1.понятие форм и средств обучения. Развитие –личное развитие человека. Обучение –целенаправленное воздействие учителя и учащегося, в ходе которого решаются задачи воспитания и развития личности. Результаты обучения- в узком смысле является знаний и навыков. Знание: понимание и сохранение в памяти абстрактных и конкретных средств о явлениях. Умения способность воспользовать действия, опираясь на знания. Навыки автоматическое умение

2.практические методы обучения,псих.основы.Метод обучения-это способ совместной деятельности учителя и учащихся для решения учебно-воспитательной задачи.В практические методы входят упражнения,опыты,лабораторные работы.Упражнение используется на этапе закрепления материала.Правила использования методов обучения:1.не существует универсального хорошего единственного метода обучения,2.в процессе обучения нужно использовать комплекс методов.

3.наглядные методы и средства обучения.Входят иллюстрации и демонстрации.Иллюстрация-1.в поле зрения ученика должно быть не более 1-2 пособий одновременно,2.показ пособий должен сопровождатся словами учителя.Фильм,демонстрация-1.должен также предваряться словом учителя.

4.домашняя работа как форма обучения.методика ее организации. Смотри по опорному сигналу, принцип опорного сигнала в 1 семинаре

5.Принцип доступности его псих.Основы.Пути реализации.

6.самостоятельная работа в процессе обучения. Смотри по опорному сигналу, принцип опорного сигнала в 1 семинаре

7.принцип учета возрастных индивидуальных особенностей обучения.в дидактике существует непостоянное число принципов.одним из них является принцип учета возрастных особенностей(классич.принцип).Наличие в психике у подростков критически-логического барьера восприятия может помешать им усваивать тот материал,который не предназначен для их возраста и особенностей понимания.В 12 лет у ребенка обнаруживается так называемый «интеллектуальный провал»,а вот в период с 15 до 18 лет у молодых людей появляется высокий этический барьер восприятия.

8.принцип науки и его реализации.Принцип –это руководящая идея.На основе принципа строится процесс обучения.

9.словестные методы обучения,псих.основы.Подразделяются на рассказ,беседу,(Сократ)лекции.Беседа –это цепочка взаимосвязанных вопросов,каждый из которых стимулирует к новому вопросу,а ответ-в конце беседы.Противопоказания(беседа)-заранее не планировать вопросы,подготовку учкеников(запас знаний),объяснение=рассказ,Лекция-1.ограничение по времени,2.на этапе обобщения материала(крупной темы)

10.Принцип прочности и его основы.

! обеспечивается: -содержательностью материала, ощущением важности, его необходимости для общения

- яркостью материалов (напр: создание живых образов, установление ассоциаций, аппеляция к чувствам и мышлению Уч-ся)

- тренировокой в воспр-и усваемого мат с включением зрительного, речедвигательного и моторного анализаторов

- самост творч применением мат при решении ком задач во всех видах реч д-ти

- сист контролем за усвоением мат

Рогова:

1. при ознакомлении с нов мат показывать его важность для общения

2. установите разл связи, кт затрагиваю мысли и чувства уч

3. обеспечьте встречу, неск раз, к усваеваемым мат, в разн контекстах

4. установите обр связь с помощью разл форм и видов контроля

5. проведите системат-ю яз мат на основе реч опыта

11.Проблемное обучение

Опирается на понятие – задача и действие. Проблемная задача, кт ставится Уч, явл той познавательной задачей, кт ученик должен решить. Познават задача х-ся противоречием м\у имеющимися знаниями. Умениями и предъявляемым требованием. Проблемная ситуация м.б.в рамках изучения любого уч.предмета. Главное, чтоб она вызывала у У стремление к поиску ее решения, путем анализа условий и мобилизации имеющихся знаний.

Пробл. обуч-е способствует самост-ти, творческому мышлению, разв умств способностей. Используется в ВУЗах, в чистом виде не исп-ся в шк.

Пробл обуч-е – это обуч-е решению нестандартных задач, в ходе кт У усваивают новые знания, умения, навыки.

Суть проблемной интерпретации учебного материала - препод не сообщает знаний в готовом виде, но ставит проблемные задачи, побуждая искать пути и средства их решения.

Пробл обуч-е можно назвать развивающим, т.к. его цель – это форм-е знаний, гипотез, их разработки и решений.

3 условия успешности пробл обуч-я: 1) обеспечение достаточной мотивации, способной вызвать интерес к содержанию проблемы, 2) обеспечение посильности работы с возникающими на каждом этапе проблемами (рациональное соотношение известного и неизвестного), 3) значимость инф, получаемой при решении проблемы.

В совр П 3 осн формы проблемного обуч-я: - проблемное изложение учебного материала в монологическом режиме лекции либо диалогическом режиме семинара, - частично-поисковая д-ть при выполнении эксперимента, на лаб работах, - самост исследов-ая д-ть

Проблемный метод предполагает след шаги: пробл ситуация→проблемная задача→ модель поисков решения→решение.