ГБОУ ВПО Тверская ГМА Минздрава России

Кафедра биологии

Биология человека

Методические рекомендации

для преподавателей, обучающих студентов по специальностям

«Лечебное дело», «Стоматология», «Педиатрия»

Тверь, 2012

УДК 575: 616-007

ББК 28.02

П 588

Биология человека. Методические рекомендации для преподавателей, обучающих студентов по специальностям «Лечебное дело», «Стоматология», «Педиатрия».

Методические рекомендации составлены коллективом кафедры биологии и предназначены преподавателям, обучающих студентов I курса при подготовке и проведении практических занятий дисциплины по выбору студента «Биология человека».

Авторы-составители:

профессор, доктор биологических наук М.Б.Петрова

доцент, кандидат биологических наук Е.А.Харитонова

доцент, кандидат медицинских наук Н.В.Павлова

ст.преподаватель, кандидат химических наук Л.А.Курбатова

доцент, кандидат биологических наук Н.В. Костюк

старший преподаватель, кандидат биологических наук Н.В.Ильяшенко

ассистент Н.В. Батулина

Рецензенты:

Иванов А.Г., доктор медицинских наук, профессор кафедры общественного здоровья и здравоохранения с курсом истории медицины;

Шестакова В.Г., доцент, кандидат биологических наук, зав. кафедрой гистологии, эмбриологии и цитологии

Введение. Общие рекомендации преподавателю

Занятия на элективном курсе «Биология человека», дисциплины по выбору студентов, предназначены для углубленного изучения дисциплины «Биология». Они играют важную роль в выработке у студентов навыков применения полученных знаний для решения практических задач совместно с преподавателем. Лабораторный практикум проводится после прочтения лекции и логически продолжают работу, начатую на ней. Кроме того, студенты перед практическим занятием готовятся по заданной теме, используя обязательную и дополнительную литературу.

Структура лабораторного практикума:

1. Вступительное слово преподавателя. В течение 4 – 5 минут преподаватель ставит задачи, предназначенные к исполнению на конкретном занятии, и определяет порядок их решения, одновременно акцентируя внимание студентов на актуальности и практической значимости данной проблемы, побуждая тем самым обучающихся к активной, творческой работе.

2. Проверка знаний студентов. Контроль знаний стимулирует обучение и влияет на отношение студентов к дисциплине как при подготовке к занятию, так и на самом занятии. Попытки ослабить контроль в учебном процессе приводят к снижению качества обучения. Внедряемые в настоящее время интенсивные методы обучения ведут неизбежно к новым поискам в области повышения качества и эффективности педагогического контроля и появлению его новых форм, например, таких как рейтинг. Выделяют основные принципы организации контроля:

• Профессиональная направленность контроля обусловливается целевой подготовкой специалиста. Студенты должны знать содержание (что будут контролировать), средства в какой форме будет осуществляться контроль, сроки и длительность контроля (текущий, рубежный, итоговый).

• Воспитывающий характер контроля проявляется в том, что контроль знаний активизирует творческое и сознательное отношение студентов к учебе, стимулирует рост познавательных потребностей, интересов, организует учебную деятельность и воспитательную работу. Всякий контроль, принижающий личность студента, не может применяться в вузе.

• Систематичность - упорядочивает процесс обучения, стимулирует мотивацию, дает возможность получить достаточное количество оценок, по которым можно более объективно судить об итогах учебы.

  • Всесторонность – на текущих занятиях круг вопросов, подлежащих оцениванию, должен быть настолько широк, чтобы можно было бы охватить не только основные проблемы, но и мелкие детали данной темы. Только при подробном изучении материала на текущих практических занятиях впоследствии в долговременной памяти остаются представления и студенты показывают хорошие результаты при тестировании на «выживание знаний».

Система проверки знаний и умений студентов - органическая часть учебного процесса, поэтому ее функции выходят далеко за пределы собственно контроля. В области контроля можно выделить следующие функции:

1. Диагностирующая (обратная связь и учет результатов, выставление оценки).

2. Обучающая, управляющая (формирование навыков и умений, корректировка знаний, профилактико-предупредительная, совершенствование).

3. Развивающая (развитие памяти, внимания, логического мышления, мотивации, интереса к предмету, творчества).

4. Воспитывающая (дисциплинирующая, воспитывающая трудолюбие, усердие, пунктуальность и т.п.).

В учебно-воспитательном процессе все функции тесно взаимосвязаны и переплетены, но есть и формы контроля, когда одна, ведущая функция превалирует над остальными. Так, на занятии-семинаре в основном проявляется обучающая функция: высказываются различные суждения, задаются наводящие вопросы, обсуждаются ошибки, но вместе с тем семинар выполняет диагностическую и воспитывающую функции.

Зачеты, экзамены, коллоквиумы, тестирование выполняют преимущественно диагностическую функцию контроля.

