Способы связи предложений в ссц
Выделяют два основных способа связи предложений в ССЦ: цепной и параллельный.
При цепной связи каждое последующее предложение развивает мысль, начатую в предыдущем. Предложения как бы накладываются друг на друга, как звенья цепи. При этом рема первого предложения становится темой второго и т.д., т.е.:
T1–R1
T2(=R1) –R2
T3(=R2) –R3
Основными средствами связи при этом являются все типы повторов: местоименные и синонимические замены, словообразовательные средства и т.п.
При параллельной связи каждое предложение содержит мысль по поводу отдельного предмета, поэтому имеет собственную тему, не связанную с ремой предыдущего, т.е.:
T1–R1
T2–R2
T3–R3
Однако частные темы представляют собой разные стороны одной общей темы, названной или подразумеваемой. Таким образом, в каждом следующем предложении мысль как бы возвращается к своему истоку, характеризуя тему по-новому.
При параллельной связи в роли основных средств связи выступают точные повторы, слова одной тематической группы, в том числе связанные родо-видовыми отношениями, синтаксический параллелизм, видо-временные формы сказуемых и др.
Два эти способа связи могут сочетаться в пределах одного ССЦ.
Параллельный и цепной способ связи – не единственные, выделяемые в научных исследованиях. Так, И.Р. Гальперин называет пять видов (типов) связи в ССЦ: цепной, параллельный, лучевой, присоединительный, ситуативный.
Н.С. Валгина рассматривает ССЦ со сквозной темой: У нас в лесах малина растет большей частью по буеракам и по берегам лесных речек, где истлевают в труху упавшие на землю деревья. Малина, даже и садовая, любит почему-то древесную перегнившую труху. Обычно малине сопутствуют высокие травы, чаще всего крапива, которая едва ли не перерастает саму малину(В. Солоухин)4.
Ссц и абзац
Хотя ССЦ и абзац нередко смешиваются, они являются единицами разного порядка. Как мы уже отметили, ССЦ – единица синтаксическая, языковая, которая строится по законам грамматики. Абзац же представляет собой композиционно-стилистическое образование. Он возникает лишь в процессе речи, в результате композиционно-стилистического и интонационно-смыслового ее членения. Выделение абзацев обусловлено как текстом, его видовыми и жанровыми признаками, экспрессивным или логическим смыслом, актуальным членением речи, так и волей автора, его личными пристрастиями, его манерой письма. Н.С. Валгина поэтому говорит, что абзац не синтаксичен по существу5.
Таким образом, ССЦ – единица, существующая объективно, вычленяемая по объективным же признакам, абзацное же членение текста во многом субъективно, зачастую зависит от намерения автора, от его манеры. Один и тот же текст может быть разбит на абзацы по-разному. Основные причины, заставляющие пишущего пользоваться абзацным членением, следующие: 1) появление новой микротемы, 2) стремление подчеркнуть важность информации в рамках данного текста, 3) эмоциональное выделение детали, 4) линейная несовместимость высказываний (т.е. нарушение смысла и логичности при продолжении абзаца, что возможно при употреблении местоимений, при несовместимости временного плана и т.п.)6. Расчленение текста на абзацы облегчает его восприятие, позволяет актуализировать его значимые части. Все это увеличивает силу воздействия текста на читателя.
Границы ССЦ и абзаца могут совпадать. Этот вариант встречается чаще всего. Он является нормой в научной прозе, в деловых документах, т.е. в тех текстах, которые стандартны по своей организации, изложение в которых ведется по логико-смысловому принципу. В школьной практике учителя, не употребляя терминов, ориентируют на этот же вариант. (Вспомните: вам наверняка говорили, что новую мысль надо начинать с красной строки.) Абзац, совпадающий с ССЦ, называется простым. Это вариант стилистически нейтральный, он не дает дополнительной экспрессии.
Один абзацный отступ может объединять несколько ССЦ. Такой абзац называется сложным. При его использовании возникает обобщительная экспрессия; тематические переходы затушевываются, ритм смягчается, детали размываются. Такие абзацы часты в художественной прозе.
Возможен и обратный случай, когда одно ССЦ представлено как несколько абзацев, т.е. красной строкой выделяется часть ССЦ. Такой абзац называется парцеллирующим. Он сопровождается выделительной экспрессией и потому чаще используется в текстах, рассчитанных не только на интеллектуальное, но и на эмоциональное восприятие.
Н.С. Валгина отмечает, что современные писатели используют абзацное членение значительно активнее, чем писатели XIXв.; это «связано не только с индивидуальными пристрастиями, но и с общими тенденциями в синтаксисе современного русского языка: он становится более динамичным, расчлененным и актуализированным»7.
