- •Основы практической педагогики Учебное пособие
- •Содержание
- •Глава 5
- •Глава 1 Методология практической педагогической деятельности. Аксиологические основы педагогики
- •П.1.1. Характеристики практической деятельности
- •П.1.2. Методология и организация деятельности
- •Глава 2 Теоретические основы педагогических технологий.
- •П.2.1. Понятие технологии
- •П. 2.2. Классификация образовательных технологий.
- •П. 2.3. Общая характеристика гуманитарных технологий
- •П.2.4. Проектирование образовательных технологий
- •Вопросы и задания
- •Литература
- •Глава 3 Проектирование целей образовательного процесса
- •П. 3.1. Целеобразование в учебной деятельности
- •П. 3.2. Традиционный и компетентностный подход в проектировании образовательных целей
- •П. 3.3. Педагогическое целеполагание.
- •П. 3.4. Проектирование диагностично заданных целей
- •П. 3.5. Способы постановки образовательных целей
- •Вопросы и задания
- •Литература
- •Глава 4 Технология педагогического взаимодействия
- •П. 4.1. Педагогическое взаимодействие и его место в структуре педагогического процесса
- •П.4.2. Совместная деятельность как условие педагогического взаимодействия
- •П. 4.3. Сотрудничество как смысл совместной деятельности.
- •П. 4.4. Конфликты в совместной деятельности.
- •П. 4.5. Регулирование взаимодействия учащихся в совместной деятельности
- •П. 4.5. Взаимодействие и стиль общения учителя
- •П. 4.6. Педагогическое сопровождение как форма взаимодействия педагога и воспитанников
- •П. 4.7. Организация взаимодействия в работе учителя-тьютора, учителя-фасилитатора, учителя-модератора
- •Вопросы и задания
- •Литература
- •Глава 5 Технологии решения педагогических задач
- •П. 5.1. Сущность и специфика педагогической задачи
- •П. 5.2. Типы педагогических задач и их характеристика
- •П. 5.3. Этапы решения педагогической задачи
- •П. 5.4. Теоретические основания построения технологии решения педагогических задач
- •Вопросы и задания
- •Литература
- •Глава 6 Педагогическое проектирование
- •П. 6.1. Общие понятия о методе проектов
- •П. 6.2. Понятие педагогического проектирования
- •П. 6.3. Основные требования к использованию метода проектов.
- •П. 6.4. Типология проектов
- •П. 6.5. Организация работы над проектом.
- •П. 6.6. Оценка выполненного проекта
- •Вопросы и задания
- •Задания для самостоятельной работы
- •Литература
- •Глава 7 Оценка учебных достижений учащихся
- •П. 7.1. Общие понятия
- •П. 7.2. Различия между оценкой, отметкой и баллом
- •П. 7.3. Цели и содержание учебных достижений учащихся
- •П. 7.4. Основные виды и формы оценки учебных достижений школьников.
- •Вопросы и задания
- •Литература
- •Глава 8 Индивидуальное и коллективное творчество педагогов
- •П. 8.1. Педагогическое творчество
- •П. 8.2. Признаки творческой личности
- •П. 8.3. Педагог как субъект творческой деятельности
- •П. 8.4. Педагогический опыт и творчество педагогов
- •Вопросы и задания
- •Литература
- •Глава 9 Здоровьесберегающие технологии в педагогическом процессе
- •П. 9.1. Представление о здоровьесберегающих технологиях.
- •П. 9.2. Здоровье человека
- •П. 9.3. Школьная среда и здоровье учащихся
- •П. 9.4. Классификация здоровьесберегающнх технологий.
- •Вопросы и задания
- •Литература
- •Глава 10 Инновационная деятельность педагога
- •П. 10.1. Инновационная деятельность в школе
- •П. 10. 2. Критерии педагогических инноваций
- •П. 10.3. Передовой и инновационный педагогический опыт
- •П. 10.4. Авторские школы как отражение инноваций в образовании
- •Вопросы и задания
- •Литература
- •Глава 11 Информационно-технологическое сопровождение образовательного процесса
- •П. 11.2. Компьютеризация образовательного процесса
- •П. 11.3. Программные средства учебного назначения
- •П. 11.4. Дистанционное образование
- •Вопросы и задания
- •Литература
П. 6.3. Основные требования к использованию метода проектов.
Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы (задачи), требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения.
Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов (например, доклад в соответствующие службы о демографическом состоянии данного региона, факторах, влияющих на это состояние, тенденциях, прослеживающихся в развитии данной проблемы; совместный выпуск газеты, альманаха с репортажами с места событий; план мероприятий по охране леса в разных местностях, совместное сочинение нескольких учащихся, сценарий школьного спектакля и т. д.).
Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся.
Определение конечных целей совместных (индивидуальных) проектов.
Определение базовых знаний из различных областей, необходимых для работы над проектом.
Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов).
Использование исследовательских методов:
определение проблемы, вытекающих из нее задач исследования;
выдвижение гипотезы их решения, обсуждение методов исследования;
оформление конечных результатов;
анализ полученных данных;
подведение итогов, корректировка, выводы (использование в ходе совместного исследования метода "мозговой атаки", "круглого стола", статистических методов, творческих отчетов, просмотров, т.д.).
Последнее особенно важно, так как не владея достаточно свободно исследовательскими, проблемными, поисковыми методами, умением вести статистику, обрабатывать данные, не владея определенными методами различных видов творческой деятельности, трудно говорить о возможности успешной организации проектной деятельности учащихся. Это как бы предварительное условие успешной работы по методу проектов.
Самый сложный момент при введении в учебный процесс исследовательских проектов - организация этой деятельности, а особенно - подготовительный этап. Учителю при планировании на учебный год предстоит выделить ведущую тему (раздел) или несколько тем (разделов), которые будут «вынесены на проектирование». Желательно дифференцировать темы по степени сложности, но это совсем не обязательно. Учащийся должен иметь возможность выбрать тему проекта, организационную форму его выполнения (индивидуальная и групповая), степень сложности проектировочной деятельности.
Четкость организации проектирования определяется четкостью и конкретностью постановки цели, выделением планируемых результатов, констатацией исходных данных. Весьма эффективно применение небольших методических рекомендаций или инструкций, где указываются необходимая и дополнительная литература для самообразования, требования педагога к качеству проекта, формы и методы количественной и качественной оценки результатов. Иногда возможно выделить алгоритм проектирования или другое поэтапное разделение деятельности.
Выбор тематики проектов в разных ситуациях может быть различным. В одних случаях эта тематика может формулироваться специалистами органов образования в рамках утвержденных программ. В других, выдвигаться учителями с учетом учебной ситуации по своему предмету, естественных профессиональных интересов, интересов и способностей учащихся. В третьих, тематика проектов может предлагаться и самими учащимися, которые, естественно, ориентируются при этом на собственные интересы, не только чисто познавательные, но и творческие, прикладные.