Ресурсы и антиресурсы личности _макет_А5

менее адаптивными стратегиями дистанцирования и бегства-избега- ния. По данным исследования Н.А. Русиной и А.Т. Барабошина (2007) по сравнению с другими группами больных, у пациентов онкологической клиники преобладают копинг-реакции дистанцирования, выражающиеся в уменьшении значимости ситуации и когнитивные усилия по отдалению от нее [4]. Вероятно, желание получить поддержку окружающих, в то же время сочетается с нежеланием лишний раз говорить об имеющейся проблеме, чтобы не усилить имеющиеся эмоциональные переживания. Пациенты хотят преодолеть негативные переживания, связанные с заболеванием, стремятся снизить ее значимость, такие действия становятся возможными за счет интеллектуальных приемов рационализации, переключения внимания, отвлечения, отрицания проблемы, неоправданных ожиданий и др. Однако такие попытки по преодолению эмоционального дискомфорта могут оказывать краткосрочное действие. Переживание негативных эмоций, дистанцирование от окружающих, как показывает C.F. Sharpley с коллегами (2010), являются наиболее важными предпосылками возникновения страха, раздражения, дискомфорта, апатии и пессимистического взгляда на будущее, которые являются предикторами развития выраженной тревоги и депрессии [10].

Заключение. Данные проведенного исследования являются обоснованием необходимости проведения консультативной и психокоррекционной работы с онкологическими больными. Такая работа должна быть направленна на информирование пациентов и членов их семей о заболевании и лечении, удовлетворяющее их потребностям, оценку уровня субъективно воспринимаемой больными угрозы имеющегося заболевания. Основной целью должно стать формирование согласованных представлений пациентов о своем заболевании и лечении, непротиворечивой внутренней картины болезни, способствующих установлению терапевтического альянса медицинского персонала и пациента. А также необходима работа, направленная на анализ и коррекцию стратегий поведения в ситуации болезни и лечения.

___________________

1.Аполихин О.И., Катибов М.И., Щадеркин И.А. Пути стандартиза-

ции оказания этапной помощи пациентам раком предстательной железы в Российской Федерации // Экспериментальная и клиническая урология. 2011.

№2–3. С. 8–11.

2.Бизюк А.П., Вассерман Л.И., Иовлев Б.В. Применение интегратив-

ного теста тревожности (ИТТ): метод. реком. СПб.: СПНИПНИ им. В.М. Бех-

терева, 1997. 41 с.

261

3.Вассерман Л.И. Методика для психологической диагностики способов совладания со стрессовыми и проблемными для личности ситуациями: пособие для врачей и медицинских психологов. СПб: НИПНИ им. В.М. Бех-

терева, 2009. 38 c.

4.Исаева Е.Р. Особенности психологической адаптации пациентов с челюстно-лицевой патологией в условиях внезапно возникшего и угрожающего жизни заболевания: мат-лы Всерос. науч.-практ. конф «Клиническая психология в здравоохранении и образовании» / под ред. Н.А. Сирота. М., 2011. С. 60–62.

5.Русина Н.А., Барабошин А.Т. Роль личностных особенностей в повышении адаптивности больных в ситуации реальной витальной угрозы и в условиях операционного стресса // Интеграция медицины и психологии в XXI в. / под ред. С.И. Блохиной, Е.Т. Соколовой, Л.Т. Баранской. Екатерин-

бург, 2007. С. 304–328.

6.Helgeson V.S., Lepore S.J. Men’s adjustment to prostate cancer: The role of agency an unmitigated agency // Sex Roles, 1997. Vol. 37. No. 3–4. P. 251–267.

7.Moss-Morris R.J., Weinman J., Petrie K.J. et al. The revised illness perception questionnaire (IPQ-R) // Psychology and Health, 2002. Vol. 17. P. 1–16.

8.Nelson C., Jacobson C.M., Weinberger M.I. et al. The role of spirituality in the relationship between religiosity and depression in prostate cancer // Ann. Behav. Med., 2009. Vol. 38. No. 2. P. 105–114.

9.Pennebacker J.W. Confession, inhibition and disease // Advances in Experimental Sociology / ed. by L. Berkowitz. Orlando, FL, 1998. Vol. 22. P. 211–244.

