Ресурсы и антиресурсы личности _макет_А5

Теоретический анализ показывает, что общепринятого определения «уверенности в себе» на сегодняшний день не существует. Одним из самых часто используемых определений уверенности в себе является определение Рюдигера и Риты Ульрих, включающее основные поведенческие, эмоциональные и когнитивные характеристики уверенного в себе человека. Под уверенностью в себе они понимают способность индивидуума предъявлять требования и запросы во взаимодействии с социальным окружением и добиваться их осуществления [3]. Кроме этого к уверенности относится способность разрешать себе иметь запросы и требования (установки по отношению к самому себе), осмеливаться их проявлять (социальный страх и заторможенность) и осуществлять (социальные навыки).

Как отмечает В.Г. Ромек [4], главная особенность неуверенной в себе личности состоит в том, что в социальной деятельности неуверенные в себе люди стремятся, в максимально возможной степени, избегать любых форм личного самопроявления. Наиболее детально в современной психологии исследована «поведенческая» основа уверенности в себе. На «дефицит поведения» как на одну из причин неуверенности в себе впервые обратил внимание Арнольд Лазарус. Он предположил, что причиной неуверенности в себе может быть недостаток способов поведения, которые должны обеспечивать полноценное овладение социальной реальностью, ригидность и неадаптивность небольшого количества поведенческих альтернатив. Недостаток поведенческих альтернатив, навыков поведения автор назвал «дефицитом поведения», и основой уверенности в себе предложил считать его отсутствие.

Таким образом, уверенность в себе есть свойство личности, ядром которого выступает позитивная оценка индивидом собственных навыков и способностей как достаточных для достижения значимых для него целей и удовлетворения его потребностей. Основой для формирования такого рода оценок служит достаточный поведенческий репертуар, позитивный опыт решения социальных задач и успешного достижения собственных целей (удовлетворения потребностей).

Экспериментальной базой исследования послужил Дальневосточный государственный гуманитарный университет г. Хабаровска. В эксперименте принималиучастие студенты психологического факультета очной и заочной форм обучения. Выборка составила 25 человек.

Исследование осуществлялось посредством следующих методик: Шкала психологического стресса PSM-25 (Л. Лемур, Р. Тесье, Л. Филлион, в адаптации Н.В. Водопьяновой); Симптоматическая анкета

281

экзаменационного стресса (К.В. Краева); Тест уверенности в себе (В.Г. Ромек); 16-ти факторный личностный опросник. Р. Кеттелла (16 ФЛО-105-С); Опросник способов совладания (Т.Л. Крюкова, Е.В. Куфтяк); Методика диагностики копинг-механизмов (Э. Хейм).

Результаты исследования показали наличие экзаменационного стресса у студентов в исследуемой группе (низкий уровень экзаменационного стресса – 13 человек (52 %), высокий и средний уровень стресса распределились в равных пропорциях по 6 человек, что составило 24 %).

В контексте данной работы мы исследовали проявления уверенности в себе у студентов с различным уровнем экзаменационного стресса. Полученные результаты показали, что у студентов с низким уровнем экзаменационного стресса выявлен высокий уровень уверенности в себе, высокая способность к принятию решений в сложных ситуациях, контроля собственных действий и их результатов. Вместе с этим, по шкале «инициатива в контактах» студенты показали, что не всегда готовы вступать в социальные контакты.

На основании полученных результатов видно, что студенты со средним уровнем стресса осуществляют недостаточно адекватный выбор той или иной альтернативы поведения возникающих при необходимости оценки собственных навыков и способностей. Эта группа характеризуется средним уровнем уверенности в себе.

У студентов с высоким уровнем экзаменационного стресса, присутствуют проявления робости и застенчивости, сопровождающиеся негативной самооценкой. В целом группа характеризуется низким уровнем уверенности в себе.

Для выявления взаимосвязи уверенности в себе и уровня экзаменационного стресса был применен критерий Ч. Спирмена. По результатам корреляционного анализа, можно говорить о том, что существует взаимосвязь между уверенностью в себе и уровнем экзамена-

ционного стресса (-0,648, p<=0,01).

Анализ содержательных различий в проявлениях уверенности в себе у студентов с различным уровнем экзаменационного стресса показал, что по внутренним проявлениям уверенности в себе (открытость, эмоциональная стабильность, независимость, внутренняя расслабленность, смелость, твердость) между группами студентов с различным уровнем экзаменационного стресса существуют достоверные различия. Более высокие показатели у студентов с низким уровнем экзаменационного стресса. И, напротив, у студентов с повышенным уровнем экзаменационного стресса выявлены проявления неуве-

282

ренности в себе, которые выражаются в замкнутости, эмоциональной неустойчивости, робости, чувствительности и внутренней напряженности.

