attachments_07-09-2012_11-19-43 / Динамика профессионального самосознания психолога

В.Н.Дружинин связывает приход человека в психологию 1) с изначальной неприспособленностью, неприлаженностью его душевного склада к миру человеческого общения; 2) желанием эту дисгармонию преодолеть рациональными методами, путем рефлексии и самообучения, исследуя особенности психики других людей. "То, что другим людям дается как бы "само собой", - навыки поведения и общения, психолог вырабатывает и приобретает" (Дружинин, 2000, С. 31-32).

Квадрант III в семантическом пространстве противоположен по смыслу квадранту I. Он образован полюсами "Слабость Я" и "Отвержение". Поскольку семантика последнего определена нами как "зрелость", "творческая адаптация", семантику III квадранта возможно определить как невротичность. Фигуры, которые размещены в этом квадранте - а это неизменно во всех выборках фигура психолога-практика, которого недолюбливают и считают, что он зря выбрал эту профессию и фигура неэффективного психолога можно отнести к V и IV октантам ДМО: "покорно-застенчивому" типу отношений и "недоверчиво-скептическом" типу межличностных отношений.

Этот квадрант - область непрофессионализма, поскольку только "тот, … кто в меньшей степени ищет опоры в среде (то есть менее невротичен), способствует развитию другого" (Перлз, 1996, с. 128).

В нашем раннем исследовании (Маркелова, Просекова, 1998) у абитуриентов-психологов факультета переподготовки выявлен фактор "зрелый - невротичный". По мнению В.Ф.Петренко, "изначальными являются не субъективные семантические пространства, а содержание исходных образов (типажей), которые субъект извлекает из своего опыта" (Петренко 1997, с. 256). Оппозиция "зрелый - невротичный", полученная на студенческих выборках, является противопоставлением типажей. В данном исследовании "зрелость - невротичность" - это не конструкт, а оппозиция областей семантического пространства. По-видимому, в процессе обогащения профессионального опыта у психологов-практиков со стажем она трансформировалась в субъективные семантические пространства.

В последнем квадранте семантического пространства двух главных факторов, образованного полюсами "Отвержение" - "Сила Я", размещаются фигуры психолога-практика, превосходящего в чем-то в профессиональном отношении, но его недолюбливают и преуспевающего психолога. Первая воспринимается испытуемыми как самая отвергающая, а вторая - как самая сильная. Но и та, и другая фигуры не идентифицируются как профессионалы по критерию участных качеств. По ДМО это представители III и II октантов - "прямолинейно-агрессивного и "независимо-доминирующего" типов межличностных отношений. Размещение фигуры преуспевающего психолога в семантическом пространстве может быть выводом из имплицитной теории личности профессионала в психологии: человек с такой силой Я не может быть "нормальным" психологом. Так, по выражению С. и А.Гингер, если бы психотерапевты решили бы все свои проблемы, то в мире не осталось бы психотерапевтов (А.Гингер, С.Гингер, 1999). Кроме того, конструкты не обязательно являются "осознаваемым… элементом самосознания. Он может быть феноменально представлен сознанию как форма знания не о себе, но о других людях" (Шмелев, 1994, с. 119). Возможно, это область проекций психологов-практиков.

Семантика третьего фактора психологов со стажем 3-7 лет и третьего-четвертого факторов психологов со стажем более 7 лет и генеральной выборки - это семантика раненого целителя. Р.Мэй так развил эту тему применительно к психологам и психотерапевтам: "Мы исцеляем других с помощью наших собственных ран. Понимание, приходящее к нам через наше личное страдание и личные проблемы, приводит нас к развитию эмпатии и творческих способностей в отношениях с людьми - и к состраданию" (Мэй, 1997, с. 92). Для тех, кто действительно хочет исцелять, необходимо найти в себе силы и ощутить собственную уязвимость, интегрировать ее и стать истинными "ранеными целителями" (Гуггенбюль-Крейг, 1997, с. 64-69).

