- •Ильдар Шамильевич Резепов
- •2. Развитие психики животных
- •3. Возникновение и историческое развитие сознания человека
- •4. Сознание человека
- •5. Принципы, структура и задачи психологии
- •6. Принципы построения психологических исследований
- •7. Методы сбора фактического материала
- •8. Методы обработки материалов исследования
- •9. Формирование основных психологических понятий и методов исследования
- •10. Зарождение и развитие психологии как науки
- •11. Понятия «человек», «личность», «индивидуальность» и их соотношение
- •12. Общественная сущность личности
- •13. Психологическая структура личности
- •14. Личность как самоуправляемая система
- •15. Понятие о направленности личности
- •16. Потребности
- •17. Интересы
- •18. Мировоззрение и идеалы личности
- •19. Понятие о группах и коллективах
- •20. Уровни развития коллектива
- •21. Личность и коллектив
- •22. Понятия общения и межличностных отношений
- •23. Виды общения
- •24. Межличностные взаимоотношения в группах и коллективах
- •25. Психологическая совместимость, конфликты и межличностные отношения
- •26. Массовые социально—психологические явления и их роль в общении и межличностных отношениях
- •27. Понятие о деятельности
- •28. Знания, умения, навыки и привычки
- •29. Виды деятельности
- •30. Понятие о внимании
- •31. Виды внимания
- •32. Свойства внимания
- •33. Внимательность как свойство личности
- •34. Понятие об ощущении
- •35. Виды ощущений
- •36. Закономерности ощущений
- •37. Сенсорная организация личности
- •38. Понятие о восприятии
- •39. Свойства восприятия
- •40. Виды восприятия в зависимости от объекта отражения
- •41. Наблюдение и наблюдательность
- •42. Индивидуальные различия в восприятии и наблюдении
- •43. Определение памяти
- •44. Характеристика процессов памяти и их закономерностей
- •45. Мнемические свойства личности
- •46. Представления
- •47. Понятие о мышлении
- •48. Содержательные и операционные компоненты мышления
- •49. Процесс решения мыслительной задачи
- •50. Виды мышления
- •51. Интеллектуальные особенности личности
- •52. Речь и язык
- •53. Виды речи
- •54. Речевые свойства личности
- •55. Понятие о воображении
- •56. Виды и приемы воображения
- •57. Творчество
- •58. Воображение и личность
- •59. Понятие об эмоциях и чувствах
- •60. Виды чувств
- •61. Эмоциональные состояния
- •62. Эмоциональные особенности и свойства личности
- •63. Понятие о воле
- •64. Анализ сложного волевого действия
- •65. Волевые свойства личности
- •66. Понятие о темпераменте
- •67. Типы высшей нервной деятельности – естественная основа темперамента
- •68. Типы темперамента и их психологическая характеристика
- •69. Взаимосвязь темперамента и других свойств личности
- •70. Понятие о характере
- •71. Структура характера
- •72. Индивидуальное и типическое в характере
- •73. Типологическая модель к. Юнга
- •74. Психогеометрическая типология характера
- •75. Понятие о способностях
- •76. Концепции способностей
- •77. Задатки и способности
- •78. Педагогическая способность и ее структура
- •79. Взаимосвязь способности с другими свойствами личности
- •80. Развитие и формирование способностей
- •81. Кризис новорожденности
- •82. Стадия младенчества
- •83. Ранний возраст
- •84. Кризис трех лет
- •85. Дошкольный возраст
- •86. Младший школьный возраст
- •87. Подростковый возраст
- •88. Психологические особенности юношеского и студенческого возраста
85. Дошкольный возраст
Социальная ситуация совместной деятельности ребенка со взрослым распадается. Отделение от взрослого создает новую социальную ситуацию, вкоторой ребенок стремится к самостоятельности. Тенденция естественна и постоянна. Так как ребенок уже открыл, что существуют взрослые, то перед ним возникает сложный мир взрослых людей. До этого времени ребенок привык жить вместе со взрослыми. Эта тенденция сохраняется, но должна быть другая совместная жизнь – жизнь ребенка в жизни взрослых . Но ребенок не может еще принять участие в той жизни, которую ведут взрослые, и тенденция превращается в идеальную форму совместной со взрослыми жизни. Такой формой идеальной совместной жизни со взрослыми становится для ребенка игра .
