- •88. Виды коррекционной работы в рамках пограничной патологии детского возраста
- •№90. Детская клиническая психология: история и современное состояние
- •Историческое введение
- •Детская (возрастная) и клиническая психология
- •От психиатрии и педологии — к клинической психологии детства
- •Современное состояние детской клинической психологии
- •Структура детской клинической психологии
- •№94 Нарушения психических функций при органических повреждениях мозга
- •Симптомы проявления поражения мозга у детей и у взрослых при одинаковой локализации
- •Морфогенез мозга
Структура детской клинической психологии
-
Учение об общих закономерностях нарушенного развития (дизонтогенеза), зарубежные аналоги — психопатология развития, аномальная психология .
-
Детскаянейропсихология (child neuropsychology, school neuropsychology).
-
Детская патопсихология (developmentpsychopathology).
-
Психосоматические проблемы детей и подростков.
-
Психотерапия и психокоррекция при нарушенном развитии.
Предмет клинической психологии детей и подростков — это закономерности нарушенного психического (психомоторного, эмоционального, когнитивного, личностного, социального) развития, т.е. дизонтогенеза, вызванного органической патологией, психическими расстройствами, соматическими и неврологическими заболеваниями, нарушениями условий созревания и воспитания ребенка.
Можно выделить следующие значимые для клинической психологии детей и подростков теоретические проблемы: норма и патология развития; анализ роли биологических и социальных факторов в развитии; формулирование специфических законов, механизмов формирования нарушений психики; выявление и описание структуры дефекта и механизмов его формирования. Круг основных практических задач — это клинико-диагностическая, коррекционная, экспертная, консультативная, психотерапевтическая и задачи сопровождения.
Современное положение дел в клинической психологии детей и подростков во многом связано с изменением представлений о развитии и изменением всего социо-культурного и цивилизационного фона. Это новые научные идеи (понятие онтогенеза-дизонтогенеза, пластичности детского мозга, психоанализ, учение о системном строении психики, культурно-исторический подход, когнитивистский подход и т.п.) [5; 8]; новые средства диагностики (нейровизуализация и ее разновидности, генетическая диагностика) [23], новые подходы к лечению, новые типы лекарственных препаратов и т.п. Отдельно следует указать на новые виды патологии (биологически и культурально обусловленные — аутизм, СДВГ, генетические синдромы, ПСТР, химические и нехимические зависимости и т.п.) . Появились новые образовательные стратегии и технологии (индивидуальный подход и инклюзия, сопровождение и т.п.). [18]. Отсутствие единой теории психического развития и его нарушений (проблемы периодизации, возрастных этапов и кризисов, социальной ситуации развития) создает дополнительные трудности и разногласия специалистов в подходах к животрепещущим вопросам нарушенного психического развития в детском и подростковом возрасте [6; 7].
№92 Шизофрения детского возраста
Шизофрения – это хроническое психическое заболевание, возникающее преимущественно на основе наследственной предрасположенности и характеризующееся сочетанием специфических изменений личности в виде аутизма, эмоционального уплощения, снижения активности, утраты единства (расщепления) психических процессов с разнообразными продуктивными психопатологическими расстройствами (А.С.Тиганов, 1999). Термин «шизофрения» был введен швейцарским психиатром Е.Блейлером в 1911 г.Е.Блейлер описывал шизофрению, исходя из «базисных» симптомов – нарушения мышления и эмоциональных изменений
Шизофрения у детей встречается реже, чем у взрослых
Наиболее часто заболевание возникает в пубертатном возрасте (14-16 лет).
Для шизофрении в детском возрасте характерны следующие виды расстройств:
-
дефицит психической активности (ослабление инстинктивной деятельности, нарушение сна, ограниченность моторной, речевой и игровой деятельности);
-
нарушение межперсональных связей (пассивность в общении, отсутствие привязанностей, эмоциональная холодность);
-
диссоциированный характер психического развития (дисгармония развития моторики и интеллекта) (Г.Е.Сухарева, О.П.Юрьева, М.Ш.Вроно, И.А.Козлова, В.М.Башина, В.В.Ковалев).
-
Шизофренический процесс у ребенка развивается на фоне естественного физиологического развития, которое при этом всегда страдает. Отечественные психологи показали наличие у детей, страдающих шизофренией, особого типа познавательного развития. Для этих больных характерны диссоциация операционного и предметно-содержательных аспектов мышления и восприятия, нарушения избирательности познавательной деятельности. Нередко на первый план у них выступают изменения социальной перцепции и контактов. Существенным представляется изменение соотношения модальностей реализации психических процессов по сравнению с нормативно развивающимися сверстниками (например, существенное отставание в развитии тактильной сферы по сравнению с нормой)
Нарушения развития и проявления дефекта, вызванные у ребенка шизофреническим процессом, весьма разнообразны и зависят от двух факторов: возраста, в котором началось заболевание, и степени злокачественности процесса. Задержка развития тем тяжелее и грубее, чем раньше возникло заболевание и чем злокачественнее процесс. Однако эти факторы не всегда соответствуют друг другу, поэтому возможны различные клинические варианты. Следует также иметь в виду, что при детской шизофрении всегда имеет место сочетание симптомов собственно шизофренического дефекта и разнообразных остаточных продуктивных расстройств с признаками задержки развития или даже недоразвития (при очень раннем злокачественном процессе). Имеется спектр клинических картин от состояний, приближающихся к «конечным» и сходных с имбецильностью или даже идиотией, до легких психопатоподобных состояний, сопровождающихся инфантилизмом. Несмотря на разнообразие проявлений и множество вариантов рассматриваемой патологии, можно отметить постоянное присутствие в клинической картине признаков аутизма (так называемая «пелена аутизма») и диссоциированного развития.
