- •Isbn 5-88439-097-1
- •Обращение к студенту — будущему педагогу (вместо предисловия)
- •Часть 1 педагогическая психология: становление, современное состояние
- •Глава 1. Педагогическая психология — междисциплинарная отрасль научного знания § 1. Общенаучная характеристика педагогической психологии
- •§ 2. История становления педагогической психологии
- •Глава 2. Педагогическая психология: основные характеристики § 1. Предмет, задачи, структура педагогической психологии
- •§ 2. Методы исследования в педагогической психологии
- •Часть II образование – глобальный объект педагогической психологии
- •Глава 1. Образование в современном мире § 1. Образование как многоаспектный феномен
- •Принципы традиционной и гуманистической «центрированной на мире детства» парадигмы (по а.Б. Орлову) обучения [153,с. 102-103, 107]
- •§ 2. Основные направления обучения в современном образовании
- •§ 3. Личностно-деятельностный подход как основа организации образовательного процесса
- •Глава 2. Приобретение человеком индивидуального опыта в образовательном процессе § 1. Двустороннее единство обучения-учения в образовательном процессе
- •§ 2. Обучение и развитие
- •§ 3. Развивающее обучение в отечественной образовательной системе
- •Часть III педагог и ученики – субъекты образовательного процесса
- •Глава 1. Субъекты образовательного процесса § 1. Категория субъекта
- •§ 2. Специфические особенности субъектов образовательного процесса
- •Глава 2. Педагог как субъект педагогической деятельности § 1. Педагог в мире профессиональной деятельности
- •§ 2. Субъектные свойства педагога
- •§ 3. Психофизиологические (индивидные) предпосылки (задатки) деятельности педагога
- •§ 4. Способности в структуре субъекта педагогической деятельности
- •§ 5. Личностные качества в структуре субъекта педагогической деятельности
- •Глава 3. Обучающийся (ученик, студент) субъект учебной деятельности § 1. Возрастная характеристика субъектов учебной деятельности
- •§ 2. Школьник как субъект учебной деятельности
- •§ 3. Студент как субъект учебной деятельности
- •§ 4. Обучаемость — важнейшая характеристика субъектов учебной деятельности
- •Часть IV учебная деятельность
- •Глава 1. Общая характеристика учебной деятельности § 1. Учебная деятельность — специфический вид деятельности
- •§ 2. Предметное содержание учебной деятельности
- •§ 3. Внешняя структура учебной деятельности
- •Глава 2. Учебная мотивация § 1. Мотивация как психологическая категория
- •§ 2. Учебная мотивация
- •Глава 3. Усвоение — центральное звено учебной деятельности обучающегося § 1. Общая характеристика усвоения
- •§ 2. Навык в процессе усвоения
- •Глава 4. Самостоятельная работа — высшая форма учебной деятельности § 1. Общая характеристика самостоятельной работы
- •§ 2. Самостоятельная работа как учебная деятельность
- •Часть V педагогическая деятельность в разных образовательных системах
- •Глава 1. Общая характеристика педагогической деятельности § 1. Педагогическая деятельность: формы, характеристики, содержание
- •§ 2. Мотивация педагогической деятельности
- •Глава 2. Педагогические функции и умения § 1. Основные функции педагогической деятельности
- •§ 2. Педагогические умения
- •Глава 3. Стиль педагогической деятельности § 1. Общая характеристика стиля деятельности
- •§ 2. Стиль педагогической деятельности
- •Глава 4. Психологический анализ урока (занятия) как единство проективно-рефлексивных умений педагога § 1. Психологический анализ урока в деятельности педагога
- •§ 2. Уровни (этапы) психологического анализа урока
- •§ 3. Схема психологического анализа урока
- •Часть VI учебно-педагогическое сотрудничество и общение в образовательном процессе
- •Глава 1. Взаимодействие субъектов образовательного процесса § 1. Общая характеристика взаимодействия
- •§ 2. Взаимодействие субъектов образовательного процесса
- •Глава 2. Учебно-педагогическое сотрудничество § 1. Общая характеристика учебного сотрудничества
- •§ 2. Влияние сотрудничества на учебную деятельность
- •Глава 3. Общение в образовательном процессе § 1. Общая характеристика общения
- •§ 2. Педагогическое общение как форма взаимодействия субъектов образовательного процесса
- •Глава 4. «Барьеры» в педагогическом взаимодействии, общении и учебно-педагогической деятельности § 1. Определение и общая характеристика затрудненного общения
