attachments_07-09-2012_11-19-43 / особенности проявления страхов у педагогов и врачей

1

Ставропольский государственный университет

На правах рукописи

Кузнецова Елена Николаевна

Психологические особенности проявления страхов у педагогов и врачей на уровне структур обыденного сознания

19.00 01 - общая психология, психология личности, история психологии

Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Научный руководитель: доктор психологических наук, профессор Озеров В. П.

Ставрополь 2003

2

СОДЕРЖАНИЕ

Введение……………………………………………………………..…5

Глава 1. Проблема эмоции страха в отечественной и зарубежной психологии……………………...…………...………....14

1.1.Теоретические основы изучения страха…….…………………….........14

1.2.Основные понятия страха и его функции. ………………………….....19

1.3.Причины возникновения страхов……………..…………………….…..30

1.4.Взаимосвязь страха и других эмоций……….…………………...….…..36 1.5.Основные классификации страхов………………….…………...…....…39

1.6.Психологические приемы управления страхами и способы их коррекции ……………………………………………...…………..……….43

Глава 2. Экспериментальное исследование проявления страхов у врачей и педагогов на уровне семантических структур обыденного

сознания ……………………………..………………………..…………....……52

2.1.Методика и ее обоснование……..…………………….….…………...…..52

2.2.Организация исследования и испытуемые…..…………..………..…...57

2.3.Изучение особенностей проявления тревожности у врачей и педагогов на основании возрастных, гендерных и профессиональных различий……………………………………..…....……..61

2.4.Исследование возрастных особенностей проявления страхов

на уровне структур обыденного сознания…….………………...…...…...…64 2.4.1.Факторный анализ результатов первой возрастной выборки...……………………………………………….……….……………...66 2.4.2.Факторный анализ результатов по выборке среди девушек-

студенток - будущих врачей..….......................................……………..….......69 2.4.3.Факторный анализ результатов по выборке среди девушек-

студенток - будущих педагогов……….………..…..............………...............79

3

2.4.4.Факторный анализ результатов по выборке среди юношей-

студентов - будущих педагогов…...………...………………..……………….84 2.4.5.Факторный анализ результатов по выборке среди юношей-

студентов - будущих врачей..........…...................……........……….....…....... 92 2.4.6.Факторный анализ результатов второй возрастной выборки……………………………………………………………..……….…102

2.4.7.Факторный анализ результатов по выборке среди женщин-

врачей со стажем работы....................................……………..………….......102

2.4.8.Факторный анализ результатов по выборке среди женщин-

педагогов со стажем работы………….…..…………………………..… .....108

2.4.9.Результаты исследования возрастных особенностей

проявления страхов на уровне структур обыденного сознания……………………………………………………………………....112

2.5.Анализ результатов исследования гендерных особенностей в проявлении страхов на уровне структур обыденного сознания………………………………………………………………………...120

2.5.1.Анализ результатов экспериментальных данных мужской выборки испытуемых………………………………………………………...122

2.5.2.Анализ результатов экспериментальных данных женской выборки испытуемых……………….………………………………......……127

2.5.3.Результаты исследования гендерных особенностей в проявлении страхов на уровне структур обыденного сознания………..131

2.6.Анализ результатов исследования профессиональных

особенностей в проявлении страхов на уровне структур обыденного сознания………………..………………………………………..134

2.7. Выводы по второй главе...……………..……………...……...................141

Глава 3. Психологические особенности проявления страхов у педагогов и врачей в зависимости от возрастных,

гендерных, и профессиональных характеристик…………….....143

4

3.1 Психологические особенности проявления страхов у студентов-педагогов………………………………………………………..…143

..

