- Опросник Шмишека

Сушествует два варианта данной методики:

• Взрослый вариант опросника Шмишека

• Детский вариант опросника Шмишека

Оба варианта состоят из одинакового количества вопросов, имеют одинаковые типы акцентуаций личности и одинаковые методы обработки результатов. Различия состоят только в формулировке вопросов, описание опросника и определение доминирующих акцентуаций характера одинаково как для взрослых, так и для детей.

- опросник Леонгардо

Этот тест предназначен для выявления акцентуаций характера, т.е. определенного направления характера. Опросник включает в себя 88 вопросов, 10 шкал, соответствующих определенным акцентуациям характера.

- Патохарактерологический диагностический опросник для подростков (ПДО)

Метод патохарактерологического исследования подростков, названный Патохарактерологическим Диагностическим Опросником (ПДО), предназначен для определения в возрасте 14–18 лет типов акцентуации характера и типов психопатий, а также сопряженных с ними некоторых личностных особенностей (психологической склонности к алкоголизации, делинквентности и др.), перечисленных в предыдущем разделе

42. Диагностика личности

Диагностика личности- это раздел психологической диагностики, который складывается с четких представлений и понятий о измеряемой структуре или элементе. Вся сложность диагностики личности связана с неоднозначностью самого определения – личность

Такая ситуация продиктована огромным количеством психологических школ и направлений, изучающих феномен личности, более 400 описаний личности свидетельствуют об этом.

Все многообразие проявлений личности обусловлено структурой личности, также определяется условиями и ситуациями ее функционирования.

В современной психодиагностике для оценки структуры личности главным образом используют две обширные группы методов – 1)личностные опросникии 2)проективные методики.

Личностные опросникипредназначенны для оценки и выявления отдельных проявлений или свойств личности.

В настоящее время существует огромное количество личностных опросников самых разных типов.

• Типологические опросники

Типологические опросники выявляют определенный тип личности - целостное образование, обуславливающее модель поведения.

• Опросники черт

Группа опросников предназначенная для выявления черт личности - набора базисных личностных качеств.

• Опросники установок

Опросники выявляют установку или мнение - выраженную направленность индивида положительно или отрицательно реагировать на определенную ситуацию, событие или отдельный стимул.

• Опросники ценностей

Группа тестов направенных на выявление ценностей - таких качеств или свойств предметов, которые являются для личности ценными, полезными и желательными.

• Опросники мотивации

Опросники предназначенные для выявления мотивации - понятие, объясняющее движущие силы поведения и деятельности человека.

2) В 1939 году психолог Л.Франк выдвинул понятие проективных методов исследования личности.

В настоящий момент существует множество проективных техник, для проведения которых используется особый стимульный материал. Как проекции, также могут интерпретироваться продукты деятельности.

В проективном тесте проявляются неосознаваемые особенности личности, такие как: мотивы, потребности, внутренние конфликты, оценки, чувства и т.д.

• Методики структурирования

в тестовом задании испытуемому предлагается структурировать стимульный материал в соответствии с его пониманием.

• Методики интерпретации

в тестовом задании предлагается провести интерпретацию предъявляемой ситуации.

• Методики экспрессии

в тестовом задании предлагается выразить или отобразить свое предпочтение, переживание или мнение.

• Методики дополнения

в тестовом задании предлагается дополнить незаконченные конструкции стимулов, завершить историю или дописать предложения.

Для получения дополнительного представления о личности, оценки субъективно-личностного смысла и различных аспектов самооценки также используют психосемантическиеметодики-Процессы восприятия, мышления, памяти и другие опосредуются системой значений, существующих в индивидуальном сознании в разных формах (в виде знаков, символов, образов, вербальных формулировок)

Билет 43. Диагностика межличностных отношений.

Межличностное отношение возникают между людьми в процессе их общения, совместной практической и духовной деятельности и определяются как общественные отношение.

Психологические отношения между людьми принято подразделять на официальные и неофициальные в соответствии с той организацией, где они формируются.

Официальные отношения санкционированный, оформляются документально, контролируются обществом или отдельными его представителями.

Неофициальные могут признаваться и даже поощряться формальными организациями , но они не регулируются документально.

Различают еще деловые и личные (или межличностные ) отношения.

Деловые связаны с учебой или трудовой совместной деятельностью и определяются ею.

Личные могут быть оценочными и действенными. Они обусловлены не только объективными условиями, сколько субъективной потребностью в общении и удовлетворением ее. Частным случаем психологических отношений являются межличностные отношения.

Они охватывают значительный круг явлений , но могут быть квалифицированы с учетом трех компонентов взаимодействия:

1) восприятия и понимания людьми друг друга

2) межличностной привлекательности

3) взаимовлияния и поведения.