Напомним, что этот фактор поляризует фигуры самих испытуемых в настоящее время и в прошлом, психологов-профессионалов (полюс "Пережил боль и страдание") и счастливого психолога (10), неэффективного (8) и преуспевающего (9), а также Я-потенциальное (полюс "Обошелся в жизни без психических травм"). Коэффициенты корреляции между фигурами Я-потенциальное и счастливого психолога, которые практически во всех выборках стабильно несколько выше, чем этот же коэффициент корреляции, например, с фигурами эффективного психолога или профессионала, вызывающего симпатию и значительно выше, чем с фигурой преуспевающего психолога, указывают на то, что эта фигура чрезвычайно привлекательна для многих психологов-практиков как объект идентификации, скорее неосознаваемой, и что решение экзистенциальных проблем с помощью профессии несколько даже превалирует над решением профессиональных.

В исследованиях профессионального сознания (Зеличенко, Степанова, 1989), профессиональных представлений (Донцов, Белокрылова, 1999), профессиональных стереотипов (Петренко, 1997) было показано, что профессиональное сознание и мышление студентов-психологов опирается на логику типа и стереотипа социальной перцепции, а не на теоретические свойства", что оно "по своему типу ближе к обыденному, чем к теоретическому" (Зеличенко, Степанова, 1989, с. 32), и что эта тенденция снижается по мере увеличения профессиональной деятельности. Подобные феномены выявлены и в нашем исследовании. Во всех студенческих группах при обеих формах обучения, у психологов, проработавших менее 3-х лет дискриминативность фактора "Сила Я - Слабость Я" снижена в результате сцепления полюсов двух факторов с разным знаком и образования монолитной координаты. Это привело к снижению размерности семантического пространства и формированию защитной имплицитной Я-концепции.

По-видимому, это тот случай, когда обыденное сознание не справляется со своими функциями фиксировать противоречия и быть устойчивым к ним. По мнению А.Г.Шмелева, формированию защитной имплицитной теории личности может быть обусловлена защитно-компенсаторными механизмами или бедным эмпирическим опытом субъекта (Шмелев, 1994, с. 127), в котором полярности представлены недифференцированно друг от друга или взаимоисключающе. Стереотип изолирует субъекта "от "игры" дальнейшего опыта (Перлз, 1993, с. 132), воздействует на последующий опыт замораживающе, дезадаптивно, неконтекстуально и для совладания с ним требуется более богатый опыт, в том числе и общение с субъектом, у которого имеется опыт психотехнического обращения с противоречиями.

Другим аргументом за то, что сознание студентов-психологов и молодых специалистов по своему типу ближе к обыденному, чем к профессиональному является конфигурация фактора "Оценка", который был описан нами выше.

Факторная структура, полученная в результате анализа матрицы студентов 1 курса университета, отличающаяся от факторных структур всех других групп, свидетельствует о более высокой когнитивной сложности. При этом первый фактор столь же синкретичен, как и в других выборках - свидетельство слабой дифференцированности.

Содержанием второго фактора является "Сила Я функционального", а содержание четвертого фактора (6,4%) - скорее, сила Я-экзистенциального - способность сопротивляться давлению среды, ее нормам. В отличие от работающих психологов, у которых эти две ипостаси силы Я соединены в одном факторе (что истолковано нами как тесная связь между Я профессиональным и Я экзистенциальным, как представление о возможности личностного роста, которую дает профессия), у студентов эти модусы силы Я "схвачены" в двух разных факторах, дезинтегрированы.

Содержанием третьего фактора является оппозиция "Экспрессия - Импрессия". Студенты сориентированы на образ психолога, чувства и мотивы поведения которого непроницаемы для других (узнает о других больше, чем выражает себя). В нашем раннем исследовании (Маркелова, Просекова, 1998) по результатам СД студентов первого курса переподготовки, была выявлена оппозиция: "способный концентрироваться, сильный, внимательный к деталям, умеющий слушать, конфиденциальный (эти качества приписывались психологам и юристам) - эмоциональный, творческий, душевный, истинно добр к людям (культработник)". В том и другом случае два чередующиеся режима работы психолога-практика представлены как взаимоисключающие.