- •§ 2. Основные области затруднения в педагогическом взаимодействии
- •Приложение
- •Литература
- •Именной указатель
Глава 3. Стиль педагогической деятельности § 1. Общая характеристика стиля деятельности
Определение стиля деятельности
Педагогическая деятельность учителя (преподавателя), как и любая другая деятельность, характеризуется определенным стилем. В широком смысле слова стиль деятельности (например, управленческой, производственной, педагогической) — устойчивая система способов, приемов, проявляющаяся в разных условиях ее осуществления. Он обусловливается спецификой самой деятельности, индивидуально-психологическими особенностями ее субъекта (И.В. Страхов, Н.Д. Левитов, B.C.Мерлин, Е.А. Климов и др.). В собственно психологическом, узком смысле индивидуальный стиль деятельности —«это обусловленная типологическими особенностями устойчивая система способов, которая складывается у человека, стремящегося к наилучшему осуществлению данной деятельности, ...индивидуально-своеобразная система психологических средств, к которым сознательно или стихийно прибегает человек в целях наилучшего уравновешивания своей (типологически обусловленной) индивидуальности с предметными внешними условиями деятельности»[87, с. 49]. В этом определении особенно подчеркивается, что это «индивидуальное своеобразное сочетание приемов и способов, обеспечивающее наилучшее выполнение деятельности» (B.C.Мерлин). Стиль деятельности включает ее операциональный состав, умения и навыки (В.Э. Чудновский), выявляя способности самого объекта и определяясь его индивидуально-психологическими и личностными особенностями.
Индивидуальный стиль деятельности
Стиль деятельности связан со стилем саморегуляции. Оба рассматриваются как две взаимосвязанные стороны целостного индивидуального стиля активности, деятельности человека (В.И. Моросанова, Г.А. Берулава). В последнее десятилетие в это образование включается понятие когнитивного стиля, определяющего особенности познавательной деятельности и характеризующегося поленезависимостью, дифференциацией, аналитичностью. В настоящее время понятие «стиль» трактуется в очень широком контексте, как стиль поведения, стиль деятельности, стиль руководства (лидерства), стиль общения, когнитивный стиль и т.д.
Как подчеркивает Г.М. Андреева [10, с. 282], определенные К. Левиным стили поведения относились прежде всего к типу принятия решения руководителями. Были обозначены три стиля руководства: авторитарный, демократический и попустительский. В последующих исследованиях были введены такие его определения, как директивный, коллегиальный и разрешительный. Однако применительно к деятельности (поведению), взаимодействию, общению чаще всего используются обозначения, предложенные К. Левиным. В стиле выделяются две стороны: содержательная и техническая, т.е. формальная (приемы, способы). Ниже приводится полная характеристика формальной и содержательной сторон трех стилей по Г.М. Андреевой [10, с. 283-284; 11, с. 222-224]:
Исследователи определяют различные функции стиля: инструментальную, компенсаторную, системообразующую и интегративную (Е.А. Климов, B.C.Мерлин и др.). и его структурную организацию. Индивидуальный стиль деятельности, по Е.А. Климову, имеет определенную структуру, в ядро которой входят индивидуально-психологические особенности, которые либо содействуют, либо противодействуют успешности деятельности.
Определяя общие стили поведения, исследователи отмечают, что в ситуациях затруднения, конфликта люди выявляют до десяти индивидуальных стилей поведения: конфликтный, конфронтационный, сглаживающий, сотруднический, компромиссный, приспособленческий, стиль избегания, подавления, соперничества и защиты (Г.Б. Морозова). Существенно, что эти стили поведения всегда сопутствуют тому или иному индивидуальному стилю деятельности, составляя его фон и придавая ему соответствующую эмоциональную окраску. Они определяют и общий эмоциональный фон стиля педагогической деятельности, педагогического общения.
В заключение можно сказать, что применительно к поведению, деятельности, общению наиболее общими являются определения типов стиля (в совокупности его формальной и содержательной сторон), предложенные К. Левиным. Дифференциация стиля связывается со спецификой характера взаимодействия людей и их индивидуально-психологическими особенностями, например акцентуацией характера.