Игра исторически возникла на грани перехода родового строя в новые общественные формации, когда началось общественное разделение труда. В это время ребенок был как бы вытолкнут из сферы материального производства и предоставлен самому себе. Появились «детские сообщества», в которых дети воспроизводили жизнь взрослых.
Дошкольный возраст – время интенсивного развития у детей ориентировочной основы их действий. Ориентация и пробы превращаются в развернутую поисковую деятельность, которая является одним из оснований мышления дошкольников. Мышление в этот период находится на уровне конкретных операций, т. е. оно – наглядно-образное .
Вместе с тем дошкольный период – один из периодов становления личности , которая включает в себя систему мотивов (их соподчинение) и первичные этические нормы. Именно в дошкольном возрасте у детей возникает и развивается произвольное поведение. Произвольность – наличие не столько цели, сколько средств и способов осуществления этой цели, что выступает как важное психологическое обеспечение личности ребенка.
В дошкольном возрасте возникают также элементы самосознания , первые элементы самооценки и оценки, которыми характеризуется его конец. У ребенка уже наблюдается тенденция к осуществлению реальной общественно значимой и оцениваемой деятельности, отличной от игры. Выражается эта тенденция в желании ребенка быть школьником.
С концом дошкольного детства связан кризис 7 лет , один из основных симптомов которого – потеря ребенком непосредственности. При этом дети нередко начинают манерничать и паясничать.
Примером этого кризиса может быть симптом «горькой конфеты» , когда ребенку плохо, но он старается этого не показать, и если за плохую работу ребенок оценивается хорошо, то это его огорчает. Возникают трудности воспитания, ребенок замыкается в себе и становится неуправляемым.
86. Младший школьный возраст
Это период детства, ведущей в котором становится учебная деятельность. С момента поступления ребенка в школу она начинает опосредовать всю систему его отношений. Один из ее парадоксов заключается в следующем: будучи общественной по своему смыслу, содержанию и форме, она вместе с тем осуществляется сугубо индивидуально, а ее продукты есть продукты индивидуального усвоения.
В процессе учебной деятельности ребенок осваивает знания и умения, выработанные человечеством. Но ребенок их не изменяет. Предметом изменения в учебной деятельности является сам ее субъект. Конечно, субъект изменяется в любой другой деятельности, но нигде больше он не становится специальным предметом изменения. Именно субъект учебной деятельности ставит перед собой задачу измениться посредством ее развернутого осуществления.
Вторая особенность этой деятельности – приобретение ребенком умения подчинять свою работу на различных занятиях массе обязательных для всех правил как общественно выработанной системе. Подчинение правилам формирует у ребенка умение регулировать свое поведение и тем самым более высокие формы произвольного управления им.
Учебная деятельность имеет следующую структуру :
1) учебные задачи;
2) учебные действия;
3) действие контроля;
4) действие оценки.
Эта деятельность связана прежде всего с усвоением младшими школьниками теоретических знаний, т. е. таких, в которых раскрываются основные отношения изучаемого учебного предмета. При решении учебных задач дети овладевают общими способами ориентации в таких отношениях. Учебные действия направлены на усвоение детьми именно данных способов.
Важное место в общей структуре учебной деятельности занимают еще действия контроля и оценки , которые позволяют школьникам тщательно проследить правильное выполнение только что указанных учебных действий, а затем выявить и оценить успешность решения всей учебной задачи.
Основным новообразованием младшего школьного возраста является отвлеченное словесно-логическое и рассуждающее мышление, возникновение которого существенно перестраивает другие познавательные процессы детей. Память в этом возрасте становится мыслящей, а восприятие – думающим. Благодаря такому мышлению, памяти и восприятию дети способны в последующем успешно осваивать подлинно научные понятия и оперировать ими. Другим важным новообразованием этого возраста можно назвать умение детей произвольно регулировать свое поведение и управлять им, что становится важным качеством личности ребенка.
Поступление в школу значительно расширяет круг социальных контактов ребенка, что неизбежно влияет на его «Я-концепцию».