"…Одни и те же значения, в зависимости от опыта субъекта, имеют различный онтологический статус" (Ханина, 1990, с. 47). Знания о том, какие требования предъявляет профессия к личности психолога, остаются лишь "знаемыми", но не опробованными в собственной практике. Формирование и развитие профессиональной идентичности психолога-практика происходит не столько на уровне значений, сколько на уровне смыслов, на имплицитном уровне. Это тот вид учения или процесс самопознания (открытия себя), которому нельзя научить: его можно только пережить. Однажды пережитый человеком, он оказывает значительное воздействие на него в течение всей жизни (Роджерс; цит. по: Воробьева, Снегирева, 1990, с. 7). Именно поэтому работа по развитию самосознания психолога-практика - как личности, так и профессионала - требует особых форм.

Под влиянием специальной работы, направленной на развитие профессионального самосознания, расширение осознавания своего профессионального опыта в группе коллег возникает относительный баланс между процессами интеграции и дифференциация конструктов. Это феномен выявлен у группы студентов, которая прошла тренинг профессионального самосознания и у группы психологов, которая получила дополнительное послевузовское образование. Назовем, для примера, два изменения в имплицитной теории личности и Я-концепции у студентов, которые участвовали в тренинге профессионального самосознания, проведенным автором статьи: базовые конструкты стали изоморфными конструктам генеральной выборки работающих психологов-практиков; произошло разотождествление с фигурами профессионального окружения, вызывавшими антипатию, идентификация с фигурами профессионалов, вызывающих симпатию, что свидетельствует о большем эмоциональном принятии себя как личности и как профессионала. Факторная структура выборки психологов, прошедших послевузовскую специализацию в одном из подходов в психологическом консультировании, в программу которой входила личная терапия и работа под супервизию, является наиболее сбалансированной в отношении дифференциации и интеграции конструктов; психологи этой выборки субъективно идентифицируют себя как профессионалов в психологической практике. Следовательно, одним из условий достижения более полной профессиональной идентичности является специальная работа, направленная на развитие профессионального самосознания.

Подведем итоги обсуждения. Динамика профессионального самосознания психологов-практиков происходит по "линиям":

1. Изменения образа "Я-профессиональное" и "Я-экзистенциальное" преимущественно по оси конструкта "Слабость Я - Сила Я", а также смены фигур идентификации: в начале психологической практики выявлена идентификация с допрофессионалом, которому испытуемые симпатизируют; психологи-практики со стажем работы более семи лет и психологи-практики, прошедшие профессиональную специализацию, идентифицируют себя с фигурами профессионалов. Выявилась также динамика образа Я по оси "Раненый целитель - Счастливый психолог".

2. Изменения способов категоризации. а) У студентов и абитуриентов выявлены конструкты, которые можно назвать строго дизъюнктивными ("или слушает, или самовыражается"), противопоставляющие два режима работы психолога-практика; б) у студентов и психологов-практиков со стажем работы до 3-х лет выявлены конструкты со сцепленными полюсами; в) у студентов и у начинающих психологов выявлены глобальные, недифференцированные факторы-конструкты, которые свидетельствуют о том, что дескрипторы, содержащиеся в них, скорее знаемые, чем опробованные в опыте; г) у психологов-практиков со стажем более 3-х лет в процессе обогащения профессионального опыта эти конструкты развились до системно организованной имплицитной теории личности профессионала. В этой теории "удерживаются" и снимаются противоречивые категории ("и сочувствующий, и сильный"), а также наблюдается баланс тенденций к интеграции и дифференциации.

Выводы

1. Имплицитная теория личности психолога-практика является ориентировочной основой построения Я-концепции психолога-практика, субъективным критерием достижения профессиональной идентичности. С другой стороны, Я-концепция психолога-практика, развиваясь в процессе обучения и профессиональной деятельности, уточняет и трансформирует имплицитную теорию личности профессионала.

2. Профессиональной идентичности по их субъективным представлениям достигли психологи-практики, имеющие стаж работы более 7 лет и психологи-практики, прошедшие дополнительную специализацию.

3. В процессе профессионализации или специальной работы над развитием профессионального самосознания имплицитная теория личности профессионала и имплицитная Я-концепция психолога-практика трансформируется из слабо дифференцированной, синкретичной структуры в упорядоченную артикулированную систему конструктов.

4. Основой имплицитной теории профессионального Я психологов-практиков являются две базовые категории: "Безусловное принятие - Отвержение" и "Сила Я - Слабость Я".

5. Вектор их личностного и профессионального развития проходит, главным образом по оси "Слабость Я - Сила Я". Основным смыслом профессионального и личностного развития психологов-практиков является развитие субъектности - как своей собственной, так их клиентов.