Вопросы и задания для самопроверки
1. Назовите основные признаки ССЦ как синтаксической единицы.
2. Расскажите о структуре ССЦ.
3. Расскажите о лексических и лексико-грамматических средствах связи.
4. Назовите грамматические средства связи.
5. В следующем текстовом фрагменте выделите и назовите все средства межфразовой связи.
Человек должен быть интеллигентен. А если у него профессия не требует интеллигентности? А если он не смог получить образования: так сложились обстоятельства? А если окружающая среда не позволяет? А если интеллигентность сделает его «белой вороной» среди его сослуживцев, друзей, родных, будет просто мешать его сближению с другими людьми?
Нет, нет и нет! Интеллигентность нужна при всех обстоятельствах. Она нужна и для окружающих и для самого человека.
Это очень, очень важно, и прежде всего для того, чтобы жить счастливо и долго: да, долго! Ибо интеллигентность равна нравственному здоровью, а здоровье нужно, чтобы жить долго – не только физическое, но и умственное. В народе говорят: чти отца своего и матерь свою и долголетен будешь на земле. Это относится и к целому народу, и к отдельному человеку. Это мудро(Д.С. Лихачев).
6. Проанализируйте средства межфразовой связи. Оцените, насколько удачно они использованы. При необходимости внесите во фрагменты правку.
1. Среди всех видов деятельности людей исключительно важной является экономическая деятельность. Основная цель экономической деятельности – удовлетворение практически безграничных потребностей людей с помощью имеющихся у них ограниченных ресурсов (т.е. возможностей). К этим ресурсам принято относить труд, землю (все природные богатства) и капитал (т.е. все произведенное прошлым трудом человека).
2. Одной из главных задач рабовладельцев была задача сохранения рабов в повиновении. Поэтому экономические идеи того времени также были связаны с отысканием способов рациональной организации рабовладельческого производства. На этом поприще особую известность приобрели идеи и рекомендации ученого-агронома Марка Порция Катона. Он создал трактат «О земледелии», написал рекомендации по рациональной эксплуатации рабов. Рекомендации были направлены на повышение эффективности рабовладения. Катон предлагал сокращать расходы на содержание рабов, меньше их кормить, больше заставлять работать. Рекомендовалось создавать хорошие службы надсмотра, которые должны были следить за рабами, пресекать их малейшие попытки к объединению и заговорам.
7. Какие способы связи самостоятельных предложений в ССЦ вам известны? Можно ли обнаружить связь между способом и средствами связи предложений в ССЦ?
8. Оцените способы и средства связи предложений в следующих фрагментах. Внесите необходимую правку. (Орфография и пунктуация авторские.)
1. Ксенофонт (444–356 гг. до н.э.) был крупным мыслителем, философом Древней Греции. Он оставил много сочинений. Наиболее концентрированно его экономические взгляды нашли отражение в произведении «Домоводство». Они были изложены в виде бесед греческих мудрецов-мыслителей Сократа и Критобула. По социальному положению Ксенофонт принадлежал к господствующему классу, получал милости от рабовладельческой знати, потому и был идеологом рабовладельцев. Он служил персидским царям, правителям Спартанского государства.
2. Основная идея, заложенная в новых образовательных стандартах, это нравственно-патриотическое воспитание личности.
Немалая роль в этом воспитательно-образовательном процессе выпадает на общественные дисциплины, и в первую очередь на «Историю Отечества». Курс Отечественной истории несет в себе эмоциональное и воспитательное содержание: это материал, связанный с культурологическими вопросами, революциями и войнами. Именно трагедия войн несет в себе огромный нравственно-патриотический потенциал. И история II Мировой войны изучается не только как событие, которое определило развитие мира во второй половине ХХ и в начале ХХI века, но и как аспект нравственно-патриотического воспитания.
9. Почему нельзя отождествлять ССЦ и абзац?
10. Расскажите, какие факторы могут влиять на членение текста на абзацы.
Схема разбора ССЦ
1. Микротема сложного синтаксического целого и/или его возможное заглавие.
2. Структура сложного синтаксического целого: зачин (если есть), средняя часть, концовка (если есть).
3. Средства (лексические, лексико-грамматические,грамматические) и способы (цепной, параллельный) связи предложений в составе сложного синтаксического целого.
4.*Логические отношения между предложениями в составе сложного синтаксического целого.
5. Функционально-смысловой тип речи (повествование, описание, рассуждение), к которому относится сложное синтаксическое целое, или функционально-смысловые типы речи, представленные в нем.
6. Соотношение границ сложного синтаксического целого с границами абзацев; тип абзацев.