая группа.
- •Вопрос 30.Предмет и проблемы возрастной психологии.
- •Вопрос 31. Периодизация возрастного развития.
- •Вопрос 32. Понятие «ведущая деятельность» и её виды.
- •Вопрос 33. Сюжетно-ролевая игра, её развивающее значение.
- •Вопрос 34. Двигательная активность младенца. Врождённые формы психики и поведения.
- •Вопрос 35.Познавательные процессы, речь, мышление младенца.
- •Вопрос 36. Развитие познавательных процессов, мышления и речи в раннем возрасте.
- •Вопрос 37.Особенности предметной и игровой деятельности в раннем возрасте.
- •Вопрос 38.Развитие личности и межличностных отношений в младенчестве и раннем возрасте.
- •39.Понятие о кризисе возрастного развития. Кризисы возрастного развития 3-х и 14-ти лет.
- •Вопрос 40.Развитие познавательных процессов в дошкольном возрасте.
- •Вопрос 41. Развитие личности дошкольника и особенности межличностных отношений дошкольников.
- •Вопрос 42. Общая характеристика готовности ребёнка к обучению в школе.
- •Вопрос 43. Учебная деятельность и особенности развития познавательных процессов в младшем школьном возрасте.
- •Вопрос 44. Общение, развитие личности и становление межличностных отношений в младшем школьном возрасте.
- •Вопрос 45. Новообразования подросткового возраста, особенности личности подростка.
- •Вопрос 46. Особенности межличностных отношений в подростковом и юношеском возрасте.
- •Вопрос 47. Характеристика юношеского возраста, особенности формирования личности в юности.
- •Вопрос 48. Предмет и проблемы педагогической психологии.
- •Вопрос 49. Понятие о воспитании и обучении, как основных составляющих педагогической деятельности.
- •Вопрос 50. Понятия «учебная деятельность», «научение», «обучение», «учение».
- •Вопрос 51. Научение. Виды и механизмы научения.
- •Вопрос52. Факторы и условия, определяющие успешность научения.
- •Вопрос53.Структура учебной деятельности.
- •Вопрос54. Формы организации учебной деятельности.
- •Вопрос55. Воспитание. Средства и методы воспитания.
- •Вопрос56. Социальные «институты» воспитания.
- •Вопрос57. Роль семьи в воспитании детей.
- •Вопрос58. Общение и его роль в воспитании.
- •Вопрос59.Средства стимулирования в обучении и воспитании.
- •Вопрос 60. Педагогическая оценка, возрастные особенности и условия её эффективности.
Вопрос 6. Деятельность человека, её строение.
Нормальное состояние человека, если только он не спит,- активное, деятельное состояние. Пока человек живет, он постоянно действует, что-то делает, чем-то занят - трудится, учится, занимается спортом, играет, общается с людьми, читает и т. д. Словом, он проявляет активность - внешнюю (движения, операции, мышечные усилия) или внутреннюю (психическая активность, которая наблюдается даже у неподвижного человека, когда он размышляет, читает, припоминает и т. д.).
В.А. Крутецкий писал: "Деятельность - это активность человека, направленная на достижение сознательно поставленных целей, связанных с удовлетворением его потребностей и интересов, на выполнение требований к нему со стороны общества и государства".
В современной психологии деятельность человека, ее строение чаще всего рассматривают с точки зрения ее состава (структуры). В качестве основных составляющих выделяют цели и мотивы деятельности.
Психологи считают, что любая человеческая деятельность определяется целями, задачами, которые он перед собой ставит. Отсутствие цели означает отсутствие самой деятельности.
Отечественный психолог В.А. Крутецкий считал, что деятельность вызывается определенными мотивами и причинами, которые побуждают человека поставить перед собой цель и начать действовать для ее.
Анализируя это мнение, можно сделать вывод о том, что цель человеческой деятельности - это то, зачем человек действует, а мотив - это то, почему он действует.
В психологии принято определять деятельность человека не одним каким-либо мотивом или целью, а системой всех целей и мотивов - сначала ближайшими, а затем общими и отдаленными.
Как правило, психическую деятельность человека оценивают также по уровню мотивации, по тому, носят мотивы общественный или ярко выраженный узколичный характер. У нравственного, воспитанного человека такие общественные мотивы преобладают над узколичными. Они становятся его собственным делом.