При применении программированного контроля проявляется его обучающая и контролирующая функции.

Различают основные виды контроля:

Предварительный (поэтапный, контроль исходного уровня знаний) контроль необходим для получения сведений об исходном уровне познавательной деятельности студентов, а также перед изучением отдельных тем дисциплины. Результаты контроля должны использоваться для адаптации учебного процесса к особенностям данного контингента студентов.

Текущий контроль предназначен для управления усвоением знаний и умений студентов, во время него не только проводится оценка знаний, но и реализуется обучающая функция.

Рубежный контроль проводится для подведения итогов и определения качества сформированности практических умений по модулю, теме, разделу.

Итоговый контроль – курсовой экзамен, проводится в конце изучения дисциплины «Биология», во время которого в разной форме (задания в тестовой форме, ситуационные задачи, собеседование) проверяются знания, полученные в процессе обучения на кафедре.

Формы контроля знаний:

Устное собеседование - во время него контролируются не только знания, но тренируется устная речь, развивается педагогическое общение.

Подготовка реферативного сообщения с последующим устным сообщением способствует формированию творческой личности будущего специалиста, развивает познавательные способности, формирует навыки быстрого поиска информации, способствует развитию навыков устной научной речи.

Письменные проверочные работы позволяют документально установить уровень знания материала, но требуют больших затрат времени для преподавателя.

Экзамен создает дополнительную нагрузку на психику студента, что следует учитывать преподавателю и готовить к этому событию студентов в течение всего курса обучения.

Умелое сочетание разных видов контроля - показатель уровня постановки учебного процесса на кафедре и один из важных показателей педагогической квалификации преподавателя.

По средствам педагогической коммуникации контроль можно рассматривать с точки зрения:

1) способов: традиционный или нетрадиционный (программированный контроль, тест, ситуационная задача);

2) характера: субъективный, объективный;

3) использования ТСО: безмашинный, машинный;

4) формы: устный, письменный;

5) времени: предварительный, начальный, исходный, текущий, поэтапный, итоговый,

6) массовости (по охвату студентов): индивидуальный, фронтальный, индивидуально-групповой;

7) контролирующего лица: преподаватель, студент-напарник (взаимоконтроль), студент сам (самоконтроль);

8) дидактического материала:

• контроль без дидактического материала (сочинение, устный опрос, диспут-общение и т.п.);

  • с дидактическим материалом (раздаточный материал, тесты, билеты, контролирующие программы и т. п.);

Оценка знаний является результатом проведенного педагогического контроля. Оценка - способ и результат, подтверждающий соответствие или несоответствие знаний, умений и навыков студента целям и задачам обучения. Она предполагает выявление причин неуспеваемости, способствует организации учебной деятельности. Преподаватель выясняет причину ошибок в ответе, подсказывает студенту, на что он должен обратить внимание при пересдаче, доучивании.

3. Приобретение практических навыков

Важнейшей стороной любой формы практических занятий по биологии является приобретение практических навыков. На практической части занятия студент самостоятельно, либо с помощью преподавателя и методических рекомендаций изучает материал, который рассматривался с позиций теории на теоретической части занятия и в лекции. Как правило, основное внимание уделяется формированию конкретных умений, навыков, что и определяет содержание деятельности студентов – микроскопирование, изучение электроннограмм, решение ситуационных задач, графическое отображение полученных результатов (например, кривая чувствительности к фенилтиокарбамиду), уточнение категорий и понятий науки, являющихся предпосылкой правильного мышления и речи. Проводя практические работы со студентами, следует специально обращать внимание на формирование способности не только к пониманию, но и осмыслению изученного материала.

Цель занятий должна быть ясна не только преподавателю, но и студентам. Следует организовывать занятие так, чтобы студенты постоянно ощущали нарастание сложности выполняемых заданий, испытывали положительные эмоции от переживания собственного успеха в учении, были заняты напряженной творческой работой, поисками правильных и точных решений. Большое значение имеют индивидуальный подход и продуктивное педагогическое общение. Обучаемые должны получить возможность раскрыть и проявить свои способности, свой личностный потенциал. Поэтому при разработке заданий и плана занятий преподаватель должен учитывать уровень подготовки и интересы каждого студента группы, выступая в роли консультанта и не подавляя самостоятельности и инициативы студентов.

При проведении ПЗ следует учитывать роль повторения. Но оно должно быть не нудным, однообразным. Повторение для закрепления знаний следует проводить вариантно, под новым углом зрения, что далеко не всегда учитывается.

4. Заключительное слово преподавателя подводит итог занятию. Студенты должны осознать, что все поставленные в начале занятия цели выполнены. В случае недостаточно тщательной подготовки к занятию или небрежного отношения к приобретению практических навыков, студент должен осознать, какой фрагмент учебного материала ему необходимо доучить или выучить, для того чтобы ликвидировать задолженность.