- •1 Объект предмет и задачи психологии
- •2 Понятие психики
- •3 Возникновение психологии как науки. История развития психологического знания
- •III этап (середина XIX в. – середина XX в.) – психология как наука о поведении.
- •4 Историческое развитие взглядов на предмет психологии
- •5 Основные направления в психологии
- •6 Научные школы в отечественной и зарубежной психологии
- •7 Структура современной психологии
- •8 Соотношение житейской и научной психологии
- •9 Психические явления их сущность и классификация Основные психические процессы Психические свойства Психические состояния Психические образования
- •10 Методы исследования в психологии
- •11 Различные теоретические воззрения на природу психики
- •12 Развитие психики в процессе онтогенеза и филогенеза
- •13 Мозг и психика. Основные функции психики
- •14 Структура психики человека : сознание бессознательное подсознание
- •15 Структура сознания Сознание и самосознание Соотношение сознания и бессознательного
- •16 Состояние измененного сознания
- •17 Психика и организм
- •18 Эволюционные предпосылки человеческой психики
- •19 Психика поведение и деятельность
- •20 Ощущения их свойства и виды
- •21 Восприятие его свойства и закономерности
- •22 Общая характеристика представления
- •23 Внимание виды и свойства внимания
- •24 Воображение его функции и виды
- •25 Память ее виды и процессы Индивидуальные особенности памяти людей
- •26 Мышление содержание мышления его виды и формы
- •27 Мышление и интеллект Интеллект и факторы его развития
- •28 Психофизиология эмоций. Основные эмоциональные состояния
- •29 Стресс и его особенности
- •30 Формы переживания чувств Виды чувств
- •31 Воля и ее характеристика
- •32 Структура и этапы волевого действия
- •33 Понятие и структура личности
- •34 Соотношение понятий личность индивид индивидуальность субъект человек
- •35 Особенности темперамента как проявления свойства нервной системы Типы темпераментов
- •36 Характер как система отношений личности. Акцентуации характера
- •37 Способности: виды и характеристика Талант одаренность гениальность
- •Виды способностей по специализации
- •Виды способностей по уровню развития
- •38 Задатки как природные предпосылки способностей
- •39 Самосознание личности и я-концепция
- •40 Мотивационная сфера личности направленность личности как совокупность устойчивых мотивов
- •Влечение
- •Желание
- •Стремление
- •Интерес
- •Склонность
- •Мировоззрение
- •Убеждение
- •Характеристики мотивационной сферы
- •Влияние направленности на мотивацию деятельности Внутренняя и внешняя мотивация
- •Осознанность-неосознанность мотивов
- •Количество и качество потребностей, интересов, склонностей
- •Умение ставить цель
- •Наличие идеала достижения
- •42 Виды общения
- •43 Общая характеристика вербального и невербального общения
- •45 Общая характеристика и виды малых групп
- •46 Социально-психологические явления и процессы в малых группах
- •47 Предмет и объект педагогики задачи и функции педагогической науки
- •48 История зарождения и развития педагогического знания
- •50 Методы педагогического исследования
- •51 Структура педагогики
- •52 Общая характеристика педагогического процесса
- •53 Педагогическая характеристика образования
- •54 Образовательная система России
- •55 Непрерывное образование Цели содержание структура непрерывного образования
- •56 Организация и управление педагогическим процессом
- •2. Основные системы организации педагогического процесса
- •1. Убеждение
- •2. Упражнение и приучение
- •3. Обучение
- •4. Методы стимулирования
- •58 Управление образовательными системами
- •59 Сущность содержание и цели обучения
- •60 Образовательная воспитательная и развивающая функции обучения
- •61 Противоречия принципы методы средства и формы процесса обучения
- •62 Контроль качества результатов обучения
- •63 Воспитание как педагогическое явления Цели и задачи воспитания
- •64 Общие закономерности и основные направления воспитания
- •65 Принципы методы формы и средства осуществления воспитательного процесса
- •66 Общая характеристика семейного воспитания
- •67 Типичные стили взаимоотношений в семье Оптимальные условия взаимоотношений родителей и детей
- •68 Перспективы развития образовательной системы в России и проблема поиска своего пути
- •69 Закон рф Об образовании о структуре управления образовательными системами
- •70 Лицензирование аттестация и аккредитация образовательных учреждений
- •72 Самосовершенствование личности в системе современного образования
- •73 Самопознание как важнейшее условие успешного самосовершенствования
- •74 Планирование как важнейшее условие успешного самосовершенствования
- •75 Методы психофизического саморегулирования
52 Общая характеристика педагогического процесса
В настоящее время в образовательной практике используются различные понятия «педагогического процесса». В литературе оно трактуется как целенаправленная организация жизнедеятельности обучающихся в соответствии с поставленными целями на основе знания законов воспитания и развития личности. Он реально существует как научно обоснованная развивающая и совершенствующая система «воспитатель - воспитанник», «учитель - ученик», «преподаватель - студент», опирающаяся на теорию возрастного развития и мастерства педагога [1, 37]; целенаправленное, сознательно организуемое, развивающееся взаимодействие воспитателей и воспитуемых, в ходе которого решаются общественно необходимые задачи образования и воспитания; единство процессов обучения, воспитания (в узком, специальном смысле) и процесса развития воспитуемых [2, 201]; бинарная деятельность преподавателя с обучающимся, когда педагог помогает обучающемуся в преодолении трудностей. Суть педагогической помощи заключается в направленности, характере педагогического процесса и в решаемых задачах развития и воспитания личности. Педагог помогает лишь в том случае, если он объявляет, показывает, напоминает, намекает, подводит, объективирует, советует, совещается, предотвращает, сопереживает, поощряет, стимулирует, вселяет уверенность, заинтересовывает, задает мотивы, воодушевляет, проявляет любовь, уважение, поощряемую требовательность; внутренне связанная совокупность многих процессов, суть которых заключается в том, что социально ценностный опыт превращается в качество формируемого человека (М.