- •Министерство образования Республики Беларусь
- •Введение
- •Учебная программа по основам психологии и педагогики
- •В результате изучения дисциплины:
- •Содержание учебного материала Модуль 1. Общая психология
- •3 . Познавательные процессы
- •Примерный тематический план
- •Модуль 1. Общая психология Введение в модуль
- •Лекция 1. Психология как наука. Методы психологии
- •1.1. Возникновение и развитие психологии как науки. Основные исторические этапы развития психологической науки
- •IV этап — психология как наука, изучающая объективные закономерности, проявления и механизмы психики.
- •1.2. Современная психология и классификация наук
- •1.3. Структура современной психологии
- •1.4. Предмет и основные задачи психологии
- •1.5. Понятие методологии, ее виды. Основные методологические принципы психологии
- •Уровни методологического анализа
- •Взаимосвязь методологии, методов и методик исследования
- •Основные методологические принципы
- •1.7. Понятие метода в психологии. Классификация методов психологии и их характеристика
- •Лекция 2. Сознание и деятельность
- •2.1. Развитие психики в процессе онтогенеза и филогенеза
- •2.2. Нейрофизиологические механизмы психики
- •2.3. Локализация высших психических функций
- •2.4. Сознание как высшая форма психики
- •2.5. Взаимосвязь трех уровней психической деятельности человека: бессознательного, подсознательного и сознательного
- •2.6. Общая психологическая характеристика деятельности
- •Лекция 3. Психология познавательных процессов
- •3. Познавательные процессы
- •3.1. Ощущение и восприятие
- •3.2. Внимание
- •3.3. Память
- •3.4. Мышление и интеллект
- •3.5. Воображение
- •3.6. Речь
- •Лекция 4. Эмоционально-волевая сфера личности
- •4.1. Эмоциональная сфера личности
- •4.2. .Воля
- •Лекция 5. Психические свойства личности
- •5.1.Индивидные свойства личности
- •5.2. Темперамент
- •5.3. Характер
- •5.4. Способности
- •Лекция 6. Личность в психологии
- •6.1. Теории личности в зарубежной и отечественной психологии
- •6.2. Понятия «личность», «субъект», «индивид», «индивидуальность». Развитие и социализация личности
- •6.3. Направленность личности
- •6.4. Самосознание личности и ее жизненный путь. Я-концепция личности
- •6.5. Защитные механизмы личности
- •6.6. Внутриличностный конфликт
- •6.7. Понятие мотива. Теории мотивации. Мотивационная сфера личности
- •6.8. Взаимосвязь ценностных ориентаций и мотивации личности. Динамика системы ценностных отношений в период юности и ранней взрослости
- •6.9. Возрастные кризисы личности
- •Планы практических занятий
- •Занятие 3. Ощущения и восприятие. Внимание
- •Тематика рефератов и сообщений
- •Задания для самоконтроля студентов
- •Это интересно: Методика «Синестезия» (мс) а. П. Лобанова
- •Это интересно: биас-тест определения репрезентативных систем
- •Подсчет результатов биас-теста
- •Это интересно: Определение устойчивости внимания
- •Занятие 4.Память
- •Тематика рефератов и сообщений
- •Задания для самоконтроля студентов
- •Это интересно: «Выдающиеся мнемонисты»
- •Это интересно: у вас хорошая память?
- •Занятие 5. Мышление и интеллект
- •Тематика рефератов и сообщений
- •Задания для самоконтроля студентов
- •Это интересно: Тест «Художник-мыслитель».
- •Это интересно: Индивидуальные различия уровня интеллекта
- •Это интересно: Интеллект и пол
- •«Какого пола Ваше мышление?»
- •Занятие 6. Воображение и речь
- •Занятие 8. Темперамент и характер
- •Интерпретация результатов.
- •Занятие 9. Способности
- •Модуль 2. Социальная психология и психология управления «Вход» в модуль
- •Лекция 7. Личность и малая группа
- •7. 2. Классификация групп. Малая группа и её виды.
- •7.3. Статус и роль индивида в малой группе.
- •7.4. Развитие малой группы. Механизмы групповой динамики.
- •7.5.Феномены групповой жизнедеятельности.