3.2. Психологические особенности проявления страхов у студентов-

врачей.……………………………………………………….…….…………...147 3.3.Психологические особенности проявления страхов у студенток-

врачей…….…………...……………………………………………...………...149 3.4.Психологические особенности проявления страхов у студенток-

педагогов………………………………………………………………...……..151 3.5. Психологические особенности проявления страхов у женщин-врачей….....…………………………………….……………...……153 3.6. Психологические особенности проявления страхов у женщин-педагогов ………………………………………………………..…..155

3.7.Корреляционный анализ основных признаков страха по возрастным, гендерным и профессиональным особенностям……….…157

3.8.Результаты исследования психологических особенностей проявления страхов у педагогов и врачей с учетом возрастных, гендерных и профессиональных особенностей …………………………..158

Заключение………..………………………...……………….……...163 Библиография……..………………………..…...…………….….…169 Приложения………..………………………..……………….….….185

5

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Каждый человек, живущий в нашем обществе, может понять на собственном опыте и из наблюдений за живущими рядом с ним людьми, что страх и тревога в середине двадцатого столетия стали всепроникающими и глубинными явлениями (М.Н.Прихожан, 1987; В.К. Вилюнас, 1976; Ф.Б.Березин, 1988; Р.Мэй, 2001; Э.Фромм, 1994 и др.).

Страх стал, говоря словами З.Фрейда, осознаваться как «узловая проблема» не только в том, что касается понимания и лечения эмоциональных расстройств и нарушений поведения. Он также ставит важные вопросы, решение которых позволит понять, как личность становится целостной и почему происходит ее распад.

По мнению психологов (Р.Мэй, 2001; Ю.В.Щербатых, 2000; А.И.Захаров, 1995) у 90% людей высокий уровень социальной и личностной тревоги. При этом каждый человек осознает не только явные причины, вызывающие страх и тревогу в наши дни, такие, как угроза войны, отсутствие действенного контроля за ядерным оружием, радикальные политические и экономические перемены; он видит также менее очевидные, однако более глубокие и в большей степени, касающиеся каждого индивида источники тревоги, находящиеся в нем самом и свойственные людям, с которыми он общается: отсутствие согласия человека с самим собой, отсутствие психологических ориентиров и общепринятых ценностей и правил выхода из конфликтных ситуаций.

Согласно общепринятому определению страх - это эмоция, возникающая в ситуации реальной угрозы биологическому или социальному существованию индивида. Тревога – это неопределенное мрачное предчувствие, вызванное угрозой какой-либо ценности, которую индивид считает необходимой для своего существования как личности. При этом развитие страха и тревоги определяется биологическими, психологическими

6

исоциальными факторами (В.К.Вилюнас, 1979; А.И.Захаров, 1995; В.А.Чикер, 1998; В.П.Плотников, 2001; К.Изард, 2000; Л.И.Губарева, 2001 и

др.).

Анализ специальной литературы показывает, что проблема страха весьма подробно исследована на психофизиологическом, социальнопсихологическом и социально-философском уровне. Необходимо отметить, что большая часть исследований посвящена детским страхам (Л.И.Божович, 1968, 1972; М.И.Буянов, 1984; В.И.Гарбузов, 1990; Н.С.Жуковская, 1971;

А.И.Захаров, 2000; Д.Н.Исаева, 1975; В.Р.Кисловская, 1980; И.С.Кон, 1980, 1989; Е.В.Новикова, 1988; Б.И.Кочубей, 1988; В.П.Петрунек, 1984;

И.Е.Плотинекс, 1991; А.М.Прихожан, 1994; А.С.Спиваковская, 2000; Л.Н.Таран, 1984, 1991; Н.Н.Толстых, 1990; Г.Эберлейн, 1981 и др.), а также страху как психопатологическому явлению (О. Ранк, 2001; С.М. Ушаков, 1974; З. Фрейд, 1989; И. К. Мясищев, 1960; Б.Д. Карвасарский, 1982 и др.).