Симпатия - это эмоциональная положительная установка на субъект взаимодействия. Существует четыре уровня совместимости:

психофизиологический,

психологический ,

социально- психологический и

социологический.

Психофизиологический уровень совместимости основывается на взаимодействии особенностей темперамента, потребностей индивидов.

Психологический включает взаимодействие характеров, мотивов, и стереотипов поведения.

Социально- психологический предполагает согласование функционально – ролевых ожиданий и действий.

На социологическом уровне важно совпадение интересов, ценностных ориентаций. Для определения преобладающего типа отношений взрослого человека к другим людям, выявления индивидуального стиля интерперсонального поведения используется опросник известного американского социального психолога Т. Лири.

В основе методики Т. Лири лежит косвенная дифференцированная самооценка своих отношений с помощью опросника, который рассчитан на сравнительную оценку восьми типов отношений Для диагностики межличностных отношений с целью выявления индивидуальных личностных свойств участников взаимодействия, которые проявляются и влияют на процессы общения, создан Калифорнийский психологический опросник. Он был разработан в конце 60-х гг. американским психологом Дж. Гоухом, считавшим, что с его помощью можно предвидеть, что люди скажут или сделают в определенной ситуации, а также предсказать, что другие скажут о них.

С помощью Опросника изучения поведения К. Н. Томаса (1973), американского социального психолога, определяются типические способы реагирования на конфликтные ситуации, способы разрешения конфликтов. В России опросник впервые был применен и адаптирован Н. В. Гришиной в 1978 г.

Опросник родительского отношения к детям А. Я. Варга и В. В. Столина представляет собой психодиагностический инструмент, ориентированный на выявление родительского отношения у лиц, обращающихся за психологической помощью по вопросам воспитания детей и общения с ними.

Опросник для родителей «Анализ семейных взаимоотношений» (АСВ) Э. Г. Эйдемиллера также позволяет диагностировать тип семейного воспитания и характер его нарушений. Его можно использовать в исследовании тех проблемных семей, где есть нервные дети и подростки с явными акцентуациями характера и отклонениями в поведении.. К диагностике мжличностных отношений можно отнести социометрический тест.

Билет 44.  Анкеты и интервью в социально-психологических исследованиях.

Анкета

Специфика применения опросов такова, что кроме получения информации о настроениях, взглядах опрашиваемых возможна постановка задачи формирования мнений, что может достигаться логикой построения, расположения и содержанием вопросов. Это позволяет рассматривать анкеты как диагностическое средство, делать опрос отправной точкой в системе учебно- воспитательных мероприятий. Как показывает практика, формирующая функция анкеты повышает достоверность данных, в том числе и о развитии индивидуального сознания.

Первый этап подготовки анкеты - четкое определение целей и конкретных задач. Исходя из этого подбираются критерии и эмпирические индикаторы, позволяющие точнее оценивать получаемые результаты, т.е. конструируется показатель.

Второй этап подготовки - подбор и формулировка вопросов для выделенных "блоков". Вопросы классифицируются по трем основным признакам - назначению, форме и содержанию.

По назначению они подразделяются на основные, вводные, переходные, фильтрующие и контрольные.

По форме построения выделяются закрытые, полузакрытые и открытые вопросы.

Третий этап составления анкеты - построение вопросника и определение его структуры.

Интервью

Выделяются два основных вида интервью: свободное и стандартизированное. Их различие обусловлено конкретными целями и задачами.

В свободном интервью отсутствуют жесткий план и однозначно сформулированные вопросы, поскольку, применяя его, исследователь стремится выявить различные аспекты изучаемой проблемы, уточнить с точки зрения целесообразности перечень вопросов, которые позднее войдут в структуры анкеты, а также стандартизированного интервью. Свободное интервью обычно проводится на небольшой выборке в несколько десятков человек (в которой, однако, желательно представить все подгруппы определяемого для дальнейшего изучения контингента). Так, если предполагается изучать жизненные планы старшеклассников, то в пробную выборку должны войти в соответствующей статистическим данным пропорции юноши и девушки, обучающиеся в городских и сельских школах различного типа. Такое интервью может проводиться и на заключительной стадии исследования - для уточнения противоречивого материала, полученного в процессе массового опроса, тестирования, формирующего эксперимента. Свободное интервью необходимо в тех случаях, когда вопросы предполагают достаточно много интимной информации. Для получения более общих, основных данных используют анкету или стандартизированное интервью с жесткой последовательностью вопросов и однозначностью их формулировки.

Преимущество этого вида интервью заключается в возможности помочь опрашиваемому лучше понять смысл вопроса. Оно предпочтительнее анкеты или стандартизированного интервью, если обследуемые - подростки, не имеющие опыта участия в анкетировании, либо взрослые с невысоким базовым уровнем образования. Основной недостаток такого интервью - трудность сопоставления полученных данных и их стандартизации при массовой обработке. Поэтому его применяют чаще при небольших выборках как вспомогательный инструмент, позволяющий контролировать другие методы исследования.

