Приложение

Основные характеристики ведущих форм деятельности и их развивающих эффектов, по Г.А. Цукерман

Характеристика ведущей деятельности	Непосредственно-эмоциональное общение		Предметно-манипулятивная деятельность		Игровая деятельность	Учебная деятельность
Содержание	Другой человек и я как источник любви, понимания, принятия и оценки		Способы употребления человеческих орудий и знаков		Социальные нормы и смыслы человеческих отношений	Общие способы решения классов задач
Способ взаимодействия	Симбиотическое слияние		Буквальная имитация, действие по образцу		Условная, воображаемая, символическая имитация	Поиск общего для партнеров способа действия в отсутствие образца
Характер инициативного приглашения партнера к сотрудничеству	Выражения доброжелательности (преимущественно невербальные)		«Покажи, как надо! Верно? Хорошо? Не получается...» - просьба образца, контроля и оценки		«Давай как будто... Ты будешь... А я буду...» - чередование игры и межигровых коммуникаций о способах взаимодействия	«Я смогу решить эту задачу, если...» - гипотеза о недостающем знании, проверять которую предстоит сообща
Чего ребенок ожидает от взрослого партнера	Присутствие, сопереживание, поддержка, принятие, оценка		Демонстрация образцов, пошаговая помощь, контроль и оценка		Построение общего замысла и свобода импровизации в рамках договоренности	Помощь в проверке высказанных ребенком гипотез, указание на противоречия
Новообразования, возникающие при освоении содержания ведущей деятельности	Основополагающая вера и надежда, базисное доверие к людям, к себе и к миру		Речь, предметные действия		Воображение,символическая функция	Рефлексия
Новообразования,возникающие при освоении формы ведущей деятельности	Потребность в другом человеке, способность доверять людям, открытость новизне		Способность к имитации		Способность к согласованным действиям с учетом игровой роли партнера	Способность (умение) учиться
При полноценном формировании возрастных новообразований наблюдается:	Доверие к себе и другим людям, устойчивость к эмоциональным стрессам, эмпатия	Способность обучаться по образцам и инструкциям		Способность действовать в уме, творить; социальные навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками		Знание границ своих возможностей и способность их преодолевать: ставить и решать задачи изменения своих ЗУНов
При недоразвитости возрастных новообразований наблюдается:	Неспособность любить и доверять, неверие в свои силы, заниженная самооценка	Орудийная беспомощность, трудности в приобретении навыков, неорганизованность		Бедная фантазия, трудности при встрече с нестандартными ситуациями, социальный эгоцентризм		Отсутствие умения учиться, преобладание рассудочного мышления
При гипертрофированном развитии возрастных новообразований наблюдается:	Зависимость от эмоциональной поддержки и оценки других людей, потребность в гиперопеке, потеря предмета сотрудничества, уход в межличностное общение	Потребность в инструкциях, отсутствие собственного мнения, некритичность, исполнительские установки, трудности в анализе образов		Уход в фантазии, отсутствие чувства реальности, потеря направленности на результат, своеволие в целеполагании		Пренебрежение к исполнительской части действия после того, как найден общий способ его осуществления, познавательная пристрастность
Вклад возраста в учебную деятельность	Доверие к учителю, потребность в установлении отношений с ним, вера в свои силы, открытость новому опыту	Способность и склонность подражать образцам действий учителя, выполнять инструкции и правила		Освоение роли ученика и правил жизни «настоящего школьника»,готовность к учебной дискуссии		Юношеское умение учиться самостоятельно

Источник: Цукерман Г.А. Что развивает и чего не развивает учебная деятельность младшего школьника // Вопросы психологии. 1998. № 5. С. 76.

<<< < Предыдущая 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 4950 / 5250 51 52 > Следующая >>>