- •Н.В. Макарова психология и педагогика Учебное пособие
- •Предисловие
- •Часть 1
- •Предмет, задачи и методы науки
- •Основные направления психологии хх века
- •Деятельностный блок
- •1.2. Генетические и структурные взаимосвязи в развитии личности Целевой блок
- •Содержательный блок
- •1. Влияние общих законов на развитие личности
- •2. Основные закономерности психического развития личности
- •Деятельностный блок
- •1.3. Психика и организм Целевой блок
- •Содержательный блок
- •1. Конституциональные типологии человеческой психики
- •Деятельностный блок
- •2. Восприятие как психическая функция
- •3. Внимание как психическая функция
- •Деятельностный блок
- •1.5. Рациональные формы освоения действительности Целевой блок
- •Содержательный блок
- •1. Память как психическая функция
- •2. Мышление как психическая функция
- •Деятельностный блок
- •2. Волевое развитие индивида
- •Деятельностный блок
- •1.7. Модели и функции самосознания Целевой блок
- •Содержательный блок
- •1. Изучение самосознания в психологии
- •Деятельностный блок
- •1.8. Социально-психологические игры Целевой блок
- •Содержательный блок
- •1. Социализация личности
- •Деятельностный блок
- •1.9. Психология личности Целевой блок
- •Содержательный блок
- •1. Понятие личности в психологии
- •2. Структура личности: системные компоненты
- •Деятельностный блок
- •2. Общение как форма общественных отношений
- •Деятельностный блок
- •2. Основные закономерности психических явлений
- •Деятельностный блок
- •1.12. Теории мотивации поведения Целевой блок
- •Содержательный блок
- •1. Иерархия потребностей личности
- •2. Теория установки
- •Деятельностный блок
- •Часть 2
- •2.1. Педагогика как наука: предмет, задачи, функции Целевой блок
- •Содержательный блок
- •Предмет, задачи и функции педагогики
- •Возникновение педагогики как науки.
- •Основные категории педагогики.
- •Деятельностный блок
- •2.2. Закономерности обучения и их классификация Целевой блок
- •Содержательный блок
- •Появление первых педагогических законов
- •Современная классификация закономерностей обучения.
- •Деятельностный блок
- •2.3. Принципы и методы процесса обучения Целевой блок
- •Содержательный блок
- •1. Система дидактических принципов
- •2. Методы и приемы процесса обучения
- •Деятельностный блок
- •2.4. Теория воспитательного процесса Целевой блок
- •Содержательный блок
- •1. Определение воспитательного процесса в науке
- •2. Закономерности воспитательного процесса
- •Цели и принципы воспитания
- •Классификация методов воспитательного процесса.
- •Деятельностный блок
- •2.5. Традиционное обучение в российской школе Целевой блок
- •Содержательный блок
- •Целевые ориентации и концептуальные положения
- •Содержание образования
- •Особенности методики традиционного обучения
- •Деятельностный блок
- •Характеристика основных видов обучения.
- •Деятельностный блок
- •2.7. Структура образовательной системы Целевой блок
- •Содержательный блок
- •Деятельностный блок
- •2.8. Типы и виды обучения Целевой блок
- •Содержательный блок
- •Деятельностный блок
- •2.9. Организация и проведение воспитательных мероприятий Целевой блок
- •Содержательный блок
- •Деятельностный блок
- •2.10. Педагогика образования взрослых Целевой блок
- •Содержательный блок
- •Деятельностный блок
- •Вопросы к зачету
- •Темы самостоятельных работ
- •Тестовая форма контроля по предмету
- •Набор заданий
- •02. К психологическим методам изучения познавательной сферы личности относятся:
- •Содержание
- •Часть 1 4
- •Часть 2 50
2. Общение как форма общественных отношений
Общение давно рассматривалось как духовная, естественная потребность человека социального, разумного существа, как носителя сознания.
Общение – это сложный многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми. Этот процесс порождается потребностями в совместной деятельности, включает в себя обмен информацией, выработку единых правил взаимодействия, восприятие и понимание другого человека. В процессе общения Г.М. Андреева выделяет три стороны взаимодействия (коммуникативную, интерактивную, перцептивную) и три мотивирующие стороны в выборе (средства, цели, содержания). Все стороны взаимодействия и способы управления ими иллюстрирует таблица.
Стороны личностного взаимодействия
Коммуникативная |
Интерактивная |
Перцептивная |
Вербальные коммуникации Невербальные коммуникации
|
Кооперация Конкуренция |
Идентификация Рефлексия |
Форма управления высшая психическая функция |
Форма управления совокупность мотивов |
Форма управления функции самосознания |
В содержательном компоненте исследователь А.А. Брудный выделяет в качестве основных функций общения:
инструментальную – как средство для обмена информацией;
синдикативную – для сплочения малых и больших групп;
трансляционную – для обучения, способов деятельности;
функция самовыражения – для поиска и достижения взаимопонимания.
По целевому компоненту общения исследователь Л.А. Карпенко выделяет восемь функций:
контактная – для поддержания взаимосвязи;
информационная – для обмена сообщениями;
побудительная – для стимуляции активности;
координационная – для согласования действий;
понимания – для адекватности восприятия и понимании смысла;
амотивная – для передачи эмоционального состояния;
установления отношений – для установления ролевого статуса в гуппе;
оказания влияния – для изменения поведения партнера.
Перцептивная сторона общения включает в себя как главную функцию – процесс формирования образа другого человека. Этот процесс достигается наблюдением за физическими характеристиками, психическими свойствами и поведением. Основными механизмами познания служат идентификация и рефлексия. Связь общения с определенным характером отношений между людьми проявляется при эмоциональной регуляции перцептивного процесса, в частности в явлениях тяготения (аттракции). В психологии выделяют особый вид общения – фатическое (fatuus (лат.) – глупый). Этот вид является бессодержательным общением, использующим коммуникативные средства исключительно с целью поддержания самого процесса общения.
Рассмотрение трех сторон общения в единстве – важное условие оптимизации совместной деятельности людей и их отношений. Среди различных форм обучения искусству общения значительное место занимает социально-психологический тренинг для овладения различными формами общения с помощью специальных программ.
Литература по теме
Венгер, А.Л. Психическое развитие ребенка в процессе совместной деятельности / А.Л. Венгер // Вопросы психологии. – 2001. – № 3. – С. 17–27.
Гулевич, О.А. Изучение аффектов межгруппового восприятия / О.А. Гулевич,
А.Н. Онучин // Вопросы психологии. – 2002. – № 3. – С. 132–146.
Кожухарь, Г.С. Проблемы толерантности в межличностном общении / Г.С. Кожухарь // Вопросы психологии. – 2006. – № 2. – С. 3–13.
Колосова, С.Л. Особенности дезадаптации 6–7-летних детей с агрессивным поведением / С.Л. Колосова // Вопросы психологии. – 2006. – № 2. – С. 50–58.
Станкин, М.И. Психология общения: курс лекций / М.И. Станкин. – М. : Изд-во Ин-та практической психологии, 1996. – 296 с.
Мясищев, В.Н. Психология отношений / В.Н. Мясищев. – М.: Изд-во Ин-та прикладной психологии, 1995. – 356 с.