- •8.1. Понятия руководства и лидерства. Теории лидерства
- •8.2. Стили лидерства (руководства) и их эффективность
- •8.3. Власть и её виды. Авторитет руководителя и его составляющие
- •8.4. Составляющие личности эффективного руководителя.
- •8.5. Индивидуальная управленческая концепция. Эффективность руководства и её критерии.
- •9.1. Понятие межличностных отношений. Общение, его виды и структура
- •9.2. Общение как коммуникативный процесс. Коммуникативные барьеры
- •9.4. Интерактивная сторона общения. Типы и стили взаимодействия
- •9.5. Перцептивная сторона общения. Механизмы и эффекты восприятия
- •Планы практических занятий Практическое занятие 12 . Группа и её влияние на личность
- •Вопросы и задания для самостоятельной работы студентов
- •Вопросы и задания для самостоятельной работы студентов
- •Рекомендуемая литература
- •Практическое занятие 14 . Межличностные отношения и общение. Коммуникативная сторона общения
- •Темы сообщений
- •Вопросы и задания для самостоятельной работы студентов
- •Практическое занятие 15. Интерактивная и перцептивная стороны общения
- •Темы сообщений
- •Практическое занятие 16. Конфликты
- •Резюме модуля 2
- •Модуль 3. Основы педагогики Вход в модуль
- •Лекция 10. Педагогика в системе наук о человеке
- •10.1 История педагогических идей и воспитательных практик. Народная и научная педагогика.
- •10.2 Педагогика как наука: предмет, объект, основные категории, связь с другими науками, отрасли педагогических знаний.
- •Методология и методы педагогики
- •Методы педагогики:
- •10.5 Современные педагогические технологии
- •Лекция 11. Образование как социокультурный феномен. Современное состояние образования
- •11.1. Образование и его социокультурные функции
- •Тенденции современной социокультурной ситуации
- •Социокультурная ситуация в рб.
- •Мировые образовательные тенденции
- •Система образования в Республике Беларусь
- •Позитивные тенденции:
- •Негативные тенденции:
- •Лекция 12. Развитие, воспитание, социализация личности
- •12.1 Понятие развития. Факторы развития личности. Обучение как целенаправленный процесс развития личности
- •12.2 Воспитание как целенаправленное воздействие на личность
- •12.3 Социальная среда и социализация личности
- •Лекция 13. Семья в социальном пространстве воспитательного процесса.
- •13.1. Понятие семьи как социального института.
- •13.2. Общая характеристика семейного воспитания
- •13.3. Виды семей
- •13.4. Типы неправильного семейного воспитания
- •13.5. Правовые основы семейного воспитания
- •Лекция 14. Самосовершенствование личности
- •14.1 Акмеологические основы самосовершенствования личности
- •14.2 Творческий потенциал личности
- •1.3 Жизненный путь как программирование и как творчество
- •Планы практических занятий Практическое занятие 17. Педагогика как наука
- •Рекомендуемая литература
- •Практическое занятие 18. Образование как социокультурный феномен. Современное состояние образования.
- •Рекомендуемая литература
- •Рекомендуемая литература
- •Практическое занятие 20, 21. Семья в социальном пространстве воспитательного процесса
- •Рекомендуемая литература
- •Рекомендуемая литература
- •Тесты для самопроверки
- •Резюме модуля
- •Примерные вопросы к зачету по основам психологии и педагогики
- •Словарь основных понятий
- •Рекомендуемая литература
- •Приложение 1 методические советы студенту
- •Как подготовиться к практическим (семинарским) занятиям
6.3. Направленность личности
В качестве ведущей характеристики личности выделяется ее направленность. Существуют разные определения этого понятия, например, «динамическая тенденция» (С.Л.Рубинштейн), «смыслообразующий мотив» (А.Н.Леонтьев), «основная жизненная направленность» (Б.Г.Ананьев).
Направленность - это совокупность устойчивых потребностей и мотивов личности, ориентирующих ее деятельность и определяющих главное направление ее поведения.
Направленность личности всегда социально обусловлена и формируется в процессе воспитания.
Направленность личности - это установки, ставшие свойствами личности и проявляющиеся в таких формах, как влечение, желание, стремление, интерес, склонность, идеал, мировоззрение, убеждение. В основе всех форм направленности лежат мотивы деятельности.
Установка - готовность, предрасположенность личности к определенным действиям или реакциям на конкретные стимулы.
