
2.Проведение дискуссии
Поскольку семинар-дискуссия должен отвечать основным требованиям учебного семинара, он включает в себя все его существенные элементы:
вступительное слово,
основную часть,
заключительное слово.
В то же время он содержит в себе и много своеобразного.
В кратком вступительном слове необходимо охарактеризовать цель семинара, разъяснить, почему для ее достижения избран именно метод дискуссии. Преподаватель не должен превращать постановку вопросов в их изложение или в подсказку основных идей. Следует предупредить дискутантов о необходимости соблюдения правил дискуссии, хотя бы поначалу и элементарных (доказательность выступления, привлечение хорошо проверенных фактов; точность в определении понятии; правильность изложения мысли оппонента, уважение к противоположной точке зрения, доброжелательная, объективная критика и др.).
В ходе обсуждения вопросов преподаватель стремится обеспечить глубокое раскрытие теоретического содержания проблемы, расширить круг дискутантов. Основная стратегическая линия состоит в выявлении и разрешении диалектического противоречия, лежащего в основе любой проблемы. Такое противоречие может пронизывать всю тему (например, противоречие между обществом и природой в одноименной теме), В любом случае дискутанты должны убедиться, что выявление и разрешение противоречия является непременным условием решения проблемы.
Немаловажен
и мотивационный
аспект
дискуссии. Необходимой предпосылкой
эффективности занятия является создание
благоприятного нравственно-психологического
климата, атмосферы благожелательности,
терпимости и в то же время требовательности.
Речь идет о том, что каждый из участников
семинара должен
прибавить в работе, повысить ответственность
перед самим собой
и коллективом. Определенную роль играет
и манера (стиль) ведения
дискуссии преподавателем. Хотя многое
зависит от личных качеств, нелишне
подчеркнуть значение педагогического
такта. Руководитель семинара должен
сам продемонстрировать те качества,
которые он намеревается развить у
студентов. Внешне сохраняя нейтралитет
и проявляя интерес к различным точкам
зрения, преподаватель старается направить
усилия коллектива и отдельных
студентов в русло содержательного
обсуждения проблемы. Следует также
воздерживаться от мелочных поправок,
но приходить
на помощь в затруднительных случаях.
Принципиальное значение имеет поддержание оптимального напряжения и темпа дискуссии. С этой целью наиболее эффективны дополнительные вопросы и подвопросы. Некоторые из них могут быть предусмотрены заранее и к тому же применяться в различных темах.
Порядок рассмотрения отдельных пунктов плана желательно выдерживать. Зачастую однако, целесообразно отклониться от него, временно снимая вопросы, которые не вызывают живой реакции у студентов.
Лучшее усвоение сути проблемы зачастую достигается на основе изменения формулировки того или иного тезиса, придания ему более общей или частной формы и т.д. Преподаватель должен поощрять стихийные попытки студентов в этом направлении.
Ведение дискуссии требует определенного регламента. Хотя на первых порах его трудно выдерживать в полной мере, в дальнейшем следует, заручившись поддержкой группы, требовать более строгого его соблюдения.
При проведении дискуссии уместны также различные методические приемы, которые применяются и в других формах занятий. Важную роль играет анализ конкретных примеров с привлечением местного материала. Это позволяет добиться большей доступности и одновременно органической связи преподаваемого предмета с профилем вуза.
Известную помощь могут оказать средства наглядности, в. особенности структурно-логические схемы, а, следовательно, и технические средства обучения. Для достижения необходимого эффекта схемы не должны быть излишне подробными и полностью законченными. Видя окончательный и четко изложенный результат, студенты могут прийти к выводу о ненужности спора и просто согласиться с тем, что изображено на схеме. Целесообразно также приводить на схеме различные точки зрения по одной и той же проблеме (например, основных направлений современной научно-технической революции). Важно выбрать оптимальный момент демонстрации схем и привлечения к ним внимания аудитории.
По мере приобретения дискутантами теоретических знаний и навыков аргументации они могут и должны принимать все более активное участие в организации семинара. Передавая студентам часть своих функций (учет присутствующих, обобщение оказанного, оживление обсуждения путем постановки вопросов и т.д,),руководитель семинара может уделить больше внимании стратегии семинара, обеспечению общей атмосферы. Руководство группой становится более опосредованным, но зато и более эффективным. Сами студенты получают возможность выработки полезных навыков, столь необходимых любому руководителю. Имея в виду необходимость сочетания индивидуального подхода и управления коллективом в целом, целесообразно постоянно разнообразить и усложнять поручения. При этом не следует загружать ими только сильных студентов, а постоянно расширять актив.