10.Sharpley C.F., Christie D.R., Bitsika V. Variability in anxiety and depression over time following diagnosis in patients with prostate cancer // J. Psychosoc. Oncol., 2010. Vol. 28. No. 6. P. 644–665.

262

Секция «МОЛОДЕЖНАЯ СРЕДА КАК ПРОБЛЕМНАЯ ОБЛАСТЬ

СОВРЕМЕННЫХ КОПИНГ-ИССЛЕДОВАНИЙ»

СТРЕССОУСТОЙЧИВОСТЬПОДРОСТКОВ СНЕСФОРМИРОВАННЫМТИПОМСОБСТВЕННОЙ

ГЕНДЕРНОЙИДЕНТИЧНОСТИ, ВОСПИТЫВАЮЩИХСЯ В УЧРЕЖДЕНИИ ИНТЕРНАТНОГОТИПА

И.С. Бубнова, В.И. Рерке

Восточно­Сибирская государственная академия образования, г. Иркутск, Россия

Современное общество характеризуется изменением ценност- но-нравственных ориентаций в сфере отношений между полами, в нем происходит размывание границ между женскими и мужскими социальными ролями. Отсутствие культуры взаимоотношений мальчиков и девочек, размытость представлений об идеале мужчины и женщины, пассивное участие мужчин в воспитании детей, недостаточное внимание к вопросам полового просвещения – вопросы, которые волнуют и остаются актуальными для современного общества.

Изучением проблемы гендерной идентичности занимались как зарубежные педагоги и психологи, так и отечественные. Большинство отечественных и зарубежных исследователей под гендерной идентичностью понимают частный случай личностной самоидентичности, благодаря которой возникает субъективное «чувство пола», развиваются модели поведения по маскулинному или феминному типу и реализуются желаемые выборы сексуального партнера. Понятие «гендер» является многозначным. В широком смысле гендер включает любые психические или поведенческие свойства, ассоциирующиеся с маскулинностью и феминностью. Более узкое его значение – это «социальный пол», то есть социально-детерминированные роли, идентич-

© И.С. Бубнова, В.И. Рерке, 2012

263

ности и сферы деятельности мужчин и женщин, зависящие не от биологических половых различий, а от социальной организации общества. В настоящее время существует три подхода в типологии гендерной идентичности: биполярный; андрогинный; мультиполярный.

Вкачестве составных частей гендерной идентичности многие исследователи выделяют половую, поло-ролевую и сексуальную идентичность.

Внаучной литературе по проблеме гендерной идентичности исследования главным образом сосредоточены на трех основных понятиях: маскулинность, фемининность и андрогинность, которые характеризуют феномен «психологического пола» личности.

Ни в зарубежной, ни в отечественной литературе нет общепринятого определения понятия «гендер». Понятие «гендер» является многозначным. В широком смысле гендер включает любые психические или поведенческие свойства, ассоциирующиеся с маскулинностью и фемининностью. Более узкое его значение – это «социальный пол», то есть социально-детерминированные роли, идентичности

исферы деятельности мужчин и женщин, зависящие не от биологических половых различий, а от социальной организации общества.

Пробелы в формировании гендерной идентичности обернулись многими проблемами для современного общества. Как отмечают современные исследователи, результаты «бесполой педагогики и психологии» не заставили себя ждать: неадекватно сформированные типы собственной гендерной идентичности у детей, недостаточно эмо- ционально-устойчивые мальчики, в девочках обнаруживается нехватка нежности, скромности, мягкости.

Наиболее драматичный и динамичный период становления гендерной идентичности наблюдается у подростков. Именно в этом возрасте, по мнению Э. Эриксона, происходит переструктурирование совокупности детских идентификаций в новую конфигурацию. Становление гендерной идентичности подростка происходит в процессе социализации и, конечно, будет затруднено, если ограничивается условиями интернатного учреждения. По мнению многих педагогов и психологов, именно подростки, воспитывающиеся в учреждениях интернатного типа, являются проблемным звеном в сфере образования и воспитания. Такие дети находятся в сложных социально-быто- вых условиях, и как следствие этого, у них формируется повышенная тревожность, неадекватный тип собственной гендерной идентичности – распространенное явление в учреждениях такого типа.

