Деятельностный блок

Вопросы и задания

1. Какие дидактические принципы чаще всего нарушаются?

2. Какие последствия можно ожидать при нарушении дидактических принципов?

3. Какие методы обучения активизируют развивающую и обучающую функцию?

4. Какие дидактические методы направлены на увеличение мотивирующей и воспитательной функции?

5. От чего зависит выбор методов обучения?

2.4. Теория воспитательного процесса Целевой блок

Цели занятия

1. Познакомить студентов с содержательной характеристикой воспитательного процесса: с опорой воспитания личности на гуманистические межличностные и общественные отношения.

2. Осветить процессы влияния общечеловеческой национальной и профессиональной культуры на личностные качества учащихся.

3. Познакомить с основными принципами воспитания, заострить внимание на дидактические требования к применению воспитательных принципов.

4. Дать определение основным формам и методам воспитания в системе непрерывного образования.

5. Выявить особенности воспитания в условиях современной российской семьи.

Содержательный блок

1. Определение воспитательного процесса в науке.

2. Закономерности воспитательного процесса.

3. Цели и принципы воспитания.

4. Классификация методов воспитательного процесса.

1. Определение воспитательного процесса в науке

Воспитательный процесс – это процесс формирования развития личности, включающий в себя как целенаправленное воздействие извне, так и самовоспитание личности, это специально организованное, управляемое и контролируемое взаимодействие воспитателей и воспитанников, конечной целью имеющее формирование личности, нужной и полезной обществу.

Свойства воспитательного процесса: статичность, многомерность, иерархичность, самоуправляемость.

Диалектика воспитательного процесса выражается в том, что процесс развития личности непрерывен, динамичен, подвижен, изменчив. Это проявляется во внутренних и внешних противоречиях:

• между потребностями и возможностями их удовлетворения;

• между требованиями школы и семьи;

• между различной информацией (исторической, литературной, политической);

• внутри модели поведения личности, приспосабливающейся к обстоятельствам жизни (конформизмом);

• между внешним влиянием и внутренним стремлением воспитанников (Без зоркости к внутреннему содержанию действий ребенка, деятельность педагога обречена на безнадежный формализм С.Л.Рубинштейн);

• между соответствием уровня требований и уровнем подготовленности воспитанников.

Бывает так, что одно и то же воспитательное средство в одних условиях оказывает сильное воздействие на воспитанников, а в других – самое незначительное. Движущая сила процесса воспитания в целенаправленном воздействии и самовоспитание личности.

Особенностивоспитательного процесса:

• многофакторность;

• отдаленность результативности;

• длительность (на протяжении всей жизни человека);

• пластичность и восприимчивость воспитания в детском возрасте,;

• непрерывность;

• комплексность (единство целей и задач, содержания, форм и методов);

• вариативность (неоднозначность);

• неопределенность результатов.

Управление процессом воспитания строится, главным образом, на обратных связях. Подлинное преобразование педагогических взаимоотношений возможно на основе идей демократизации и гуманизации школы, на возрождении чувств – заботы о детях, любви и милосердия. Основная задача воспитателя – расположить воспитанника к педагогическим влияниям.