А. Данилов).Педагогический процесс неразрывно связан с другими социальными процессами - экономическим, политическим, духовно-нравственным и др. Эта связь находит непосредственное проявление в его целях, задачах, содержании, педагогической деятельности и результатах. Обострение противоречий в системе одного из процессов оказывает негативное влияние на другие, что вызывает необходимость его формирования.Помимо других социальных явлений, на педагогический процесс определенное влияние оказывают и внешние условия: природно-географические, общественные, производственные, культурные и др.Педагогическому процессу присуща определенная совокупность характеристик. Рассмотрим кратко их содержание (рис.14).Целостность, подчеркивающая подчиненность всех составляющих его процессов единой цели - образовательной, развивающей и воспитательной. Целостность педагогического процесса обеспечивается единством целей воспитания, обучения и развития личности, наличием определенной учебно-воспитательной программы. Управляемость - процесс перевода педагогических ситуаций, процессов из одного состояния в другое, соответствующее поставленной цели.Системность. Педагогический процесс как целостная система объединяет взаимосвязанные относительно самостоятельные процессы: сплочение коллектива и развитие его воспитательных функций; преподавание; организация учебного труда; организация внеучебной творческой деятельности. Каждому из этих относительно самостоятельных и в то же время взаимосвязанных процессов присущи свои задачи, условия, содержательные формы взаимодействия педагогов и обучающихся, достигаемые при этом результаты. Педагогический процесс характеризуют, мотивы, цели, задачи, содержание, методы, организационные формы взаимодействия педагогов и обучающихся, достигаемые при этом результаты. В педагогическом процессе посредством целенаправленно организуемой деятельности (учебно-познавательной, производственной, творческой и др.), путем общения педагогов и обучающихся (воспитателей и воспитуемых), систематического влияния на сознание, волю и эмоции последних осуществляется передача и активное усвоение ими социального опыта.
В педагогическом процессе участвуют во взаимосвязанной деятельности его субъекты - педагог (преподавание) и обучающийся (учение). Как элементы педагогического процесса могут теоретически рассматриваться в динамике и на каждом этапе цели и содержание образования, мотивы субъектов обучения, формы его организации, средства и результаты.
Рис. 14. Характеристики и свойства педагогического процесса
Динамичность педагогического процесса достигается за счет взаимодействия четырех его структур: воспитательной, дидактико-методической, психологической и эргономической. Содержательность педагогического процесса определена в специальных программах, отражающих основы человеческого опыта в области социальных отношений, идеологии, производства, труда, науки и культуры. Результативность педагогического процесса отражает эффективность его протекания, характеризует достигнутые изменения в соответствии с поставленной целью [1]. Прогнозируемость. На основе накопленных данных о результатах протекания педагогического процесса позволяет предвидеть дальнейшее развитие компонентов, входящих в его структуру, а также направления подготовки обучающихся. Взаимодействие и взаимовлияние всех названных элементов составляет механизм реализации педагогического процесса, который может быть понят только при учете психических процессов, происходящих в ходе учения и преподавания. Педагогический процесс отличает три группы свойств: две - инвариантные и одна - вариативная. Первая инвариантная группа характерна для любого вида обучения, независимо от времени, места и типа учебного заведения. К ней относятся: единство преподавания, учения и содержания образования; единство содержательной и процессуальной сторон обучения; обязательность одной из организационных форм обучения; результативность в виде разностороннего влияния на личность обучающегося и др. Вторую группу инвариантных свойств отличает обучение определенной цивилизации, специфического социального организма; т.е. направленность воспитания и образования на развитие личности индивида; соотношение общего образования и трудового обучения; связь обучения с жизнью общества и др. Вторая группа свойств содержательно наполняет первую. Вместе с тем их реализация зависит от педагогического сознания общества. Вариативная группа признаков педагогического процесса обусловлена конкретным временем и зависит от знаний педагога, его гражданских и профессиональных воззрений и воли. К этим признакам можно отнести: направленность обучения на самообразование и НОб; обучения всех обучающихся посильному творчеству; соединение общего образования с профессиональным самоопределением; активное использование современных технических средств обучения; разнообразие организационных форм, содействующих самореализации личности и др. Процессуальная структура педагогического процесса включает мотивационноцелевой, предметно-содержательный, когнитивно-операциональный, оценочнокоррекционный, рефлексивно-прогностический и организационно-деятельностный компоненты. Они взаимосвязаны и взаимообусловлены. Педагогический процесс выполняет следующие функции: воспитательную, образовательную, развивающую и социальную.
Рис. 15. Психолого-педагогические основы педагогического процесса
Знание свойств и психолого-педагогических основ педагогического процесса помогает определить сферу поисков закономерностей воспитывающего обучения, область возможных педагогических инноваций, пути повышения качества образования и устранения недостатков. Психолого-педагогические основы целостного педагогического процесса показаны на рис. 15. Средством познания и управления педагогическим процессом является его моделирование. В модели педагогического процесса отражаются объективные, не зависящие от условий его протекания закономерности.