Метод наблюдения позволил выявить и внешние проявления уверенности в себе (спокойный прямой взгляд, расслабленное тело, уверенная речь, уверенная походка, открытые позы) у студентов с низким уровнем экзаменационного стресса (чем выше уровень экзаменационного стресса, тем больше у личности внешних проявлений неуверенности в себе).

Выявляя такие стратегии и механизмы копинг-поведения, как: самоконтроль, планирование решения проблемы, положительная переоценка, принятие ответственности, оптимизм, проблемный анализ, сотрудничество, мы подтвердили предположение о том, что у студентов с высоким уровнем экзаменационного стресса копинг-стратегии имеют проблемно-ориентированную направленность. Студенты с низким уровнем стресса склонны использовать эмоционально-ориенти- рованные варианты поведения в стрессовой ситуации экзамена.

В целом результаты исследования позволили сформулировать основные выводы.

Особенности проявления ресурса уверенности в себе у студентов с низким уровнем экзаменационного стресса выражаются в: независимости, смелости, твердости, эмоциональной стабильности, открытости, оптимизме, сотрудничестве, проблемном анализе, сохранении самообладания, спокойного прямого взгляда, открытых позах, расслабленном теле, уверенной речи и походки.

Устудентов со средним уровнем экзаменационного стресса, особенности проявления ресурса уверенности в себе выражаются в: независимости, смелости, твердости характера, открытости, расслабленном теле, уверенной походке, спокойном прямом взгляде, оптимизме, сотрудничестве, альтруизме. Но вместе с этим проявляются черты и неуверенности в себе – внутренняя напряженность, эмоциональная неустойчивость, озабоченность, неуверенная речь.

Устудентов с высоким уровнем экзаменационного стресса, в большей степени выражены черты неуверенности в себе: замкнутость, эмоциональная нестабильность, зависимость, внутренняя напряженность, застенчивость, нерешительность, агрессивность, растерянность, отступление, подавление эмоций, неуверенность речи, зажатость в теле, закрытые позы.

Полученные результаты не претендуют на исчерпывающую полноту решения проблемы. Это во многом объясняется тем, что в

283

этой области еще существует ряд нерешённых организационных и теоретико-методических вопросов.

Основные перспективные задачи специалистов психологической службы вуза нам видятся в том, чтобы расширить представления студентов об уверенности; помочь им найти в себе те качества, которые помогут на экзамене чувствовать себя более уверенно; обучить приемам самоубеждения в случае неуверенности в своих силах; показать, как можно усилить свое ощущение уверенности в стрессовой ситуации экзамена.

___________________

1.Вайнер И.В. Субъективная уверенность как фактор решения психофизической задачи // Психология труда в условиях проблемных ситуаций: межвуз. сб. науч. тр. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1996. С. 185–191.

2.Ромек В.Г. Уверенность в себе как социально-психологическая характеристика личности: дис. ... канд. психол. наук. Ростов н/Д: Изд-во РГУ, 1997. 242 с.

3.Скотникова И.Г. Проблема уверенности: история и современное состояние // Психологический журнал. 2002. № 1. С. 52–60.

4.Щербатых Ю.В. Экзаменационный стресс: диагностика, течение и коррекция. Воронеж: ООО Студия «ИАН», 2000. 168 с.

ОСОБЕННОСТИСМЫСЛОЖИЗНЕННЫХОРИЕНТАЦИЙМОЛОДЕЖИ СРАЗЛИЧНЫМТИПОМСОВЛАДАЮЩЕГОПОВЕДЕНИЯ

В.Е. Купченко

Омский государственный университет им. Ф.М. Достоевского, г. Омск, Россия

Для каждой личности характерен свой, уникальный способ жизни, способ ее организации и осмысления. В психологии эти вопросы рассматриваются посредством изучения проблемы жизненного пути и жизненных стратегий. При разработке данного исследования использовались концептуальные представления С.Л. Рубинштейна о субъекте [5]; учение о проблеме жизненного пути, представленное в работах К.А. Абульхановой [1], Б.Г. Ананьева [2], Ш. Бюлер [6]; понятие смысложизненных ориентаций Д.А. Леонтьева [3].