6. Достижению более полной профессиональной идентичности психолога-практика способствует специальная работа, направленная на развитие профессионального самосознания.

Литература

1. Акимова М.К., Козлова В.Т., Ференс Н.А. Подходы к диагностике практического мышления // Вопросы психологии. 1999. № 1. С. 21-31.

2. Андреева Г.М. Социальная психология. - М., 1980.

3. Бондаренко А.Ф. Личностное и профессиональное самоопределение отечественного психолога-практика // Московский психотерапевтический журнал. 1993. № 1.

4. Бусыгина Н. Психологическая помощь онкологическим больным // Московский психотерапевтический журнал. 2000. № 1 (24). С. 77-100.

5. Воробьева Л.И. Феномен авторства в научной психологии // Вопросы психологии. 1991. № 5. С. 131-134.

6. Воробьева Л.И., Снегирева Т.В. Психологический опыт личности. К обоснованию подхода // Вопросы психологии. 1990 № 2. С. 5-13.

7. Гингер С. Что такое Гештальт? Двадцать базовых понятий. - СПб., 1996.

8. Гингер С., Гингер А. Гештальт-терапия контакта. - СПб.: Специальная литература, 1999. 287 с.

9. Гуггенбюль Крейг А. Власть архетипа в психотерапии и медицине. - СПб.: Б.С.К., 1997. 117 с.

10. Донцов А.И., Белокрылова Г.М. Профессиональные представления студентов-психологов // Вопросы психологии. 1999. № 2.

11. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. - СПб.: Питер, 2000.

12. Зелинченко А.И., Степанова Т.И. Психосемантика и изучение профессионального сознания психологов // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 1989. № 3. С. 20-32.

13. Иванова Е.А., Лебедева Н.М. Приглашение к Гештальту // Журнал практического психолога. 1999. № 7-8. С. 99-109.

14. Калитеевская Е.Р. Супервидение. О профессиональном самосознании психотерапевта // Гештальт-96. - М., 1997. С. 63-76.

15. Кон И.С. Категория "Я" в психологии // Психологический журнал. Т. 2. 1981. № 3.

16. Кочюнас Р. Основы психологического консультирования. - М.: Академический проект, 1999. 239 с.

17. Маркелова М.Н., Просекова В.М. Профессиональное самосознание начинающего психолога // Психолог-профессионал: деятельность, личность, общение. - Тюмень, 1998. С. 33-34.

18. Маркова А.К. Психология профессионализма. - М., 1996. 308 с.

19. Мэй Р. Раненый целитель // Московский психотерапевтический журнал. 1997. № 2.

20. Орлов А.Б., Хазанова М.А. Феномены конгруэнтности и эмпатии // Вопросы психологии. 1993. № 4. С. 68-72.

21. Перлз Ф. Опыты психологии самопознания. - М.: Гиль-Эстель, 1993.

22. Петренко В.Ф. Основы психосемантики: Учебное пособие. - Смоленск: Изд. СГУ, 1997. 400 с.

23. Пуртова Е.А. Психологические механизмы психотерапии // Журнал практического психолога. 1999. № 5-6. С. 26-42.

24. Собчик Л.Н. Метод диагностики межличностных отношений (адаптированный вариант интеперсональной диагностики Т.Лири). Методическое руководство. - М., 1990. 43 с.

25. Соколова Е.Т. К проблеме психотерапии пограничных личностных расстройств // Вопросы психологии. 1995. №. 2. С. 95-105.

26. Столин В.В. Самосознание личности. - М.: МГУ, 1983. 285 с.

27. Тутушкина М.К. Психологическая помощь и консультирование // Психологическая помощь и консультирование. - СПб.: Дидактика Плюс, 1999.

28. Улыбина Е.В. Обыденное сознание: структура и функции. - Ставрополь, 1998. 208 с.

29. Фромм Э. Душа человека. - М.: Республика, 1992. 430 с.

30. Ханина И.Б. К вопросу о профессиональной составляющей в структуре образа мира // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 1990. № 3.

31. Шмелев А.Г. Психосемантика и психодиагностика личности. Дисс. … докт. психол. наук. - М., 1994.