Влечение - психическое состояние, выражающее недифференцированную, неосознанную или недостаточно осознанную потребность, побуждающее человека к соответствующим действиям.
Желание - состояние осознанной, актуализированной потребности, сопровождаемое стремлением и готовностью сделать что-либо конкретное для ее удовлетворения.
Склонность - специфическая форма проявления познавательной потребности, обеспечивающая предрасположенность личности к какой-либо определенной деятельности.
Убеждение - это система мотивов личности, побуждающих ее поступать в соответствии со своим и взглядам и, принципам и, мировоззрением.
6.4. Самосознание личности и ее жизненный путь. Я-концепция личности
Специфика сознательного способа жизни человека состоит в его способности отделять в представлении себя свое «Я» от своего жизненного окружения, сделать свой внутренний мир предметом осмысления и понимания. Этот процесс называется формированием самосознания человека.
Самосознание - осознанное отношение человека к своим потребностям и способностям, влечениям и мотивам поведения, переживаниям и мыслям.
Самосознание выражается в эмоционально-смысловой оценке человеком своих субъективных возможностей, выступающей в качестве основания целесообразности действий и поступков. Вовлекаясь в деятельность, индивид становится объектом социальной оценки - как удовлетворяющий или не удовлетворяющий ее технологическим требованиям. Человек превращается в условие реализации (актуализации) самого себя. «Я», рассматриваемое действующим лицом как условие самореализации, приобретает личностный смысл. Смысл «Я», таким образом, и является единицей самосознания.
Самооценка (иногда: самоотношение, субъективное отношение к себе, Я-концепция) - устойчивое структурное образование, наделяемое личностью для обозначения собственной ценности и значимости и влияющее на ее развитие, деятельность и поведение.
Самооценка человека формируется на основе оценок окружающим и его деятельности, соотношения реального и идеального представления о себе.
Уровень притязаний личности - стремление человека к достижению целей той сложности, на которую он считает себя способным.
Уровень притязаний личности формируется в результате переживания самой личностью своих достижений как успешных или неуспешных. Уровень притязаний может быть адекватным возможностям личности и неадекватным (завышенным или заниженным).
Субъективная картина жизненного пути в самосознании человека строится соответственно индивидуальному и социальному развитию, соизмеряемому в биографо-исторических фактах. Соотнести себя с формами социальной жизни, в которых предстоит жить и действовать, выявив свои возможности, особенности, и на этом основании определить свое место в этих формах, структурах - такова одна из главных задач индивидуальной жизни.
Жизненный путь личности - жизнь конкретной личности, имеющая определенные закономерности, поддающаяся описанию и объяснению; эволюция личности, последовательность возрастных этапов развития личности, этапов ее биографии; движение личности к высшим , более совершенным формам , к лучшим проявлениям человеческой психики.
Жизненный путь подлежит периодизации, не только возрастной (детство, юность, зрелость, старость), но и личностной, которая может не совпадать с возрастной.
Качества личности выступают как движущая сила жизненной динамики, содержательности жизни. Побуждения к действию, притязания, способности, намерения, направленность, интересы выражаются в жизненных проявлениях личности. Способности личности к организации жизни, к решению ее противоречий, к построению ценностных отношений называют жизненной позицией, которая является особым жизненным или личностным образованием.
Жизненная позиция - способ самоопределения личности в жизни, обобщенный на основе ее жизненных ценностей и отвечающий основным потребностям личности, являющийся результатом взаимодействия личности с ее собственной жизнью, ее собственным достижением.
Жизненная позиция характеризуется противоречиями личности и способам и их разрешения. Иллюстрацией неспособности решать жизненные противоречия являются два феномена - уход и возложение ответственности на другого. Негибкость жизненной позиции проявляется в стремлении сохранять свои взгляды на жизнь, «принципы», привычки, круг общения и т.д. неизменными.
Жизненная позиция личности может быть определена через ее активность как способ общественной жизни, место в профессии, способ самовыражения, совокупность отношений личности к жизни. Реализацию жизненной позиции во времени и обстоятельствах жизни, соответствующую динамическим характеристикам жизненного пути, называют жизненной линией.
Жизненная линия- это определенная последовательность (или непоследовательность) личности в проведении, реализации своей жизненной позиции, верность своим принципам и отношениям в изменяющихся обстоятельствах.
