1.2. Особенности межличностных отношений старших подростков разных социальных статусов

Поскольку неформальные отношения играют значительную роль в формировании класса, то эту структуру и стоит рассмотреть подробнее. Каждый член груп­пы обладает определенным местом в системе отно­шений членов сообщества друг с другом. Эта позиция может быть названа социальным статусом ребенка. Статус ребенка в классе имеет свои специфические параметры, одна­ко все многообразие отношений между членами группы можно свести к четырем наиболее существенным позициям: «звезды», «предпочитае­мые» (или популярные), «отвергаемые» и «изолиро­ванные». Раскроем суть этих категорий на примере школьного класса. «Звезды» — ребята, пользующиеся максимальной популярностью среди своих одноклассников, все хотели бы с ними дру­жить, входить в круг общения этих учеников. «Пред­почитаемые» — такие члены класса, которые облада­ют достаточно широким кругом связей со своими одноклассниками (заметим, что эта «широта» может сильно отличаться в разных классах). «Отвергаемые» — ученики, с которыми подавляющее большинство ребят в классе не хотят иметь дела, но сами они стремятся к общению с одноклассниками. И, нако­нец, «изолированные» — те ребята, которые сами не проявляют инициативы в общении с одноклассника­ми, и те, в свою очередь, не имеют выраженного к ним отношения.[12].

Итак, для оценки положения ребенка в классе, как правило, вполне достаточно бывает отнести его к одной из выделенных четырех категорий. Если ученик обладает статусом «звезды» или «предпочита­емого» в классе, то можно быть уверенным, что осо­бых проблем с одноклассниками у него нет. В слу­чае, если ребенок отвергается сверстниками, то наверняка испытывает серьезные проблемы в обще­нии, переживает конфликты с товарищами, что не­избежно сказывается на его психическом состоянии. Статус «изолированного» может весьма по-разному пе­реживаться ребенком, однако можно с высокой долей вероятности предположить наличие каких-либо психологических сложностей у этого ученика.

Для характеристики отношений в классе важно определение статуса каждого ученика, а также и общей статусной структуры, т. е. сколько в классе неблагополучных детей (отвергаемых товарищами или же живущих изолированно от них), сколько «звезд» и кто именно к ним относится: подростки, воспитывающиеся в семье либо же в учреждениях интернатного типа; как сильно отличается их круг общения от связей детей, относящихся к категории «предпочитаемых». Необходимо отметить, что существуют серьезные возрастные раз­личия в характере отношений между учащимися в разных классах. Поэтому исследования проводилось в нескольких классах.

Для определения статусной структуры школьно­го класса часто используют метод социометрии, речь о которой пойдет в следующей главе работы.

Специального внимания требует вопрос о пози­ции лидера школьного класса. Необходимо иметь представления о различии понятий «ЛИДЕР» и «ЗВЕЗДА», которые довольно часто смешивают между собой. «Звезда» — это та­кой член класса, который является наиболее при­влекательным для всех одноклассников. Часто это внешне симпатичные, веселые дети, легко вступаю­щие в контакт с другими людьми, и общение с которыми почти всем приносит радость и удовольст­вие. Т. е. «звезда» относится к эмоциональной сфере отношений, сфере симпатий и антипатий между ребятами. Феномен лидерства более сложный и глу­бокий. Если «звезды» общения возникают почти сразу после образования класса, лидер выдвигается значительно позже и представляет собой результат групповой динамики, накопления опыта совместных дел и опыта отношений. Трудно представить себе класс, в котором бы не было ярких ребят, общение с которыми желанно для всех одноклассников, одна­ко довольно много классов, в которых отсутствуют лидеры. Лидер — это такой член группы, кото­рый обладает наиболее сильным влиянием на одно­классников, является для них олицетворением их класса, носителем основных ценностей этого коллек­тива. «Звезду» в классе очень легко вычислить, при первом знакомстве с классом почти сразу же выде­ляются ребята, к которым тянется большинство. Однако они совсем не обязательно обладают значи­тельным влиянием, чаще это совсем не так. Увидеть же, кто определяет решения в классе, бывает непро­сто. При внешнем наблюдении взрослые часто оши­баются при оценке влиятельности ребят в среде свер­стников. Главная причина этих ошибок состоит в том, что педагоги (или другие взрослые) часто под­меняют мнение ребят своим собственным, это особенно касается детей, воспитывающихся в учреждениях интернатного типа, мнение о которых зачастую складывается на основе их социального статуса. Крите­рии оценки у одноклассников и их учителей, как правило, сильно расходятся. [14, 15,16].

Наличие лидера в классе может существенно облегчить учителю взаимодействие с этим коллекти­вом, а может, наоборот, серьезно усложнить отноше­ния. Воздействие на группу через лидера является одним из наиболее эффективных каналов влияния. Ведь ребята сами выдвинули данного одноклассника в эту позицию, опыт их взаимодействия привел к тому, что они доверяют ему и слушаются его, а порой случается, что боятся. Если воздействие педагога и влияние лидера однонаправлены, то результат будет благоприятным. С другой стороны, если учитель идет против лидера, пытается дискредитировать его или ,же конкурировать с ним, то положение резко усложнится. В последнем слу­чае педагог столкнется не с одним или другим уче­ником, а с классом как единым целым, у ребят возникнет ощущение посягательства на их класс, на ценности, которые имеют для них важное значение (в противном случае лидера в классе просто бы не было).