При раннем начале и высокой степени прогредиентности процесса у детей оказалось возможным выделить два основных клинических варианта дефекта личности: с преобладанием задержки развития, приближающейся к олигофрении (олигофренический компонент дефекта по Т.П.Симсон) и с преобладанием грубого шизофренического дефекта с остаточными продуктивными (преимущественно кататоническими) расстройствами. При более благоприятном течении заболевания изменения личности ограничиваются дисгармоническим развитием с неравномерностью поражения различии сторон психической деятельности («парциальный дефект», по Г.Е.Сухаревой), странностями поведения, которые лучше всего обозначаются термином «Verschrobenheit» и психофизическиминфантилизмом, а также характером остаточных продуктивных расстройств (аффективных, неврозоподобных, истероформных, гебоидных и т. п.).
По мнению большинства специалистов, в первую очередь в наиболее ранние сроки от начала заболевания должен быть установлен правильный диагноз. После установления диагноза в беседе с родителями или с близкими пациента следует объяснить им причину расстройства,обсудить необходимые мероприятия. Необходимо детально определить характер развития конкретного ребенка с привлечением психологических, психометрических, нейрофизиологических, электрофизиологических, генетических методов исследования. Лечащим врачом разрабатывается лечебно-профилактическая концепция, максимально точно учитывающая развитие ребенка и способность родителей к сотрудничеству. Затем совместно с другими специалистами «в команде» разрабатывается лечебно-терапевтический план с краткосрочным прогнозом (на один год); в дальнейшем, по мере изучения способностей и возможностей ребенка, можно делать более уверенные прогнозы
Ведущими в изучении шизофрении детского возраста остаются следующие проблемы:
-
возможность постановки диагноза в детском возрасте;
-
соотношение средовых и генетических факторов в этиологии шизофрении;
-
поиск диагностических критериев с применением данных психологического, нейрофизиологического, неврологического, генетического и других видов обследования;
-
квалификация дефекта
-
разработка лечебно-коррекционных мероприятий.
№93 Шизофрения подросткового возраста.
Часто шизофрения носит прогродиентный характер (поступательный). Отмечается диссоциация психики, т.е. утрата ею единства. Происходит длительное или медленное развитие дефекта Личности, а также в структуре шизофренического дефекта м.б. обнаружены снижение активности, аутизм, эмоциональное оскудение, разнообразная продуктивная психопатологическая симптоматика, т.е. бред, галлюцинации, дереализация, деперсонализация и т.д.
Диссоциация – во всех сферах могут существовать противоречия (изменения регулирующей функции мышления).
Деперсонализация – человек перестает ощущать то, что с ним происходит, перестает соотноситься с собственным «Я».
Дереализация – потеря ощущения себя в реальности.
Первое описание шизофрении сделал Крепелин – раннее слабоумие (схизис – расщепле-ние (лат.)). Блеер описал симптом аутизации при шизофрении.
Формы шизофрении. Шизофрению можно дифференцировать по содержанию ведущей симптоматики:
-
катотоническая форма (достаточно выраженная форма: не ест, не пьет, как бы в стороне;
-
пароноидная форма (повышенная подозрительность, теории о преследовании);
-
галлюцинаторно-пароноидная форма (галлюцинации, изменение поведения и др.).
Оценка степени прогродиентности течения
Динамическая составляющая заболевания:
-
непрерывно текущая (нет ремиссиий);
-
приступообразная.
Время начала заболевания
Для понимания о ведущем дефекте.
Если началась в детстве, то на первое место выступает задержка психического развития, искажение психического развития.
В подростковом возрасте – эмоционально-личностное изменение. В юности – доминирует пароноидный или галлюцинаторно-пароноидный симптом. В позднем возрасте – часто доминирует тревожно-депрессивное и ипохондрическое состояние.Шизофрения включает в себя много симпт
омов. Основной дефект – расщепление.
Нарушение сознания единства собственной Личности (импульсивность и ригидность). Социальные контакты доступны, но Больные в них не вступают.
Продуктивность мыслительной Деятельности низка. Нарушение мышления наступает рано.
Стабильны остаются даже в условиях хорошей ремиссии, трудно поддаются коррекции.
Чаще нарушена операциональная сторона мышления по типу искаженного процесса обобщения. Больной способен решить задание на обобщение, провести сравнение, но при этом выполняет задание с опорой на латентные признаки и не ориентируется на повседневную практику. Нарушения динамической стороны мышления обычно не наблюдается, кроме 2 случаев:1при интенсивной терапии нейролептиками; 2особое эмоциональное состояние, на фоне которого исследуется Больной.