Преимущества стандартизированного интервью: его данные сопоставимы, оно не требует высокой квалификации интервьюера. Перед началом интервьюирования достаточно провести аналитический разбор вопросов и логики их предъявления, а также тренинг поведения интервьюера в типичных ситуациях отказа, уклонения обследуемых от ответов или их явной неискренности и т.п.

Недостатки стандартизированного интервью: возможны ошибки опрашиваемых при неоднозначном понимании вопроса, формальный характер опроса затрудняет достижение эффективного межличностного контакта.

Согласно традиционным социологическим требованиям, продолжительность интервью не должна превышать 1 ч. Чем ниже уровень образования опрашиваемых, тем проще и короче оно должно быть. Оптимальной продолжительностью считается 30-40 мин для взрослого человека.

Отрицательным фактором, влияющим на качество интервью, у взрослого опрашиваемого является спешка из-за занятости домашними делами и профессиональной деятельностью. Сам интервьюер ни в коем случае не должен показывать, что торопится, или торопить с ответами опрашиваемых - это нагнетает напряженность, разрушает контакт; при интервью продолжительностью в 20-30 мин нельзя опрашивать более 10 человек в день.

Билет 45. Диагностика в исследовательской практике.

Эффективность интерпретации сегодня можно на много сделать лучше ставя акцент при тестировании на электронную психодиагностику в исследовательской практике. Как практический комплекс личностной оценки, психодиагностика в исследовательской практике дает анализировать ведущие личностно-формирующие черты и возможности. В общем, существующие официально признанные области диагностики тестами можно поделить на многоаспектные и специальные.

Многошкальные тестовые анкеты ММРI-II, СРI, МПB Cонди и 16ФЛ Р.Кэттела относятся к группе основных инструментов психодиагностики в исследовательской практике. К данной диагностической работе можно обратиться при групповом, а так-же потоковом консультировании сразу нескольких психологических свойств и качеств. Вторая - это узко-специализированная психодиагностика в исследовательской практике, в большинстве случаев позволяющая проводить оценку выделенных персональных компонентов тестируемого. К примеру, тесты: EPI Айзенка, Ч.Д.Спилбергера, CAН, УСK, А.Басса-А.Дарки обозначены в этой группе.

Многие требуемые средства психологической диагностики в исследовательской практике в цифровом и простом формах содержатся в этой комплекте методик.

Методика MМРI II,

Методика СМИЛ 398,

Тест EPI Айзенка,

МЦВ Люшера и 16F Кеттела.

Стараясь достичь значимого стабилизирования процента возникающих неверных оценок, сегодня применяют компьютеризированную психологическая диагностика в исследовательской практике.

Билет 46.  Возрастная диагностика.

Вопрос о необходимости возрастной диагностики был впервые сформулирован Л. С. Выготским и фактически остается сегодня в том же виде. И не потому, что он потерял свою актуальность. Возможность ставить диагноз психического развития ребенка имела бы огромный практический смысл, если бы была создана реальная основа для того, чтобы целенаправленно формировать психическое здоровье. Однако воз и ныне там. Чтобы понять встающие перед исследователями трудности, разберемся в сути диагностики развития.

Диагностикой развития называют систему исследовательских приемов, задача которых — определение реального уровня развития, достигнутого ребенком. При определении реального уровня развития мы фиксируем плоды развития, то есть то, что уже созрело и завершило свой рост. Нам известны такие закономерности развития, как неравномерность и гетерохронность (разновременность) созревания отдельных сторон личности и ее свойств. Поэтому важно оценить не только то, что уже созрело, но и то, что еще только созревает. В первую очередь это, конечно, относится к детям, ведь очень немногие психические функции завершают процесс своего созревания в детском и подростковом периоде.

Определение не созревших на сегодняшний день, но находящихся в периоде созревания процессов и функций и составляет вторую, самую главную и трудную задачу диагностики развития. Эта задача решается нахождением зоны ближайшего развития.

Итак, мы сталкиваемся с двумя задачами диагностики психического развития:

• определение реального уровня психического развития ребенка;

• определение зоны ближайшего развития.

Проиллюстрируем сказанное. С целью диагностики интеллектуального развития ребенку предлагают ряд задач нарастающей трудности, стандартизированных по годам (месяцам) жизни. Определяется предел трудности задач, доступных для него, и соответствующий стандартный возраст. Тем самым устанавливается реальный умственный возраст.

