- •Физиология функциональных систем
- •1 Курса фармацевтического факультета Занятие № 1
- •Теория функциональных систем, ее роль в современной физиологии. Гомеостатические функциональные системы
- •Практическая работа
- •Занятие № 2 Тема занятия:фус произвольного движения. Роль структур спинного и головного мозга в организации движений и обеспечении оптимального положения тела человека в пространстве.
- •Практическая работа
- •Занятие № 3
- •(Семинар)
- •Тема занятия:Гуморальная регуляция в гомеостатических фус.
- •Гипоталамо-гипофизарная система организма человека.
- •Химическая классификация гормонов
- •Физиологические эффекты гормонов
- •Ситуационные задачи
- •Занятие № 4
- •(Семинар)
- •Тема занятия:Гуморальная регуляторная система организма в гомеостатических фус. Периферические эндокринные железы организма человека.
- •Apud-система организма человека.
- •Ситуационные задачи
- •Занятие № 5 (семинар) Тема занятия:Репродуктивная система человека
- •Практическая работа
- •Ситуационные задачи
- •Занятие № 6 Тема занятия: Функциональная система поддержания артериального давления. Регуляторные механизмы, участвующие в поддержании параметра
- •Практическая работа
- •Ситуационные задачи
- •Занятие № 7 Тема занятия:Функциональная система поддержания газового гомеостаза организма
- •Практическая работа
- •Ситуационные задачи
- •Занятие № 8 Тема занятия: Функциональные системы поддержания объема циркулирующей крови и осмотического давления плазмы крови
- •Практическая работа
- •Занятие № 9 Тема занятия: Функциональная система поддержания оптимального для метаболизма уровня рН внутренней среды организма человека
- •Практическая работа
- •Ситуационные задачи
- •Занятие № 10 Тема занятия: Функциональная система поддержания уровня питательных веществ в плазме крови. Системные механизмы голода и насыщения
- •Практическая работа
- •Ситуационные задачи
- •Номограмма для определения степени упитанности для взрослых
- •(По Тевсу)
- •Занятие № 11
- •Тема занятия: Обмен веществ и энергии. Физиология рационального питания.
- •Лабораторная работа
- •Занятие № 12 Тема занятия:Функциональная система поддержания температуры тела человека
- •Практическая работа
- •Занятие № 13 Тема занятия: Системные механизмы боли. Ноцицептивная и антиноцицептивная системы организма
- •Лабораторная работа
- •Ситуационные задачи
- •Занятие № 14 Тема занятия: Системный характер восприятия окружающей среды организмом человека. Взаимодействие сенсорный систем. Функциональная мобильность сенсорных систем.
- •Практическая работа
- •Ситуационные задачи
- •Занятие № 15 Тема занятия: Системные механизмы поведения человека. Память как компонент афферентного синтеза
- •Словарь физиологических терминов раздела «Системные механизмы поведения человека»
- •II. Теория функциональных систем в объяснении поведения исходит из следующих постулатов:
- •Лабораторная работа
- •Занятие № 16 Тема занятия: Системные механизмы поведения человека. Физиология эмоций
- •Практическая работа
- •Ситуационные задачи
- •Занятие № 17 Тема занятия:Системные механизмы трудовой деятельности человека. Физиология труда.
- •Практическая работа
- •Ситуационные задачи
- •Итоговое занятие по предмету «Физиология функциональных систем» Вопросы к зачету
Лабораторная работа
Работа № 1
Влияние обстановочной афферентации на результат умственной деятельности.
Одним из компонентов афферентного синтеза является афферентация от проприорецепторов мышц, обусловленная характером позы. В связи с этим, различная поза человека, при которой выполняется деятельность, влияет на параметры результата действия и скорость его достижения.
Ход работы: Студенты образуют пары: «испытуемый – экспериментатор». Каждый экспериментатор предлагает своему испытуемому решить устно (в уме) по три арифметических примера примерно равной сложности в двух различных позах: сидя за рабочим столом и стоя на левой ноге с вытянутой вперед и поднятой вверх правой ногой. Экспериментаторы по секундомеру отмечают время решения примеров и проверяют правильность результатов.
Полученные результаты заносятся в протокол в виде таблицы:
Поза |
Решаемый пример |
Время решения, с |
Правильность решения (1- правильно; 0 – нет) |
Стоя на одной ноге |
1 2 3 |
|
|
|
Среднее значение |
|
|
Сидя |
1 2 3 |
|
|
|
Среднее значение |
|
|
|
|
|
|
Проанализируйте полученные результаты, Объясните, как особенности обстановочной афферентации влияют на результаты целенаправленной (умственной) деятельности.
Работа № 2
Исследование объема кратковременной слуховой памяти.