Основной характеристикой прогрессивной жизненной линии является непрерывное обратное влияние результатов предшествующего этапа (решений, поступков и т.д.) на последующий.
Удовлетворенность (или неудовлетворенность) жизнью является показателем реальной проблемности (наличии противоречий) личности.
Стратегия жизни личности заключается в раскрытии и разрешении подлинных причин возникающих противоречий, а не в уходе от них путем жизненных перемен. Способность личности разрешать противоречия является мерилом ее соииально-психологической зрелости, мужества, стойкости и принципиальности.
Жизненная стратегия - это способы изменения, преобразования условий, ситуаций жизни в соответствии с ценностям и личности; построение жизни исходя из своих индивидуальных возможностей и возможностей, вырабатываемых в жизни.
Принципиальное содержание жизненной стратегии состоит не только в своеобразном структурировании, в организации жизни, но и в созидании ее духовно-ценностного, духовно-этического уровня и способа, что приносит подлинное удовлетворение человеку.
Я-концепция личности
С тенденцией самоактуализации связан процесс формирования «Я-концепции» личности, который особенно активно идет в период ранней взрослости.
«Я-концепция»человека – представление о самом себе, система установок относительно собственной личности. Таким образом, Я-концепция формируется в связи с самореализацией личности, стремление к актуализации – мотивирующий стимул развития Я-концепции.
Однако у взрослого человека этот процесс в большей мере контролируется принятыми личностью социальными (культурологическими, нравственными и др.) понятиями и ценностями. В соответствие с представлениями, устремленностями, критериями оценки определенных социальных групп, к которым относится личность, у нее возникают различные представления относительно личной направленности и способов самоактуализации. Я-концепция включает в себя, следовательно, и то, что связано с определенными стремлениями в самоактуализации. Таким образом, возникает конфликт взаимообусловленности.
Личный опыт не всегда согласуется с Я-концепцией. Это рассогласование воспринимается как угроза Я-концепции. Ситуация, когда человек чувствует, что его Я-концепция находится под угрозой, негативно сказывается на эмоциональном благополучии и вызывает переживание несчастья. В зависимости от степени угрозы, которую несет собой опыт, человек может защищать свою Я-концепцию, отвергая опыт или искажая его восприятие. Люди, в особенности взрослые, психологически благополучны в той степени, в какой их представление о себе позволяет им воспринимать важный для них опыт. Эту возможность обеспечивает константное ядро Я-концепции.
Константное ядро Я-концепции (основные представления о себе) полноценно функционирующих, или самоактуализирующихся, взрослых людей должно включать, согласно системе взглядов К.Роджерса и А.Маслоу: открытость для опыта, рациональность, личную ответственность, чувство собственного достоинства, способность к установлению и поддержанию хороших личных отношений и ведению этичного образа жизни. В соответствии со взглядами этих представителей гуманистического направления в психологии, вышеперечисленные составляющие Я-концепции должны обеспечить человеку возможности переживания счастья.
«Оболочка» Я-концепции взрослого включает в себя многофакторный Я-образ, а также меняющиеся положительные и отрицательные самооценки. Я-образ включает в себя совокупность чувственных образов (ощущений, восприятий, представлений) и характерных образов действий человека по отношению к самому себе и другим.
Различие между Я-образом и Я-концепцией состоит в том, что Я-концепция взрослого не всегда соответствует его собственному Я-образу, отражающему преимущественно личностные переживания. Конгруэнтность Я-концепции – соответствие, состояние гармонии, которое ощущается, когда нет несоответствия между переживаниями человека и его Я-концепцией – достигается посредством самоактуализации.
Таким образом, состояние гармонии между представлениями человека о себе, его потенциалом («ядро» Я-концепции) и Я-образом (непосредственно тем, что человек являет собой и те чувства, которые это вызывает) – конгруэнтность Я-концепции, достигается посредством самоактуализации. Именно ощущение баланса, гармонии, соответствия между потенциалом человека и реальной действительностью является условием эмоционального благополучия, фактором, обуславливающим переживание счастья. Мы представили данную мысль в графическом виде (рис.4).
Я-концепция
Оболочка» Я-концепции
Константное «ядро» Я-образ
Я-концепции (положительные
(основные представления и отрицательные
человека о себе) самооценки)
динамичность во
времени
Рис. 4.