Исследования специфики жизненного пути в юношеском возрасте весьма актуально. Это объясняется тем, что в указанный воз-

© В.Е. Купченко, 2012

284

растной период человек становится взрослым не только в биологическом, но и в социальном отношении, оказывается перед объективной необходимостью осуществления ряда важных жизненных выборов. Интересным, на наш взгляд, представляется изучение особенностей смысложизненных ориентаций в зависимости от выбора личностью той или ионного типа совладающего поведения. Согласно С.К. Нар- товой-Бочавер психологическое преодоление «сопровождает» человека на всем его жизненном пути, так как оно неразрывно связанно с психологической ситуацией, которая, в свою очередь, является единицей жизненного пути человека [4]. Посредством механизмов психологического преодоления человек включается в ситуацию, изменяет различным образом ее требования, сводит к минимуму действие стрессовой ситуации.

Объект нашего исследования – жизненный путь личности, предмет исследования – особенности смысложизненных ориентаций лиц с разным типом преодолевающего поведения.

Целью нашего исследования явилось выявление смысложизненных ориентаций у лиц с разным типом совладающего поведения.

Для достижения поставленной цели мы выдвинули следующие задачи: 1) изучить стратегии и выделить типы совладающего поведения; 2) выявить особенности целей жизни, эмоциональной насыщенности настоящим, удовлетворенности прошлым, возможности и способности управления собственной жизнью у лиц с различным типом совладающего поведения.

В качестве гипотезы нами выдвинуто предположение о том, что лицам с различным типом совладающего поведения характерны особенности смысложизненных ориентаций.

Данное исследование было проведено под нашим руководством Г.А. Ляховой на базе Омского государственного университета им. Ф.М. Достоевского. Общая численность испытуемых 60 человек в возрасте 17–20 лет. Исследование психологии жизненного пути студенчества обеспечивает более полное понимание особенностей юношеской социализации в современных условиях, способствует расширению представлений о характере, тенденциях психологических изменений, происходящих в нашем обществе, поскольку молодежь выступает носителем этих изменений.

С целью выявления поведенческих стратегий совладающего поведения применялся опросник SACS С. Хобфолла, для изучения наличия жизненных целей, удовлетворенности настоящим и прошлым использовалась методика смысложизненных ориентации Д.А. Леон-

285

тьева. При построении типологии совладающего поведения проводилась процедура кластерного анализа.

Итак, на первом этапе нашего исследования мы изучили стратегии и выделили типы совладающего поведения. По результатам кластерного анализа выявлено 3 типа совладающего поведения:

1кластер был назван «активно-асоциальный» (12 % испытуемых) в силу проявления такими личностями импульсивных, агрессивных, манипулятивных и асоциальных действий при совладании с трудными жизненными ситуациями.

2кластер представляет «активно-социальный» тип совладания

струдными жизненными ситуациями (65 % испытуемых). Личность

стаким типом поведения для преодоления трудных жизненных ситуациях выражает ассертивные действия, вступает в социальный контакт, ищет социальной поддержки.

3кластер – «пассивный тип» (23 % испытуемых). Личность с пассивным тип совладающего поведения старается избегать трудных жизненных ситуаций, а при их появлении ведетсебя очень осторожно.

На втором этапе нашего исследования мы обратились к выявлению особенностей смысложизненных ориентаций у лиц с различным типом совладающего поведения. В качестве смысложизненных ориентаций вслед за Д.А. Леонтьевым мы изучали наличие жизненных целей, эмоциональную насыщенность настоящего, удовлетворенность прошлым, возможность и способность личности управления собственной жизнью. Опишем результаты смысложизненных ориентаций у лиц с различным типом совладающего поведения.

Для активно-асоциального типа соваладающего поведения характерен самый высокий по выборке показатель субшкалы «цели», что означает, что таким личностям свойственна высокий уровень целеполагания. Однако низкие показатели по другим субшкалам указывают на то, что планы не имеют реальной опоры в настоящем и не подкрепляются личной ответственностью за их реализацию. Кроме того, у лиц активно-асоциального типа выявлен самый низкий по выборке показатель субшкалы «локус-контроля Я», что отражает неверие в собственную способность контролирования событий своей жизни. Таким образом, асоциальное (агрессивное, манипулятивное) поведение свидетельствует о том, что студент не верит в свои силы, не чувствует ответственности за свою жизнь и поэтому реагирует неадекватно на происходящие с ним события. Высокая степень целеполагания сопряжена с низкой степенью ответственности за свои действия, девизом таких людей может быть «добиться цели во что бы то

286

ни стало». Однако, если сравнивать показатели по субшкалам «Локус контроля Я» и «Локус контроля жизнь», то обнаруживаем, что второй показатель отражает убеждение в том, что человеку дано контролировать свою жизнь, свободно принимать решения и воплощать их в жизнь. Таким образом, студент внутренне оправдывает себя, т.к. в отличии от студентов с типом преодолевающего поведения «Пассивный», предпринимает шаги для решения ситуации.