Во всех современных обществах интеллигенция, к которой относятся врачи и педагоги принадлежит к группе активных агентов страха. Она не только создает общественное мнение, так как имеет непосредственный доступ к людям, но и по субъективным причинам способна преувеличивать грозящую человеку опасность. Но работ, посвященных проблемам проявления страхов у представителей различных профессиональных групп явно недостаточно и исследования носят единичный характер (И.М.Тылевич, А.Я.Немцева, 1985; Р.С.Рахматуллина, 1996; Ю.В.Щербатых, 2000 и др.).

Актуальность данной работы определяется тем, что изучение особенностей проявления страхов у врачей и педагогов с учетом возрастных

игендерных отличий еще не было предметом специального психологического анализа, в то время как переживание страха как базовой эмоции является главным организующим фактором собственного сознания и основой избирательности и целенаправленности поведения человека.

Спозиций Л.С.Выготского (1982) и А.Н.Леонтьева (1985), системный

7

анализ человеческого сознания, в которое включаются различные психологические образования индивидуальной и общественной природы («обыденное сознание»), требует изучения значения как единицы сознания. Метод исследования данной проблемы «не может быть иным, чем метод семантического анализа, метод изучения словесного значения» (Л.С.Выготский, 1982).

Таким образом, исследование особенностей проявления страхов и его причин требует не только анализа влияния психофизиологических и социально-психологических факторов на человека, но и изучения его собственного отношения к феномену страха, его личных переживаний и потребностей, смысловой сферы личности.

По нашему мнению, особый интерес представляет изучение проявления страхов на уровне обыденного сознания людей, принадлежащих к определенной социальной общности: - будущих и состоявшихся преподавателей, и врачей; требует также ответа вопрос о том, как отражаются особенности возраста, пола, профессии и уровня тревожности на переживание такого рода эмоций.

Нам представляется, что изучение психологических особенностей страхов на уровне «житейского сознания» является актуальным исследованием, поскольку даст возможность поиска более эффективных путей преодоления иррациональных, необоснованных страхов - с одной стороны и с другой, оптимизации адаптивных страхов, направленных не на абстрактную человеческую особь, а на реальных, конкретных людей, обладающих индивидуальным опытом, своим видением мира.

Проблема исследования заключается в том, чтобы ответить на вопрос: как происходит проявление страхов на уровне обыденного сознания людей, принадлежащих к различным социальным группам (педагоги и врачи), и как отражаются особенности возраста, пола и профессии на переживании эмоции страха?

8

Объект исследования: страх как базовая эмоция человека и как социально-психологическое явление.

Предмет исследования: особенности проявления страха как субъективное переживание, зависящее от возрастных, гендерных и профессиональных различий.

Цель исследования: построение моделей семантических пространств, отображающих особенности проявления страхов у испытуемых в зависимости от возрастных, гендерных профессиональных и личностных особенностей; выделение базисных категорий их пространств с целью анализа признаков-причин страхов и отношения субъектов к личностным ролевым объектам.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования были сформулированы следующие гипотезы:

- теоретическая гипотеза основана на допущении, что проявление страхов опосредовано общечеловеческими, внутренними, социальными и иррациональными факторами.

- эмпирическая гипотеза исследования:

1. На уровне обыденного сознания эмоция страха возникает как ответ на действия угрожающего стимула; это смерть и разрушение жизненных ценностей, противостоящие таким понятиям, как жизнь, здоровье, самоутверждение, личное и социальное благополучие. На протяжении любого возрастного периода, помимо реальных выражений, страх всегда подразумевает переживание какой-либо воображаемой опасности.

2.Наибольшие различия в переживании страхов у студентов и специалистов с различными возрастными, гендерными и профессиональными признаками проявляются в специфике оценочных характеристик основных признаков страха.

3.Выявленная структура страхов у студентов и специалистов при помощи методики частного семантического дифференциала даст

9

возможность разработать конкретные рекомендации по преодолению интенсивных и деструктивных страхов.