Существуют социально-психологи­ческие структуры группы. Естественно, что видов структур может быть великое множес­тво, но особое внимание уделяется тем, которые могут стать пред­метом беспокойства для учителей, работающих с ними. В частности речь идет о неблаго­получных взаимоотношениям в классе.

Первый вари­ант представляет собой случай отсутствия структу­ры совсем. Т.е. групповой уровень отношений практически не сформирован. В лучшем случае ре­бята разбиваются на пары, ощущение класса как чего-то целостного отсутствует и у самих школьни­ков, и у преподавателей, работающих с ними.

Второй вариант — складывающаяся структура. В классе существует группировка, в которую входит небольшое число ребят, а остальные одноклассники существуют сами по себе. Наиболее неблагоприят­ный случай, если данная группировка противопос­тавляет себя всему остальному классу. Третий тип возможной структуры школьного класса — наличие в классе двух или более конкури­рующих группировок ребят. Такая ситуация в клас­се является результатом определенного развития отношений, изменение которых весьма проблематич­но. Каждая из сложившихся группировок уже про­шла свой путь психологического развития, и крите­рий сплочения в одной подгруппе отличается от тех факторов, которые сыграли группообразующую роль для других ребят. Наличие же таких группировок приводит к атмосфере враждебности и конкуренции в классе. [4].

В каждом классе существуют как положительные, так и отрицательные отношения. Отрицательные взаимодействия в группе порождают тревожность (беспокойство, страх, опасение), фрустрацию и конфликты. Тревожность бывает личная (эта черта личности устойчива, независима от конкретной обстановки) и ситуативная (возникает в сходных ситуациях экзамена). Фрустрация – состояние эмоционального расстройства, связанное с переживанием неудачи в достижении цели, бесплодность усилий [12]. Причины тревожности: наказания, необоснованные запреты. Эти причины могут стать причиной фрустрации, которые сопровождаются разочарованием , раздражением, тревогой, отчаянием, агрессией и порождают конфликты.

Часто в малых группах, члены которых имеют различные социальные статусы, возникают конфликты. Конфликт – это трудно устанавливаемое разногласие, чреватое серьезными, далеко идущими последствиями, если оно своевременно не будет устранено [3]. Конфликт – это столкновение противоречивых взглядов, несовместимых друг с другом точек зрения, интересов, норм и форм поведения. Существование сложных взаимоотношений, конфликтов и противоречий между людьми во все времена говорит о том, что они неизбежны или трудно устранимы. А некоторые психологи считаю, что конфликты необходимы для нормального существования людей. Существует много трудностей во взаимоотношениях подростков:

• Первой из них является то, что подростки довольно часто, помимо своего желания, оказываются невольным препятствием на пути удовлетворения интересов и потребностей друг друга и отношения между невольными конкурентами во всех этих делах неизбежно будут сложными, поскольку получение одним человеком соответствующей «награды» автоматически лишает ее другого человека.

• Вторая причина - разные психологические различия между людьми как личностями, в силу которых они или не могут вместе жить и учиться, или не в состоянии прийти к единому мнению так, что начинают мешать друг другу.

• Третья причина – неправильное восприятие и понимание подростками друг друга.

• Четвертая причина –действительно существующие недостатки в характере человека (агрессивность, неуживчивость, непорядочность, зависть и т.д.).

• Пятая причина – преднамеренное провоцирование других людей на конфликты. [11].

Пути и способы преодоления трудностей во взаимоотношениях подростков зависят от тех причин, которые эти трудности создают.

У каждого человека, а у детей это выражено в большей степени в силу еще несформировавшихся характера, силы воли и представлений о нормах и морали, есть свои положительные и отрицательные черты характера, свои достоинства и недостатки. То, какой стороной положительной или отрицательной подросток выступает во взаимоотношениях с людьми, зависит от этих людей и социального окружения, от особенностей группы, в которую он включен в данный момент. Замечена закономерность: чем ближе по уровню своего развития группа находится к коллективу, тем более благоприятные условия она создает для проявления лучших сторон личности и торможения того, что в ней есть худшего. И наоборот, чем дальше группа отстоит по уровню развития от коллектива и чем ближе она находится к корпорации и торможения лучших личностных стремлений.

Так же необходимо упомянуть, что в подростковых группах, в связи с различными статусами их членов, протекают динамические процессы:

- давление одних подростков другими, что способствующее их конформизму и внушаемости;

- изменение активности членов группы: возможны феномены фасилитации – усиление энергии подростка в присутствии других людей; феномены ингибации – заторможение поведения и деятельности под влиянием других людей, ухудшение самочувствия, результатов деятельности ребенка в ситуации, когда за ним наблюдают другие люди;

- изменение мнений, оценок, норм поведения членов группы: феномен «групповая нормализация» - формирование усредненного группового стандарта – нормы;

- феномен «групповой поляризации», «экстремизации»- приближение общегруппового мнения к какому-то полюсу континуума всех групповых мнений, часто «сдвиг к риску», когда групповое решение является более рискованным, чем решение принимаемое индивидуально;

- феномен подчинения авторитету в сочетании с феноменом «атрибуции ответственности», когда подросток приписывает ответственность за все происходящее другим людям, лидеру, начальству, а не себе [12,14].

Таким образом, на основе межличностных отношений формируется статус каждого ученика в классе, складываются отношения между одноклассниками, выявляется лидер класса, являющийся для детей олицетворением их класса, носителем основных ценностей этого коллектива. Кроме этого, межличностные отношения способствуют выделению в классе таких категорий детей как «отвергаемые» и «изолированные», которые нуждаются в особом внимании и помощи со стороны педагога.