Вопросы для самопроверки

2. В чем разница между имманентным и репрезентативным подходами к пониманию текста?

3. Какие виды текста по стилю различают?

4. Чем отличается научно-популярный стиль от научного?

5. Чем отличаются публицистические тексты от научно-популярных? Что в них общего?

6. Что такое предикации разных уровней?

7. Зачем определять уровень предикации?

8. Какая структура текста самая сложная для понимания?

9. Какие преимущества дают читателю и автору разные структуры текста?

Глава II. Технологии анализа научного и учебного текста

… Неумение думать над текстами с детства

закрепляет стереотипное мышление…

И.Я. Лернер

2.1. Читательская деятельность как основа выбора

эффективных технологий работы с текстом

Внешне текст воспринимается как монолог автора, хотя по своему происхождению текст – это свернутый диалог и дискуссия. Поэтому работа читателя с текстом подразумевает диалог с автором, совместное поэтапное решение учебной или профессиональной задачи. Качество и результат её решения зависят прежде всего от того, сформирована у студента читательская деятельность или нет, а также от того, на какого читателя ориентирован автор текста. Чтение текста всегда подразумевает взаимодействие читателя и автора (см. рис. 5).

Рис. 5. Модель взаимодействия читателя и автора

Этот простой рисунок показывает, что понимание текста читателем будет зависеть от того, активизировал ли автор (или преподаватель, предложивший текст для прочтения) запросы и ожидания читателя.

Современные студенты отличаются той особенностью, что если они не видят смысла, не понимают «зачем», то за «надо» учить и читать не будут. Поэтому эмоциональное неприятие учебной задачи ведет к отторжению текста и вызывает большие проблемы в его понимании, а вернее – к восприятию текста как нагромождению предложений без всякого смысла, новых непонятных слов, выдуманных для затруднения жизни студентов.

Чтение – это особая деятельность, поэтому выбор технологии анализа и интерпретации текста тесно связан со структурой и содержанием этой деятельности.

По содержанию работа с текстами в вузе предполагает 3 направления: постижение мира научных текстов, овладение приемами понимания научных текстов, применение научного стиля в соответствующих ситуациях (см. рис. 6).

Рис. 6. Содержание основных направлений работы студентов с текстами

Любая деятельность начинается с потребности, которая при осознании превращается в мотив. При правильной читательской деятельности читатель имеет познавательную потребность – узнавать, понимать, уточнять. Появление мотива (например, узнать какой-то факт, понять какую-то теорию, уточнить, сравнить идеи двух или нескольких авторов) говорит о том, что читатель готов к работе со сложными по логической структуре текстами. Это связано с тем, что такой читатель готов к диалогу с автором.

Методика формирования читательской деятельности в отечественной общеобразовательной школе предполагает 3 этапа:

• 1-й этап (работа с текстом до чтения, на основе заглавия, фамилии автора, ключевых слов, иллюстрации) обеспечивает развитие механизма прогнозирования и приёмов просмотрового и ознакомительного чтения;

• 2-й этап (работа с текстом во время чтения) обеспечивает интерпретацию текста учениками как результат изучающего чтения;

• 3-й этап (после чтения) – это развитие умений рефлексивного чтения в ходе выполнения творческих заданий.

Опыт автора пособия показывает, что на практическом занятии в вузе чтению научного текста можно отвести от 15 до 25 минут. В группах со слабой читательской подготовкой студентов такая организация занятия при каждой встрече оказывает благотворное влияние на формирование общеучебного умения – работать с текстом, а также профессионального самосознания.

В отечественной методике, педагогике и психологии (Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, Г.Н. Кудина, Т.А. Ладыженская, З.Н. Новлянская, Е.И. Матвеева и др.) принято выделять три группы технологий работы с текстом: до чтения, во время чтения и после чтения. Некоторые авторы (В.П. Иванова) говорят от четырех стратегиях работы с текстом: 1) диалог, 2) компрессия (сжатие) текста, 3) стратегия моделирования, 4) стратегия систематизации. В следующих параграфах рассмотрены конкретные техники указанных стратегий и элементы технологий. Варианты применения каждой техники представлены в следующих параграфах данной главы в виде примеров работы с текстом: Выготский Л.С. Педагогическая психология. Глава III. Важнейшие законы высшей нервной деятельности (поведения) человека. Поведение животного и поведение человека. М., 1999. С. 36 – 38. (Приложение 4).

Предложенный текст был дан для прочтения студентам-первокурсникам. Он небольшого объема, имеет сравнительно мало неизвестных студентам терминов, логическая структура со слабым ветвлением и в целом похожа на линейную, отличается пятью уровнями предикаций (на рис. 7, начиная со второго, обозначено как П 2, П 3 и т. д.)

Текст имеет 2 трудности: 1) привлечения внимания к проблеме (большинству студентов кажется, что они имеют достаточно житейских представлений об отличиях поведения животного и человека) и 2) предикации 3-го уровня, касающиеся активных форм приспособления и удвоенного опыта (сознания), нарушают типичную для всего текста структуру.

Для устранения 1-й трудности студентам предлагается перед чтением текста придумать вопросы, которые можно поставить к заголовку текста. Заголовок оглашается, а студенты в течение 1 – 3 минут предлагают вопросы, наиболее существенные из них отображаются на доске. Например: отличается ли поведение бездомной собаки, которая каждый день поджидает знакомых школьников, всегда угощающих ее, и гостя, приходящего к вам не в первый раз на праздник? Или отличается ли поведение кота и кошки, обучающих своих котят, например, искусству справляться с врагами, и матери и отца, обучающих своих детей тому же искусству?

Далее ответы на эти вопросы будут использованы в ходе дискуссии по анализу текста: что хотел сказать автор, прав ли он, можно ли его формулу применить к бездомной собаке и гостю, кошачьему семейству и человеческому, как будут выглядеть формулы, представленные Л.С. Выготским?

Уровень предикации			Содержание предикации
			Есть ли различия в поведении животных и человека?
			Что общего?	Что отличает?	Можно ли поведение человека объяснить только с точки зрения биологии?
			Наследственные реакции и условные рефлексы	Исторический опыт Коллективный опыт Активные формы приспособления Удвоенный опыт (сознание)
			Формула поведения животного: 1) наследственные реакции + 2) наследственные реакции х на личный опыт (условные рефлексы)	Формула поведения человека: 1) наследственные реакции + 2) наследственные реакции х на личный опыт (условные рефлексы) + 3) исторический опыт + 4) социальный опыт + 5) удвоенный опыт (сознание)
			Конкретизация формулы поведения животного	Конкретизация формулы поведения человека	Вывод

Рис. 7. Дерево предикаций по статье Л.С. Выготского «Поведение животного и поведение человека»

Усложнение структуры представления мысли с 4-го уровня предикаций позволяет привлечь внимание студентов к причинам «нарушения» дерева предикаций. В данном случае привычная последовательная линейная структура является приемом привлечения внимания читателей к фундаментальному вопросу психологии – что такое сознание? Именно этот прием позволяет уточнить взгляды автора, которые отражают марксистский подход. И здесь возникает удобный момент для преподавателя – привлечь внимание студентов к проблеме понимания сознания в разных философских и психологических подходах, актуализировать имеющиеся представления и знания.

Итак, в данном параграфе обоснована необходимость формирования читательской деятельности, раскрыты этапы работы преподавателя и студента-читателя, представлен краткий анализ относительно простого научного текста. В следующем параграфе рассмотрим конкретные техники и формы работы с этим текстом.