И.С. Крестинский

Интегративная дидактика обучения иностранным языкам (отрывок) Оглавление

Предисловие...................................................................................................
Глава I. Генезис интегративного подхода к обучению иностранным языкам в западноевропейской языковой дидактике..................................
1.1. Понятие дидактического подхода к обучению иностранным языкам в западноевропейской теории и практике языкового образования.......................................................................................
1.1.1. Толкование понятий «дидактика преподавания иностранных языков» и «методика преподавания иностранных языков»……………………………………….
1.1.2. Структура дидактики иностранных языков и критерии анализа дидактических подходов.........................................
1.2. Типология дидактических подходов к обучению иностранным языкам в западноевропейской языковой дидактике ...................
1.2.1. Описание типологии дидактических подходов к преподаванию иностранных языков ................................
1.2.2. Грамматико-переводной подход..........................................
1.2.3. Коммуникативно-межкультурный подход.........................
1.3.Социокультурно-теоретические предпосылки генезиса интегративного подхода в дидактике иностранных языков к концу XX века................................................................................
1.3.1. Сравнительная дидактико-педагогическая оценка репродуктивных и продуктивных подходов к преподаванию иностранных языков..................................
1.3.2. Обусловленность возникновения интегративного подхода...................................................................................

Предисловие

Характерной тенденцией наступившего XXI века является глобализация. Развитие макроэкономики и интенсификация бизнес-процессов на международном уровне, создание транснациональных корпораций, нанимающих молодых специалистов из разных стран, детерминируют необходимость формирования мирового образовательного пространства. Данная тенденция нашла свое отражение в подписании рядом европейских государств Болонского соглашения. В контексте его реализации остроактуальное значение приобретает проблема качества преподавания иностранных языков (ИЯ) в России, вступившей в Болонский процесс. Эффективное решение проблемы модернизации отечественного языкового образования невозможно без обращения к историко-культурному опыту западноевропейской дидактики преподавания ИЯ.

Историю западноевропейской дидактики ИЯ XX века характеризовала постоянная смена парадигм в стремлении найти некий идеальный подход к преподаванию ИЯ и культур. Такие исторически значимые подходы были прогрессивны для своей эпохи, соответствовали определенным целеустановкам, обусловливались новым социокультурным и научно-методологическим фоном того или иного периода при учете новейших достижений базисных наук дидактики.

В результате данного развития примерно к началу–середине 1980-х годов в Западной Европе отчетливо обозначились, на наш взгляд, четыре группы подходов в теории и практике языкового образования:

1. репродуктивно-инструктивистский (традиционный, «сознательный») подход, имеющий длительную историю своего развития, отвечающий традиционной педагогической парадигме и представленный в обучении ИЯ, в частности, грамматико-переводной концепцией;

2. продуктивно-конструктивистский подход, развитие которого началось в начале 70-х годов XX века, который основывается на гуманистической педагогической парадигме и представлен в обучении ИЯ в основном коммуникативно-межкультурной концепцией;

3. альтернативный подход, представленный такими методами, как суггестопедия, натуральный метод, «Community Language Learning», «Humanistic Approach», «Silent Way», «Total Physical Response», которые локально разрабатываются и внедряются педагогами, психологами и методистами, направлены главным образом на овладение устной иноязычной речью в сжатые сроки при значительной ежедневной концентрации учебных часов, создании обстановки погружения в иноязычную среду и активизируют психологические резервы личности обучаемых, часто не используемые при традиционном обучении;

4. интегративный («примиряющий», смешанный) подход, соединяющий разные элементы предыдущих.

Постепенно, по мере всеобщего внедрения коммуникативного подхода и точечного применения альтернативных методов, стали выявляться их недостатки, которых не было при обучении ИЯ в рамках грамматико-переводных инструктивистских парадигм. Как следствие, вновь обозначилась проблема обоснования на современном теоретическом уровне и в актуальных социокультурных условиях комплексного «примиряющего» подхода, интегрирующего наиболее эффективные достижения существующих подходов.

Таким образом, нам представляется актуальным анализ сущности современного интегративного подхода в преподавании ИЯ в контексте историко-педагогической эволюции западноевропейской дидактики, что, в частности, создает возможность обоснования взвешенных и конструктивных принципов для дальнейшей модернизации отечественной методики преподавания ИЯ. Для этого мы

1. определим понятие дидактического подхода в западноевропейской педагогической традиции, охарактеризуем его структуру и представим критерии для его анализа;

2. проанализируем направленность эволюции дидактических парадигм в языковом образовании, установим социокультурные и теоретические предпосылки генезиса и развития парадигмы интегративного подхода;

3. охарактеризуем сущность и теоретические основания интегративной дидактики ИЯ.

Необходимость настоящей работы обусловлена дидактико-методической проблемой, которая состоит в определении путей для преодоления противоречия, существующего между теоретической и практической потребностью в наличии комплексного представления об интегративном подходе и дефицитом его целостного анализа, охватывающего вопросы его генезиса и развития в зеркале историко-педагогической эволюции дидактики ИЯ и определения его сущности.

Настоящая работа является, с одной стороны, результатом изучения новейших теоретических течений в зарубежной теории и практике языкового образования, плодом осмысления истории развития как отечественной лингводидактики, так и западноевропейской дидактики преподавания ИЯ.

С другой стороны, исследование является отражением поиска автором оптимального пути преподавания ИЯ таким целевым группам, которые ориентированы на достижение высоких уровней владения ИЯ.

Результаты настоящего исследования создают, на наш взгляд, методологическую и теоретическую основы для составления учебных программ и учебно-методических материалов на базе интегративного подхода и могут применяться в практической деятельности преподавателя в целях повышения эффективности и оптимизации процессов обучения и усвоения ИЯ.