госгос / Вопросы по дисциплине <Социальная педагогика> / 38.Пути повышения эффективности социально-педагогической деятельности

Пути повышения эффективности социально-педагогической деятельности.

Одно из условий повышения эффективности СПД - повышение профессионализма соцпеда. Совершенствование профессионализма – процесс постоянный. Он длится в течение всей трудовой деятельности человека. Определённую роль играет субъективный фактор: личностные качества социального педагога, его профессиональные установки, мотивы, интересы и планы, педагогическая культура, социально-педагогические способности, уровень профессиональной компетентности и профессиональной пригодности, обстоятельства личной жизни.

Компетентность в широком смысле обозначает знания, навыки и умения, а также опыт личности. Компетентность социального педагога – это совокупность специальных знаний, умений и навыков специалиста, обеспечивающую эффективность его взаимодействия с окружающими людьми и его деятельности.

Процесс профессионального самосовершенствования основан на рефлексии собственной деятельности самим объектом. Педагогическая рефлексия – это самоанализ профессиональной социально-педагогической деятельности на основе объективных критериев.

В основном выделяются два общепринятых подхода к определению понятия «эффективность работы». Первый – это соотношение между достигнутыми результатами (эффектами) и затратами, связанными с обеспечением этих результатов. Ключевыми приёмами применительно к такому определению выступает измерение (описание) результатов или эффектов и затрат, а также влияние затрат и других факторов на результаты. При этом «ситуации соотношения» бывают самыми разными. Затраты сохраняются на том же уровне, а результаты улучшаются и по количественным, и по качественным показателям. Затраты сокращены, а результаты остались теми же или выросли. Затраты в какой-то степени выросли, а результаты значительно улучшились.

Согласно второму подходу эффективность работы определяется как фактически достигнутые и необходимые результаты. Поскольку результаты и затраты могут планироваться и намечаться в виде задач, эффективность работы может быть предполагаемой (расчётной) и фактической (реальной).

Рефлексию своей деятельности социальный педагог может осуществлять, опираясь на самые разные критерии: её эффективность; соотношение желаемого и достигнутого; идеального и реального; соотношение результатов и затрат труда; уровень активности системы действий и глубины изменений в системе объекта воздействия; уровень гармоничности взаимодействия личности, общения и деятельности; собственную удовлетворённость работой и удовлетворённость клиентов; уровень овладения деятельностью [47].

Рефлексия и самоанализ работы специалиста – необходимое условие определения эффективности деятельности. Социальный педагог помимо постановки цели и задач деятельности должен прогнозировать как возможные успехи, так и неудачи. Как профессионал, социальный педагог может усилить продуктивность своей деятельности за счет знаний психологии и использования потенциальных возможностей социума. Он должен видеть, каким потенциалом обладает тот или иной учащийся или центр, для того, чтобы опираться на него в своей деятельности и раскрывать по мере необходимости [8].

Критерии оценки профессиональной деятельности социального педагога:

? наличие собственной профессиональной позиции по проблеме развития социально-педагогической службы ОУ, нравственно-эстетического воспитания личности школьников;

? умение определять профессиональные цели и задачи, адекватно выбирать формы работы, осуществлять прогностическую деятельность;

? системность в решении педагогических, социально-педагогических за¬дач, грамотность ведения и заполнения документации;

? умение организовывать взаимодействие со всеми участниками образовательного процесса, с другими социальными институтами;

? умение способствовать улучшению социально-психологических условий образовательной и воспитательной среды;

? участие в научно-практических конференциях, семинарах различного уровня;

? востребованность профессиональных услуг.