Методика: Для работы необходимы: цифровые таблицы с рядами цифр (от 3-х до 12 цифр в ряду), расположенных в случайном порядке. Исследователь произносит вслух ряд цифр только один раз, испытуемый должен тотчас повторить их в том же порядке. Начинают читать с короткого ряда, последовательно переходя к длинному, монотонно, с равны паузами между цифрами со скоростью 3 знака за 2 секунды. За объем кратковременной слуховой памяти принимают максимальное количество цифр, которое испытуемый правильно повторил после первого предъявления. Если испытуемый правильно повторил ряд из 8 цифр, то объем его кратковременной слуховой памяти равен 8 и т. д. Оценка объема кратковременной слуховой памяти осуществляется по следующей шкале: 9-10 цифр - отлично, 7-8 цифр - хорошо, 6 цифр - удовлетворительно, менее 6 цифр - плохо.
Рекомендации к оформлению протокола.1. Запишите результат исследования объема кратковременной слуховой памяти и оцените его по шкале. 2. Сравните собственный результат с результатами исследования памяти других студентов. 3. В выводах объясните, от чего зависят объем кратковременной слуховой памяти. 4. Укажите её нейрофизиологические механизмы.
Занятие № 16 Тема занятия: Системные механизмы поведения человека. Физиология эмоций
Цель занятия: проанализировать поведение человека с системных позиций, исследовать механизмы, нейроанатомию и физиологическую роль эмоций, как элемента центральной архитектоники поведенческого акта.
Рекомендуемая литература:
Лекционный материал.
Алипов Н.Н. Основы медицинской физиологии. – М., 2008. - С. 374-380.
Нормальная физиология (Курс физиологии функциональных систем) / Под ред. К.В.Судакова. – М., 1999. – С. 540-549, 607-632.
Физиология человека. Под ред. Г.И.Косицкого., 1985. – С. 518-522..
Вопросы для самостоятельной внеаудиторной работы студентов:
Принятие решения как этап организации функциональных систем, нейрофизиологические механизмы принятия решений.
Акцептор результатов действия, как аппарат цели. Его роль в организации поведения, нейрофизиологические механизмы формирования;
Эфферентный синтез, его роль в эфферентном соматическом и вегетативном обеспечении поведения.
Деятельность и её результаты, физиологическое обоснование необходимости параметризации результатов и обратной афферентации.
Системные механизмы возникновения эмоций. Биологическая и социальная роль положительных и отрицательных эмоций, эмоционального напряжения.
Определение понятия «эмоция».
Теории эмоций (Ланге, П.К.Анохин, П.В.Симонов, Г.И.Косицкий).
Функции эмоций.
«Формула эмоций» по П.В.Симонову.
Нейроанатомия эмоций. Анатомия и особенности функционирования лимбической системы мозга.
Роль коры больших полушарий в проявлении эмоций.
Соматические и вегетативные компоненты эмоций.
В тетради для практических работ:
запишите нейрональные структуры, входящие в лимбическую систему мозга;
напишите формулу эмоций П.В.Симонова; охарактеризуйте компоненты формулы;
напишите формулу эмоционального напряжения Г.И.Косицкого; охарактеризуйте компоненты формулы, укажите степени эмоционального напряжения.
Проведите самостоятельную практическую работу по оценке уровня своей тревожности.
Блок дополнительной информации для работы и методика выполнения:
Тревожность — особое эмоциональное состояние, часто возникающее у человека и выражающееся в повышенной эмоциональной напряженности, сопровождающейся страхами, беспокойством, опасениями, препятствующими нормальной деятельности или общению с людьми. Тревожность может быть эпизодическим состоянием и быстро угасать, а может быть и чертой характера — и тогда человек испытывает существенные трудности. Важно уметь оценить состояние собственной тревожности. Показано существование двух качественно различных разновидностей тревожности — личностной и ситуационной.
Личностная тревожность — индивидуальная черта личности человека, отражающая его предрасположенность к эмоционально отрицательным реакциям на различные жизненные ситуации, несущие в себе угрозу для его Я (самооценка, уровень притязаний, отношение к себе и др.). Личностная тревожность — стабильная склонность человека реагировать на подобные (социальные) ситуации повышением тревоги и беспокойства.
Ситуационная тревожность — временное, устойчивое только в определенных жизненных ситуациях, состояние тревожности, порождаемое такими ситуациями и, как правило, не возникающее в иных случаях. Это состояние возникает как привычная эмоциональная и поведенческая реакция на подобного рода ситуации. Ими, например, могут быть экзаменационные испытания, общение с незнакомыми людьми противоположного пола или иного, чем данный человек, возраста, необходимость принимать решение или выполнять неприятные для субъекта действия. Выражается ситуационная тревожность напряжением, беспокойством, озабоченностью, нервозностью. Если человек часто переживает конфликт и постоянно чувствует себя ущемленным, тревожность может перейти во фрустрацию.
Фрустрация — состояние напряжения, вызванное субъективным восприятием непреодолимого препятствия на пути достижения цели. Оно выражается либо в постоянной агрессии, либо в депрессии — угнетенности. Основная причина фрустрации — низкая выносливость в борьбе с жизненными трудностями, неумение найти выход из создавшегося положения, недостаточный уровень квалификации. Наилучшим способом снижения вероятности фрустрации является овладение своей жизненной "нишей" (получение образования, приобретение высокой профессиональной квалификации, союз с любимым человеком).