264

Как правило, коллектив воспитателей, педагогов, технического персонала детского дома, состоит из лиц женского пола, в результате чего опыт выстраивания взаимоотношений с противоположным полом у подростков недостаточно сформирован. Обедненная социальная среда интернатных учреждений характеризуется с одной стороны – воспроизводством наиболее консервативных гендерных стереотипов подростков, с другой – формированием «стертой» гендерной идентичности. Воспитанникам интернатных учреждений сложнее других адаптироваться в современном обществе, именно поэтому этот контингент детей требует особого внимания со стороны педагогов, психологов, воспитателей, разработки специальных воспитательных и образовательных программ для решения ряда трудностей с которыми сталкиваются «детдомовцы».

В современной психологии исследователи рассматривают стрессоустойчивость с различных позиций. В рамках научной школы В.С. Мерлина она характеризуется как индивидуальная психологическая особенность, заключающаяся в специфической взаимосвязи разноуровневых свойств интегральной индивидуальности, результатом чего является биологический, физиологический и психологический гомеостаз системы и оптимальное взаимодействие субъекта с окружающей средой в различных условиях жизнедеятельности и деятельности. А.Г. Маклаков отмечает, что в обобщенном виде под стрессоустойчивостью понимается индивидуальная способность организма сохранять нормальную работоспособность во время действия стрессора. Особым аспектом исследований проблемы устойчивости личности к стрессам является поиск личностных ресурсов совладания. Расширяется круг отечественных исследований психологических феноменов, сопутствующих переживаниям жизненных и профессиональных стрессов и личностных ресурсов противодействия (К.А. Абульханова, В.А. Бодров, Л.А. Китаев-Смык, А.Б. Леонова, Д.А. Леонтьев, В.И. Моросанова, А.О. Прохоров и др.). Выделяется линия исследований, в которых проблема стрессоустойчивости и преодолевающего поведения анализируется в контексте факторов риска развития дезадаптационных состояний личности, синдрома эмоционального выгорания, деформаций личности профессионала (В.В. Бойко, Ф.Е. Василюк, Н.Е. Водопьянова, Г.Б. Горская, Т.Л. Крюкова, Б.А. Ясько и др.).

Основное содержание понятия стрессоустойчивости человека – это способность успешно осуществлять сложную и ответственную деятельность в напряженной эмоциогенной обстановке, без значитель-

265

ного отрицательного влияния последствий на самочувствие, здоровье и дальнейшую работоспособность.

Работы вышеназванных авторов вносят весомый вклад в изучение проблемы стрессоустойчивости личности. Однако недостаточно изученной остается проблема стрессоустойчивости подростков с несформированным типом собственной гендерной идентичности, воспитывающихся в учреждении интернатного типа. Попытка восполнить данный пробел была предпринята в ходе проведения настоящего исследования.

Данное исследование проходило на базе «ОГОУ для детейсирот и детей, оставшихся без попечения родителей детский дом № 4 г. Шелехова». В исследовании приняли участие: 75 подростков в возрасте от 11 до 16 лет (из них 32 девочек, 43 мальчиков). В процессе исследования были использованы такие методы как наблюдение, беседа, анкетирование, психодиагностические методики.

Проведенное исследование позволило сформулировать следующие выводы. Более 80 % подростков, воспитывающихся в условиях интернатного учреждения, имеют неадекватно сформированный тип собственной гендерной идентичности. Общий процент мальчиков с неадекватно сформированным типом собственной гендерной идентичности составляет 89 %. Общий процент девочек с неадекватно сформированным типом собственной гендерной идентичности составляет 81 %. Число мальчиков и девочек с адекватным типом собственной гендерной идентичности в детском доме не превышает 20 %.

При проведении исследования по выявлению уровня стрессоустойчивости у мальчиков и девочек с неадекватно сформированным типом собственной гендерной идентичности были получены следующие результаты. У девочек и мальчиков андрогинного типа собственной гендерной идентичности отмечается низкий уровень стрессоустойчивости в отличие от девочек с фемининым типом гендерной идентичности и мальчиков с маскулинным типом гендерной идентичности соответственно.

