- •Курс лекций по дисциплине «психология» Лекция I. Введение в психологию
- •Лекция 2. Развитие психики и сознания
- •Лекция 3. Личность
- •Лекция 4. Познавательные процессы
- •Лекция 6. Индивидуально — психологические особенности личности
- •1. Планы для одной независимой переменной
- •Здесь две группы: экспериментальная и контрольная. Такой план используется только тогда, когда
- •При таком исследовании Вы не получите никакой
- •2. Планы для двух независимых переменных
- •3. Корреляционные планы
- •Оценка типа распределения первичных интервалов
- •Анализ первичных статистик
- •Алгоритм подсчета критерия q Розенбаума14
- •Алгоритм подсчета критерия u Манна-Уитни15
- •Алгоритм расчета критерия φ*16
- •Алгоритм расчета критерия т Вилкоксона17
- •Алгоритм расчета критерия 2
- •Алгоритм расчета абсолютной величины разности d между эмпирическим и равномерным распределениями18
- •Алгоритм расчета критерия при сопоставлении двух эмпирических распределений19
- •Алгоритм расчета коэффициента ранговой корреляции Спирмена rs20
- •Алгоритм расчета коэффициента линейной корреляции Пирсона
- •Карта наблюдения сформированности учебной позиции22
- •Карта психолого-педагогического наблюдения23 (практика «пробные уроки») ф.И. Студента ……….……………..……...…..….…….…… группа …………… дата ………...……
- •Таблицы критических значений
- •Значения критерия t для отбраковки выпадающих вариант при разных уровнях значимости (р)
- •Критические значения критерия q Розенбаума
- •Критические значения критерия u Манна-Уитни
- •Величины угла (в радианах) для разных процентных долей
- •Критические значения критерия т Вилкоксона
- •Стандартные значение t-критерия Стьюдента при различных уровнях значимости
- •Критические значения критерия 2
- •Критические значения dmax при сопоставлении эмпирического распределения с теоретическим
- •Критерий Колмогорова-Смирнова для сопоставления двух эмпирических распределений между собой
- •Критические значения выборочного коэффициента корреляции рангов по Спирмену
- •Критические значения коэффициента корреляции Пирсона
- •Раздел 3. Возрастная психология
- •1. Возрастная психология как наука
- •Вопросы к теме
- •Список литературы Основная литература
- •Дополнительная литература
- •Периодизации психического развития
- •Древнекитайская периодизация развития человека
- •Классификация возрастов жизни по Пифагору (IV в. До н. Э.)
- •Классификация возрастов жизни по Гиппократу (IV в. До н.Э.)
- •2.1 Периодизации, связанные с выделением непсихологического признака
- •2.2 Периодизации, связанные с выделением психологического признака
- •Развитие моральных суждений по л. Кольбергу
- •Развитие социального интеллекта по р. Селману
- •2.3 Комплексные периодизаци
- •Периодизация психического развития д.Б. Эльконина
- •Периодизация психического развития по э. Эриксону
- •Вопросы к теме
- •Список литературы Основная литература
- •Дополнительная литература
- •3. Психологическая характеристика детского возраста
- •3.1 Психологические особенности младенчества (0-1 год)
- •Развитие движений и действий в младенчестве
- •3.2 Развитие психики ребенка в раннем детстве (1 – 3 года)
- •3.3 Развитие психики ребенка в дошкольном возрасте (3 года 6 –7 лет)
- •Вопросы к теме
- •Список литературы Основная литература
- •Дополнительная литература
- •Раздел 4. Социальная психология Тема 1.1 Предмет и методы социальной психологии
- •Тема 1.2 История и современные направления развития социальной психологии
- •Контрольные вопросы и задания
- •Библиографический список
- •Тема 2.1 Социально-психологичсекие закономерности общения
- •Тема 2.2 Общение как обмен информацией
- •Тема 2.3 Перцептивная сторона общения
- •Тема 2.4 Интерактивная сторона общения
- •Контрольные вопросы и задания
- •Библиографический список
- •Тема 3.1 Проблема группы в социальной психологии
- •Тема 3.2 Психология малых групп
- •Контрольные вопросы и задания
- •Библиографический список
- •Тема 4.1 Социализация и развитие личности
- •Периодизация психического развития по э.Эриксону
- •Тема 4.2 Социальные установки и атрибутивные процессы
- •Контрольные вопросы и задания
- •Библиографический список
- •Словарь терминов30
- •Раздел 5. Педагогическая психология
- •Раздел 1. Современное образовательное пространство
- •1.2. Ретроспектива педагогической психологии
- •1.3. Проблемы современной науки
- •1.4. Особенности современного образовательного процесса
- •1.5. Психологические методы исследования педагогической реальности
- •Вопросы для обсуждения
- •Глава 2. Психология обучающихся
- •2.1. Психическое развитие ребенка