В соответствии с целью, предметом и гипотезой исследования ставились и решились следующие задачи:

1.Проанализировать теоретические разработки по проблеме страха в отечественной и зарубежной психологии.

2.Провести теоретический анализ основных понятий страхов, функций

ипричин их возникновения.

3.Разработать экспериментально-психологическую анкету - опросник, позволяющую проанализировать характерные составляющие базовой эмоции для выборок по возрасту, полу и профессиональным особенностям.

4.Рассмотреть особенности самоидентификации респондентов с предложенными ролевыми позициями с целью определения личностно значимой и психологически близкой испытуемым области.

5.Сравнить категориальные структуры переживаемых страхов как системообразующие факторы, отражающие особенности проявления страхов; выявить взаимосвязь основных признаков страха по возрасту, полу и профессиональным особенностям.

6.Разработать психологические приемы управления страхами и методы их коррекции.

Для решения поставленных задач нами применялись следующие методы исследования: методы частного ролевого семантического дифференциала; метод Ч.Д.Спилбергера по исследованию ситуативной и личностной тревожности; математические методы количественной и качественной обработки эмпирических данных (факторный и корреляционный анализ).

Методологическая основа исследования складывается из основных положений и конкретно-научной методологии.

Исследование основывается на следующих принципах психологии:

10

-принцип детерминизма как зависимость проявления страха от возрастных, гендерных и профессиональных особенностей (Д.Айке, 2001; Х.Айзенк, 2001; А.М.Прихожан, 1987; В.М.Астапов, 1992; Н.Д.Левитов, 1969; Ф.Б.Березин, 2001; А.Т.Злобин, 1991; К.Изард, 2000; О.Ранк, 2001;

Ч.Рикрофт, 2001; Ч.Спилбергер, 1983; З.Фрейд, 1989; К.Хорни, 1997 и др.);

-принцип единства сознания и деятельности: связь эмоций с сознанием

икогнитивными процессами (С.Л.Рубинштейн, 1999; Б.Г.Ананьев, 1980; А.Г.Асмолов, 2002; А.Н.Леонтьев, 1983; С.Томкинс, 1969 и др.);

-принцип системности как системный и личностно-деятельностный подход к изучению страхов и особенностей профессиональной деятельности врачей и педагогов (Б.Г.Ананьев, 1977; И.А.Кассирский, 1970; Б.Д.Карвасарский, 1982; П.К.Анохин, 1964; 1984; и др.);

-принцип развития: страх как динамическая система, проявление которой зависит от возрастных, гендерных и профессиональных особенностей (Л.С.Выготский, 2000; П.Дюбуа, 1982; А.Н.Леонтьев, 1971; 1972; А.Манегетти, 1996; К.Изард, 2000; А.М.Прихожан, 1999 и др.) -

принцип семантического анализа индивидуального сознания и психосемантического подхода к изучению обыденного сознания (Л.С.Выготский, 1982; А.Р.Лурия, 1979; В.Ф.Петренко, 1997; А.Г.Шмелев, 1983; Е.В.Улыбина, 1996).

-Теоретической основой настоящей работы явились фундаментальные идеи отечественной и зарубежной психологии в области психологии эмоций (Л.С.Выготский, 1934; А.Н.Леонтьев, 1971; П.М.Якобсон, 1958; П.В.Симонов, 1990; П.К.Анохина, 1964; С.Л.Рубинштейн, 1973; Ф.Б.Березина, 1988; В.К.Вилюнас, 1979; Дж.Боулби, 1961; Дж.Грей, 1971; И.Дафи, 1934; О.Маурер, 1960; С.Томкинс, 1963;

Ч.Д.Спилбергер, 1983; Д.Айке, 1998; К.Изард, 1971 и др.):

-психология страха (В.М.Астапов, 2001; Ф.Б.Березин, 1984;Ч.Д.Спилбергер, 1983; Д.Айке, 1998; З.Фрейд, 1989, К.Хорни, 1997;