Подростки, воспитывающиеся в учреждении интернатного типа, мужского и женского пола с андрогинным типом собственной гендерной идентичности также как и мальчики фемининного типа и девочки маскулинного типа являются проблемной категорией и требуют особого внимания со стороны педагогов и психологов.

Более низкие уровни стрессоустойчивости наблюдаются у мальчиков и девочек с неадекватным типом собственной гендерной иден-

266

тичности: у мальчиков с фемининным типом собственной гендерной идентичности и у девочек с маскулинным типом собственной гендерной идентичности. Также мальчики и девочки с андрогинным типом собственной гендерной идентичности отличаются более высокими уровнями тревожности от подростков с полоадекватной гендерной идентичностью.

Наиболее успешно формирование полоадекватного типа собственной гендерной идентичности проходит у подростков с андрогинным типом собственной гендерной идентичности, более сложным является процесс формирования полоадекватного типа гендерной идентичности у мальчиков фемининного типа и у девочек маскулинного типа гендерной идентичности.

Апробация «Программы формирования полоадекватного типа собственной гендерной идентичности у детей подросткового возраста

сучетом уровня стрессоустойчивости» позволила оценить эффективность данной программы, отследить возможность формирования полоадекватного типа собственной гендерной идентичности у подростков обоих полов. Так, у 40 % мальчиков отмечено формирование полоадекватного типа собственой гендерной идентичности. У 6 мальчиков с фемининным типом собственной гендерной идентичности сформирован андрогинный тип гендерной идентичности. У 60 % девочек отмечено формирование полоадекватной гендерной идентичности. У 6 девочек маскулинного типа собственной гендерной идентичности сформирован андрогинный тип собственной гендерной идентичности.

Применение на практике специальной программы по формированию полоадекватного типа собственной гендерной идентичности

сучетом уровня стрессоустойчивости у мальчиков и девочек с неадекватным типом собственной гендерной идентичности, позволило увеличить число подростков (мальчиков и девочек) с адекватным типом собственной гендерной идентичности, а также корректировать уровни стрессоустойчивости.

Проведение повторного исследования после коррекции уровня стрессоустойчивости у подростков с неадекватно сформированным типом собственной гендерной идентичности позволило получить положительные результаты и повысить уровень стрессоустойчивости у подростков.

267

ТВОРЧЕСКИЙПОТЕНЦИАЛСТУДЕНТОВКОЛЛЕДЖЕЙ ТЕХНИЧЕСКИХИТВОРЧЕСКИХСПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ

КАК РЕСУРССОЦИАЛЬНО­ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙАДАПТАЦИИ В СИТУАЦИИ ОКОНЧАНИЯ УЧЕБНОГОЗАВЕДЕНИЯ*

Н.В. Грушко, С.В. Чернобровкина

Омский государственный университет им. Ф.М. Достоевского, г. Омск, Россия

Юность – это период принятия личностью ответственности за свою судьбу, начало подлинно взрослой жизни, адаптации к ее требованиям, принятие социальных норм, ролей и форм поведения, не всегда соответствующих актуальным внутренним установкам человека в данный момент времени.

Молодые специалисты, выпускники колледжей и вузов испытывают трудности социально-психологической адаптации в период окончания учебного заведения, связанные с неопределенностью будущего профессионального самоопределения и возрастающими требованиями со стороны общества.

Проблема социальной адаптации – одна из ключевых в современных исследованиях психологии личности. Социально-психологи- ческая адаптация – приспособление человека как личности к существованию в обществе в соответствии с требованиями этого общества и с собственными потребностями, мотивами и интересами [3]. На первый план данная проблем выступает в условиях существенного, кардинального изменения деятельности индивида, сопровождающегося трансформациями в его социальном окружении. При этом ведущую роль в развитии и результативности адаптационных процессов играют именно структуры личности как отражение складывающихся отношений и связей с существенными характеристиками человеческого бытия.

Юноше, выпускнику, вступающему во взрослую жизнь, необходимо гибко реагировать на социальные требования к его новому статусу и репертуару социальных ролей. Ситуация несовпадения требований среды и возможностей и потребностей является основанием кризиса юности, изучению которого посвящены работы Е.Л. Солдатовой, О.В. Хухлаевой, Г. Шихи и др.