Отдельный акт, из которого состоит деятельность, называют действием. Отечественный психолог Р.С. Немов считал, что "действия человека также совершаются по тем или иным мотивам и направлены на достижение определенных целей".
На самом деле, действия, совершаемые человеком, всегда связаны с осознанием этих действий, но степень такой осознанности не всегда одинакова. Действия человека могут быть осознанными, если поставлена и осознана цель, составлен порядок и последовательность движений и продуманы результаты этого действия. Неосознанные действия - действия, если цель осознана недостаточна, последовательность движений и контроль не продуманы.
Такие неорганизованные действия, производимые, в основном, под влиянием сильных эмоций, чувств, раздражителей, называются импульсивными.
Отечественный психолог В.А. Крутецкий приводит пример такого импульсивного действия: "Из окна классной комнаты виден старый парк, деревья которого спускаются к пруду. Выпал снег. В классе тишина, ученики самостоятельно решают задачи. Кто-то крикнул: "Заяц, собаки!" Сразу головы ребят повернулись к окну, затем все вскочили и бросились к окнам. Зайца преследовали собаки, он белым комком катился с горки к пруду, а собаки за ним. При виде этой картины ребята и учитель невольно подались к окну, смотрели и не могли оторваться до тех пор, пока заяц не исчез в кустах".
Этот пример наглядно показывает, как под влиянием сильного и внезапного раздражителя действия учеников и учителя (их движение к окну) совершились без ясно осознанной цели, без обдумывания, что указывает на их недостаточную осознанность. Это действия импульсивные.
В современной психологии различают еще два вида действий: практические и умственные. Эти действия тесно связаны между собой. Так практические действия играют большую роль при возникновении и формировании познавательной деятельности. Дети с раннего возраста начинает овладевать манипулированием с предметами, осваивает способы обращения с ними. Так происходит познание ребенком окружающего мира.
Практические действия с предметами важны и для младшего школьника. Такие действия позволяют ему лучше усвоить и понять учебный материал. Например, на уроке при решении математических задач ученик обращается к практическим действиям с предметами. На основе практических действий возникают умственные действия - действия в уме. Умственная познавательная деятельность позволяет глубже и полнее познать изучаемые предметы и явления действительности.
Все действия людей связаны с речевой деятельностью. Эта деятельность, слово помогают человеку осознавать свои действия, участвуют в регуляции поведения и деятельности человека, помогают оформить с помощью слов задачи и действия, составить его план, изменить ход и характер действия, исправить ошибки, допущенные в ходе работы.
В.А. Крутецкий выделил компоненты следующие компоненты (этапы) деятельности:
. Этап постановки цели (ясное осознавание конкретной задачи);
. Этап планирования работы, выбор наиболее рационального способа действия;
. Этап выполнения, осуществления деятельности, сопровождаемый текущим контролем и перестройкой деятельности в случае необходимости;
. Этап проверки результатов, исправление ошибок;
. Подведение итогов работы;
. Оценка работы.
Отечественный психолог Р.С. Немов выделил средства осуществления деятельности. Он считал, что это инструменты, которые нужны человеку для выполнения тех или иных действий и операций. Р.С. Немов писал: "Всякая человеческая деятельность имеет внешние и внутренние компоненты".
К внутренним компонентам он отнес анатомо-физиологические структуры и процессы, которые принимают участие в управлении деятельностью как составляющие центральной нервной системы. Сюда же Р.С. Немов включил психические процессы и состояния, которые участвуют в регуляции деятельности.
Р.С. Немов говорил о том, что соотношение двух видов компонентов не является константой. По мере того, как развивается и преобразовывается деятельность человека, происходит систематический переход от внешних компонентов к внутренним. Р.С. Немов считал, что такой переход связан с двумя процессами - интериоризацией и автоматизацией. Он писал, что при возникновении затруднений в деятельности, при ее восстановлении, которое связано с нарушением внутреннего компонента, происходит экстериоризация, т.е. обратный переход.
Таким образом, мы приходим к выводу, что психическая деятельность человека имеет сложную структуру и имеет внешние и внутренние компоненты.