- •2.2. Персонифицированные периодизации развития человека
- •2.3. Диагностика индивидуального развития учащегося
- •Вопросы для обсуждения
- •Глава 3. Психология педагога
- •3.2. Профессиональная готовность педагогических кадров
- •3.3. Профессиональный рост педагога
- •Сравнительные характеристики зрелости к. Аджирис
- •Вопросы для обсуждения
- •Г л а в а 4. Педагогическое общение
- •4.1. Общая характеристика специфики педагогического общения
- •4.2. Коммуникативный аспект педагогического общения
- •4.3. Перцептивный аспект педагогического общения
- •4.4. Интерактивный аспект педагогического общения
- •Типы нарушения дисциплины
- •Характеристики темперамента
- •Акцентуации характера
- •Вопросы для обсуждения
- •Глава 5. Психология воспитания
- •5.2. Цели и средства воспитания
- •Вопросы для обсуждения
- •Глава 6. Психология обучения
- •6.1. Традиция и инновация в обучающем процессе
- •6.2. Навыки учебной деятельности
- •Уровни сформированности целеполагания
- •Уровни сформированности учебных действий
- •Уровни сформированности действий контроля
- •6.3. Методы обучения
- •Вопросы для обсуждения
2.2. Персонифицированные периодизации развития человека
Существуют и персонифицированные точки зрения на возрастную периодизацию: Л. С. Выготского, Д. Б. Эльконина, В. И. Слободчикова, Г. Дюпона, Л. Кольберга, Ж. Пиаже, Э. Эриксона и др. Г. А. Цукерман выделяет разные основания для их построения. Так, периодизации Д. Б. Эльконина и Э. Эриксона пытаются ответить на вопрос: «Как, за счет каких механизмов происходит психическое развитие?» В периодизациях Л. Кольберга, Ж. Пиаже рассматривается вопрос: «Что развивается?» В периодизации В. Слободчикова и Г. Дюпона встает вопрос: «Кто развивается?»
Таблица 1
Сравнительная таблица возрастной периодизации
|
Типология Л. Выготского, Д. Эльконина |
Типология Э. Эриксона | |||
|
Возраст |
Ведущая деятельность |
Новообразование |
Задача возраста -аномалия | |
|
0-1
1 -3
3-7
7-10
10-15
15-20 |
Эмоциональный контакт с матерью Манипулятивная деятельность Ролевая игра
Учение
Общение со сверстниками Учебно-профессиональная деятельность |
Физическое развитие Речь Психологическая готовность к обучению Произвольность поведения Чувство взрослости
Индивидуализация |
Доверие - недоверие
Автономия - сомнение, стыд Инициативность - чувство вины
Достижение - неполноценность Самоопределение - диффузия идентичности Интимность - изоляция | |
Таблица 2
Классификация стадий развития обшего и морального интеллекта
|
Типология Ж. Пиаже |
Типология Л. Кольберга |
|
I. Сенсо-моторная стадия. Упражнение рефлексов, начало практического интеллекта. II. Стадия конкретных операций. Начало интериоризации, понятийного мышления. III. Стадия формальных операций. Гипотетико-дедуктивная логика и комбинаторика |
III. Постконвенциальнный интеллект. Ориентация на вечные ценности и собственные принципы. |
Таблица 3
Стадии развития личности Г. Дюпона и В. Слободчикова
|
Типология Г. Дюпона |
Типология В. Слободчикова |
|
I. Эгоцентрично внеличностная стадия. Эмоциональная нерасчлененность самоощущений. II. Стадия личных отношений. Ослабление эгоцентризма, стабилизация эмоциональных проявлений. III. Межличностная стадия. Формирование сверстниковой субкуль туры, приобретение навыков общения. IV. Психологическая стадия. Стихийные психологические исследо вания, классификация людей по множе ственным основаниям, самопознание. V. Стадия автономии. Ответственность за самостановление. Идейная принципиальность и поведенческая гибкость. VI. Интегративная стадия. Переживание целостности, гармоничности, мирового равновесия. Выход за пределы индивидуального бытия. |
I. Оживление. Непосредственная общность с родными.
II. Одушевление. Совместные предметные действия с близкими взрослыми. ' III.Персонализация. Поиск и освоение общих способов решения логических, жизненных задач. IV. Индивидуализация. Воспроизводство и творчество в системе общественной деятельности.
V. Универсализация. Творчество в пространстве кзистенциальных ценностей. |
Знание разных периодизаций позволяет сделать более объемным представление об этапах развития человека, подходить более комплексно к проблеме сопровождения его развития. Опыт работы со студентами педагогического вуза в рамках курса педагогической психологии и учителями .показывает, что в педагогической картине будущих и действующих педагогов существует большая фрагментарность, парциадьность восприятия
ученика. В целях заполнения определенного вакуума в этой области предлагаем разработку диагностической карты.