* Исследование выполнено при поддержке гранта РГНФ (№ 11-16-55005а/Т).

___________________

© Н.В. Грушко, С.В. Чернобровкина, 2012

268

Ввязи с этим исследование особенностей адаптации выпускников колледжей и вузов приобретает в настоящее время все большее значение.

Социально-психологическая адаптация рассматривается в нашем исследовании, вслед за А.А. Налчаджяном, А.А. Реаном, как широкий феномен, включающий:

–характеристики социально-психологической адаптированности личности (адаптивность/дезадаптивность, приятие/неприятие себя

идругих людей, эмоциональный комфорт/дискомфорт, преобладание

вжизни человека внутреннего или внешнего контроля, доминирование/ведомость, эскапизм);

–мотивацию достижения;

–готовность к изменениям [4].

Внашем исследовании фактором адаптации студентов колледжей выступает творческий потенциал личности. По мнению современного исследователя А.В. Морозова, творческий потенциал личности – «это интегральная целостность природных и социальных сил человека, обеспечивающих его субъективную потребность в творческой самореализации и саморазвитии, а также взаимодействие его когнитивных и личностных характеристик» [2, с. 73].

Большинство исследователей рассматривают творческий потенциал как совокупность когнитивных и личностных характеристик человека. Так, Ф. Вильямс создал модель творческого поведения, в которую включил когнитивные (беглость, гибкость, оригинальность и разработанность мышления) и личностные (склонность к риску, сложность, любознательность, воображение) факторы [5].

Проблема нашего исследования состояла в определении параметров творческого потенциала как фактора социально-психоло- гической адаптации студентов колледжей творческих и технических специальностей. Важно выделение не только отдельных характеристик, но и структуры творческого потенциала студентов для более глубокого понимания специфики его влияния на социально-психо- логическую адаптацию молодых людей в период окончания учебного заведения.

На основании подходов Ф. Вильямса, Т. Любарта, современного исследователя А.В. Морозова нами была теоретически определена модель творческого потенциала личности, включающая следующие компоненты: дивергентное мышление, толерантность к неопределенности и ригидность [1; 2; 5].

269

Наше эмпирическое исследование было направлено на выявление факторной структуры творческого потенциала у студентов-вы- пускников колледжей творческих и технических специальностей, а также определение влияния факторов творческого потенциала на характеристики социально-психологической адаптации студентов.

Встатье приводятся результаты эмпирического исследования, представленного в дипломной работе выпускницы факультета психологии ОмГУ им. Ф.М. Достоевского Жуковой Н., руководитель дипломной работы – Чернобровкина С.В., консультант – Грушко Н.В.

Вкачестве эмпирических гипотез исследования были выдвинуты следующие положения:

1.Творческий потенциал студентов колледжей творческих специальностей отличается по своим характеристикам от творческого потенциала студентов технических специальностей более высокими показателями дивергентного мышления, толерантности к неопределенности, самооценки творческих характеристик личности, а также более низкими показателями ригидности.

2.Среди факторов творческого потенциала студентов колледжей творческих специальностей более значимым является фактор креативности, у студентов технических специальностей – фактор ригидности.

3.Студенты колледжей творческих специальностей обладают более высокими показателями социально-психологической адаптации: социально-психологической адаптированности, мотивации достижения, готовности к изменениям.

4.Влияние факторов творческого потенциала на социальнопсихологическую адаптацию студентов колледжей творческих и технических специальностей различается.

Всего в исследовании приняли участие 120 студентов ССУЗов г. Омска в возрасте от 17 до 22 лет. Из них 60 студентов технических специальностей, обучающихся в БОУ СПО «Омский техникум высоких технологий машиностроения» (30 девушек и 30 юношей), а также 60 студентов творческих специальностей, обучающихся в БОУ СПО «Омское музыкальное училище (колледж) имени В.Я. Шебалина» и в БОУ СПО «Омский музыкально-педагогический колледж» (30 девушек и 30 юношей).

Для реализации поставленных задач применялись методики, которые были предварительно разделены на 2 группы. Первая группа методик направлена на изучение творческого потенциала личности

270