Лица с активно-социальным типом преодолевающего поведения имеют примерно одинаковые показатели по всем субшкалам осмысленности жизни. Наиболее высокое показатели характерны для субшкал «цели», «процесс», «Локус контроля жизнь». Это означает, что лица активно-социального типа ставят перед собой четкие цели, имеющие опору в реальной жизни, чувствуют себя хозяевами своей жизни, принимаю на себя ответственность за свое поведение. Следовательно, активное преодоление трудностей, которое соответствует нормативным требованиям социума, ориентация не только на себя, но и на общество позволяет человеку гармонично сочетать цели и действия. Более низкие показатели по субшкалам «результат» и «локус контроля Я» связаны скорее с возрастом респондентов, т.к. они только недавно закончили школу, перешли в самостоятельную жизнь, где проблемы необходимо решать самостоятельно, а этому мешает отсутствие опыта и объем знаний. Однако показатели по остальным субшкалам свидетельствуют о том, что студенты данного типа стремятся к получению таких знаний и нахождению эффективного способа разрешения сложных жизненных ситуаций.

У личности пассивного типа совладающего поведения самые высокие показатели – по субшкале «процесс». Высокие баллы по этой шкале и низкие по остальным характеризуют гедониста, живущего сегодняшним днем. Это может быть связано с тем, что лица данного типа не способны конструктивно разрешать сложные жизненные ситуации, поэтому для них важно состояние покоя, которое есть в настоящий момент. Самые низкие показатели по выборке субшкалы «локус контроля Я» свидетельствуют о том, что такая личность не верит в способность контролировать события собственной жизни. Этим можно объяснить выбор данной копинг-стратегии. Низкие показатели по субшкале «результат» отражают неудовлетворенность прожитой частью жизни. Итак, у личности пассивного типа преодолевающего поведения выражена направленность на внешние обстоятельства, отсутствует контроль за собственной жизнью.

287

Таким образом, в ходе нашего исследования были выявлены особенности смысложизненных ориентаций у лиц с активно-асоциальным, активно-социальным и пассивным типом совладающего поведения.

___________________

1.Абульханова-СлавскаяК.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. 299 с.

2.Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. СПб.: Питер, 2000. 272 с.

3.Леонтьев Д.А. Смысло-жизненные ориентации. М.: Смысл, 1992.

42 с.

4.Нартова-Бочавер С.К. «Coping behavior» в системе понятий психологии личности // Психологический журнал. 1997. Т. 18. № 5. С. 20–29.

5.Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М.: Изд-во АН СССР, 1957.

328 с.

6.Bühler Ch. Der menschliche Lebenslauf als psychologisches Problem. Göttingen: Hogvefe, 1959. 181 S.

ЦЕННОСТНО­СМЫСЛОВЫЕ СТРУКТУРЫ КАК ЛИЧНОСТНЫЙРЕСУРС ВСИТУАЦИИ ВЫБОРА

ВРАЧЕБНОЙСПЕЦИАЛИЗАЦИИ ВЫПУСКНИКАМИ МЕДИЦИНСКОГОВУЗА

Е.А. Магазева

Омская государственная медицинская академия, г. Омск, Россия

Любой человек обладает возможностями выбора в своей жизни, ведь каждая минута представляет нам десятки вариантов: мелких и крупных, незначительных и самых важных, между которыми мы постоянно выбираем. Альтернативы, которые предлагаются нам обстоятельствами, нередко заключают в себе неизвестное и риск, что порождает неопределенность и тревогу, связанную с нею. Неопределенность изначально не заключает в себе ни положительной, ни отрицательной окраски. Наши мысли, интерпретации, смыслы порождают восприятие этой неопределенности и во многом определяют выбор.

Одной из трудных жизненных ситуаций является ситуация выбора специализации в профессии, поскольку этот выбор влияет в дальнейшем не только на материальное, но и на психологическое состояние человека и определяет будущий образ жизни. Данную ситуацию можно причислить к ситуациям личностного выбора, поскольку она включает в себя множество элементов неопределенности, которые ка-

© Е.А. Магазева, 2012

288

саются, прежде всего, исходов выбора и обусловлены тем, что у субъекта отсутствуют готовые варианты действий по преобразованию этой ситуации в сторону определенности и ясности.