Необходимо отметить, что в Я-образе взрослых молодых людей имеются гендерные различия. Из обобщения экспериментальных исследований отечественных и зарубежных ученых И.С.Кон делает вывод, что мужской Я-образ содержит преимущественно информацию о значимости Я в трудовых, деловых, спортивных и сексуальных сферах. Молодые женщины в Я-образе отражают преимущественно то, на сколько они внешне привлекательны. Молодые мужчины склонны переоценивать свои качества, будь то положение в группе или личные способности. Женские самооценки обычно скромны и реалистичны. С точки зрения И.С.Кона, завышенные самооценки помогают мужчинам соответствовать стереотипам маскулинности.
Согласно Т. В. Андреевой, у мужчин Я-концепция отличается большей направленностью на самоактуализацию в творчестве, а Я-образ моделирует и осознает себя преимущественно в сферах: «работа», «любовь», «познание», с некоторым игнорированием Я-образа, связанного с семейными ролями.
У женщин Я-концепция, наряду с «мужскими» типами направленности самоактуализации (познание, творчество), содержит и специфические женские модели Я-образа, связанные с семьей, любовью, материально обеспеченной жизнью. Для многих женщин такой «саморазвивающийся прогноз» совпадает с их реальным Я-образом.
Н. Н. Обозов на основании исследований ряда авторов подчеркивает следующие психологические гендерные различия. Существуют различия между полами по отношению к похвале и вознаграждению. Женщина, даже если она понимает, что работа сделана хорошо, все равно испытывает потребность в том, чтобы работа была отмечена окружающими людьми. Мужчины тоже любят получать вознаграждения за свой труд, но если мужчина уверен, что он сделал хорошую работу, то он будет иметь высокое мнение о себе даже в том случае, если его работа не признается окружающими. Мужчины более независимы в самооценке от мнения окружающих.
Наряду с этим, женщины больше, чем мужчины, нуждаются в интимности и доверительности отношений с конкретным человеком. Это позволяет считать, что Я-концепция женщин более индивидуализирована, в отличие от мужской – более социализированной. Если реальный Я-образ женщины достаточно далек от идеальной модели Я-образа (например, женщина не имеет доверительных личных отношений), то она чувствует свою ущемленность больше, чем мужчина. Кроме того, женщины чаще используют психологические защиты (стабилизирующие Я-концепцию), маскирующие самовосприятие неудовлетворенной реальности. Способность сублимироваться также лучше развита у женщин (например, общение с ребенком), в то время как психологические защиты мужчин более прямолинейны в своей рациональности или иррациональности (например, алкоголизация).
Таким образом, молодой человек, вступающий во взрослую жизнь, стоит перед необходимостью выбора и решения многих проблем, среди которых наиболее важными являются достижение идентичности и близости и выбор профессионального пути.
Близость представляет собой единение двух идентичностей, но без утраты каждым индивидуумом своих неповторимых особенностей. Истинная близость без достижения собственной идентичности невозможна, к последней же ведет постепенная реализация своего потенциала, всех своих возможностей и способностей.
Наиболее значимыми мотивами выбора профессии являются практические соображения, родительские установки, желание реализовать свой потенциал, интерес к профессии, ее престижность и ориентация на сложившуюся систему ценностей, которая может измениться с возрастом.
В период ранней взрослости наиболее важное место в жизни человека занимает освоение профессиональной деятельности и самосовершенствование, налаживание межличностных контактов, в частности, создание собственной семьи, а также проведение свободного времени и досуговой деятельности, которая позволяет воплотить в жизнь нереализованный потенциал личности.
Многие представления о себе, которые формируют Я-концепцию в период взросления, продолжают обогащаться опытом активного самоопределения личности. В соответствии с восприятием своих физических особенностей, профессиональной ориентацией и основными личностными и социальными установками целостной Я-концепции формируются факторы, определяющие эмоциональное благополучие личности.
Я-концепции мужчины и женщины имеют некоторые различия. Так, Я-концепция женщин более индивидуализирована, в отличие от мужской – более социализированной. У мужчин Я-концепция отличается большей направленностью на самоактуализацию в творчестве. У женщин Я-концепция, наряду с «мужскими» типами направленности самоактуализации, содержит семейную направленность.