Методика определения уровня тревожности по Спилбергеру.
При подготовке к занятию ответить на вопросы тестов, оценивающих ситуационную и личностную тревожность.
Шкала ситуационной тревожности
Поставьте знак плюс в соответствующей графе справа, в зависимости от того, как вы себя чувствуете в данный момент.
№ п/п |
Суждения |
Ответы | |||
|
|
Нет, это не так |
Пожалуй, так |
Верно, так |
Совершенно верно |
1. |
Я спокоен |
4 |
3 |
2 |
1 |
2. |
Мне ничего не угрожает |
4 |
3 |
2 |
1 |
3. |
Я нахожусь в напряжении |
1 |
2 |
3 |
4 |
4. |
Я внутренне скован |
1 |
2 |
3 |
4 |
5. |
Я чувствую себя свободно |
4 |
3 |
2 |
1 |
6. |
Я расстроен |
1 |
2 |
3 |
4 |
7. |
Меня волнуют возможные неудачи |
1 |
2 |
3 |
4 |
8. |
Я ощущаю душевный покой |
4 |
3 |
2 |
1 |
9. |
Я встревожен |
1 |
2 |
3 |
4 |
10. |
Я испытываю чувство внутреннегоудовлетворения |
4 |
3 |
2 |
1 |
11. |
Я уверен в себе |
4 |
3 |
2 |
1 |
12. |
Я нервничаю |
1 |
2 |
3 |
4 |
13. |
Я не нахожу себе места |
1 |
2 |
3 |
4 |
14. |
Я взвинчен |
1 |
2 |
3 |
4 |
15. |
Я не чувствую скованности, напряженности |
4 |
3 |
2 |
1 |
16. |
Я доволен |
4 |
3 |
2 |
1 |
17. |
Я озабочен |
1 |
2 |
3 |
4 |
18. |
Я слишком возбужден и мне не по себе |
1 |
2 |
3 |
4 |
19. |
Мне радостно |
4 |
3 |
2 |
1 |
20. |
Мне приятно |
4 |
3 |
2 |
1 |
Шкала личностной тревожности
Поставьте знак плюс в соответствующей графе справа, в зависимости от того, как вы себя чувствуете обычно.
|
|
Ответы |
| ||||
№ п/п |
Суждения |
Ни- |
Очень |
Час- |
Как | ||
|
|
когда |
редко |
то |
вило | ||
21. |
У меня бывает приподнятое настроение |
4 |
3 |
2 |
1 | ||
22. |
Я бываю раздражительным |
1 |
2 |
3 |
4 | ||
23. |
Я легко могу расстроиться |
1 |
2 |
3 |
4 | ||
24. |
Я хотел бы быть таким же удачливым,как и другие |
1 |
2 |
3 |
4 | ||
25. |
Я сильно переживаю неприятности и |
1 |
2 |
3 |
4 | ||
|
долго не могу о них забыть |
|
|
|
| ||
26. |
Я чувствую прилив сил, желание работать |
4 |
3 |
2 |
1 | ||
27. |
Я спокоен, хладнокровен и собран |
|
4 |
3 |
2 | ||
28. |
Меня тревожат возможные трудности |
1 |
2 |
3 |
4 | ||
29. |
Я слишком переживаю из-за пустяков |
1 |
2 |
3 |
4 | ||
30. |
Я бываю вполне счастлив |
4 |
3 |
2 |
1 | ||
31. |
Я все принимаю близко к сердцу |
1 |
2 |
3 |
4 | ||
32. |
Мне не хватает уверенности в себе |
1 |
2 |
3 |
4 | ||
33. |
Я чувствую себя беззащитным |
1 |
2 |
3 |
4 | ||
34. |
Я стараюсь избегать критических ситуаций и трудностей |
1 |
2 |
3 |
4 | ||
35. |
У меня бывает хандра |
1 |
2 |
3 |
4 | ||
36. |
Я часто бываю доволен |
4 |
3 |
2 |
1 | ||
37. |
Всякие пустяки отвлекают и волнуют меня |
1 |
2 |
3 |
4 | ||
38. |
Бывает, что я чувствую себя неудачником |
1 |
2 |
3 |
4 | ||
39. |
Я уравновешенный человек |
4 |
3 |
2 |
1 | ||
40. |
Меня охватывает беспокойство, когда ядумаю о своих делах и заботах |
1 |
2 |
3 |
4 |
Анализ результатов. Определите суммарное количество баллов, набранных по 20 вопросам каждой из шкал раздельно. Полученную сумму баллов разделите на 20, а итоговый показатель считайте показателем степени тревожности в данный момент и степени тревожности как черты характера.
Баллы |
Степень тревожности |
3,5-4,0 3,0-3,4 2,0-2,9 1,5-1,9 0-1,4 |
3 — очень высокая тревожность 2 — высокая тревожность 1 — средняя тревожность зона комфорта — низкая тревожность 0 — очень низкая тревожность (норма) |
Опираясь на критерии, сделайте вывод о степени тревожности. Обсудите влияние тревожности на эффективность профессиональной деятельности.