Для описания поведения людей в поворотные жизненные моменты и в условиях действующих стрессоров в повседневной действительности используется понятие «копинг-поведение». Копинг определяют также как стремление к решению проблем, которое предпринимает человек, если требования ситуации имеют огромное значение для его хорошего самочувствия (как в ситуации, связанной с опасностью, так и в ситуации направленной на большой успех), поскольку эти требования активируют адаптивные возможности [1; 5].

Ситуация выбора специализации выпускниками медицинского вуза заключает в себе их попытки решить задачу выбора или уклониться от требований проблемной ситуации. Каждая форма психологического преодоления данной ситуации специфична, определяется субъективным значением переживаемой ситуации и направлена либо на решение реальной проблемы, либо на ее эмоциональное переживание.

Специфика ситуации выбора специализации выпускниками медицинского вуза состоит в необходимости выявления и определения профессиональных альтернатив, в выработке критериев их оценки и в конкретизации профессиональной цели. Данная ситуация для многих выпускников обладает высокой степенью неопределенности, значимости и сложности. Поэтому в эмпирическом исследовании ситуация выбора врачебной специализации рассматривается нами в качестве типичной ситуации личностного выбора, которая активизирует ко- пинг-поведение выпускников, что выражается встратегиях, ведущих к более или менееуспешному разрешению данной ситуации.

Исследования поведения человека в ситуации выбора проводятся в русле разных подходов, в различных контекстах и с использованием различной терминологии [2; 3; 4]. Несмотря на многочисленность исследований, вопрос о личностных детерминантах, определяющих стратегии выбора личности в неопределенной значимой ситуации, остается недостаточно изученным.

Наше предположение состоит в том, что ценности и смысложизненные ориентации выступают в качестве личностных ресурсов в ситуации выбора врачебной специализации и определяют специфику аргументации истратегииреагированиявыпускников в данной ситуации.

На предварительном этапе исследования, задачей которого являлся отбор испытуемых на основании показателей неопределенности

289

изначимости ситуации выбора врачебной специализации, проводилось интервью. Результаты интервью анализировались с точки зрения недостаточности, фрагментарности и неструктурированности информации об альтернативах. Значимость для испытуемого ситуации выбора врачебной специализации оценивалась по желанию испытуемого принять участие в дальнейших консультациях, цель которых объявлялась в снижении уровня неопределенности ситуации для испытуемого и выработке способов ее разрешения.

Для получения диагностических данных на следующем этапе применялисьметодики: методический прием выделения и анализа аргументов при осуществлении выбора, предложенный Д.А. Леонтьевым и Н.В. Пилипко, методика Е.Б. Фанталовой «Уровень соотношения «ценности» и «доступности» в различных жизненных сферах», тест смысложизненных ориентаций (в адаптации Д.А. Леонтьева). С целью статистической обработки данных применялись: кластерный анализ, дисперсионный анализ и критерий t-Стьюдента для независимых выборок.

Всего в исследовании приняли участие 98 человек. Для участия

висследовании были отобраны испытуемые, для которых ситуация выбора врачебной специализации являлась ситуацией личностного выбора, то есть, неопределенной, значимой и, по мнению испытуемых, определяющей их поведение на длительный период времени.

Задача нашего исследования на первом этапе состояла в определении специфики аргументации испытуемых при выборе врачебной специализации. Эта задача решалась с помощью кластерного анализа

исостояла в разбиении выборки испытуемых на группы, методом классификации являлся иерархический кластерный анализ, а используемым методом – метод единичных связей. В результате кластерного анализа выделено четыре кластера, которые различаются степенью преобладания одного из типов аргументации при выборе альтернатив: смысловой, субъектный, объектный или ситуативный тип аргументации.

Первый кластер составили 22 человека и преобладающее количество испытуемых при обосновании своего выбора опирались на субъектную аргументацию. То есть, при выборе врачебной специализации они, в первую очередь, оценивали соответствие своим возможностям и способностям тех альтернатив, на которые притязали.

Второй кластер составили испытуемые (21 человек), которые при выборе альтернатив опирались на объектную аргументацию. При выборе они ориентировались на престижность альтернативы, на достижение посредством ее реализации статусных преимуществ и на

290