Если при этом мы хотим установить зону ближайшего развития ребенка, то должны предложить ему следующую по уровню трудности задачу, и поскольку ребенок уже не в состоянии решить ее самостоятельно, мы (взрослые) либо показываем, либо сами начинаем решать задачу, а далее смотрим, сможет он самостоятельно закончить ее решение или нет. К примеру, реальный уровень умственного развития двух детей соответствует 8 годам. Но, определяя зону ближайшего развития, мы установили, что один ребенок с помощью взрослого решает задачи, приуроченные к 12 годам, а другой в состоянии продвинуться в сотрудничестве со взрослым лишь до 9-летнего стандартного возраста. Следовательно, в первом случае зона ближайшего развития составляет 4 года, а во втором случае только 1 год.

К показателям психического развития ребенка относят:

• развитие познавательной сферы ребенка (восприятие, внимание, память, воображение, мышление);

• формирование системы личностных отношений (эмоции, потребности, мотивы, установки, ценностные ориентации, направленность и т. д.);

овладение системой разнообразных практических и умственных действий, обеспечивающих возможность продуктивной, творческой деятельности.

Диагностика по возрастным фактам.

Во-первых, это физические и умственные действия ребенка. При этом важно понять, чем они вызваны, на что направлены, как подготовлены. Например, игрушка, которой ребенок силится завладеть, находится вне поля досягаемости, и тем не менее он упорно стремится ее достать. Наблюдая за ним, можно подумать об упорстве, настойчивости малыша. Но если ребенку уже 3-4 года, то можно сделать вывод и о том, что он не очень сообразителен. Вместо бесплодного прыганья возле игрушки он мог бы подставить стул или табуретку и спокойно достать желаемое.

Для оценки общего уровня психического развития ребенка Н. А. Русина и В. А. Урываев рекомендуют вначале составить о нем общее впечатление на основании оценки его соматотипа (астенический, пикнический, атлетический), половой зрелости (маскулинность—феминность), позы (сцепленная, напряженная, расслабленная, подавленная), лица (узкое—широкое, толстое—худое, нежное—грубое, красивое—неправильное), мимики и пантомимики (живая, пониженная, преувеличенная, стереотипная). Кроме того, следует обратить внимание на состояние кожи, чистоты тела, социальное оформление внешности (аккуратный внешний вид, прическа, украшения и т. п.)

Во-вторых, это речь ребенка, т. к. в словах выражаются цели поведения, часто раскрываются мотивы, дети выражают свое понимание или непонимание чего-либо. Я уже не говорю о том, что сама речь может использоваться в качестве диагностического показателя развития ребенка. Оцениваются следующие параметры речи: голос (монотонный—красочный), темп (быстрый—замедленный), разговорчивость (разговорчивый, малоразговорчивый, замкнутый, неразговорчивый), дикция, словарь, используемый ребенком (богатый—бедный, разговорный—изысканный, вычурность конструкций предложений, речевые вульгаризмы, степень грамотности и т. п.). При анализе речи ребенка следует обращать внимание на то, как он воспроизводит мысль: легко, затрудненно, связно, замедленно.

В-третьих, психологическим фактом может стать социальное поведение ребенка. При его оценке следует обращать внимание на:

• характер установления контакта ребенком (торопливо, фамильярно, смело, охотно или сдержанно, осторожно);

• характер и протекание адаптации ребенка в ходе обследования (быстро или медленно);

• уровень социальной активности (адекватная—неадекватная ситуации);

• проявление качеств социального поведения: самоуверенный, решительный, упрямый, хвастливый, обращает на себя внимание, подчеркивает свое превосходство, неподчиняющийся, высокомерный, насмешливый, ненастойчивый, скрытно-нерешительный, застенчивый, неуверенный, провоцирующий сочувствие, назойливый, настойчивый, подчиняющийся, стремящийся угодить, оказывающий содействие, получающий радость от контакта, непосредственный, смешливый, шутливый, ласковый, доверчивый. На основании оценки перечисленных качеств можно понять мотивы и тактику поведения ребенка.

Методы изучения психического развития.

Метод наблюдения, а затем составление карточек развития ребенка и эксперимемнт.

Билет 47. Компьютерная психодиагностика и ее возможности.

Возможности комп.д-ки:

К достоинствам современных компьютеризированных методик психодиагностики, сравнительно с традиционными, следует отнести:

• неизменность реализуемой программы обеспечивает постоянство условий тестирования, что труднодостижимо при немашинном предъявлении заданий;

• обеспечивается точность и однозначность регистрации множества возможных реакций испытуемого;

• имеется возможность восстановить и проследить последовательность действий испытуемого;

• сравнительно легко образуются единые банки психодиагностических данных, а тем самым устанавливаются эмпирически обоснованные тестовые нормы для разных групп обследуемых;

• создаются возможности для автоматизированного конструирования тестов;

• психолог освобождается от рутинной, трудоемкой работы, как при проведении обследования, так и при конструировании (адаптации) тестов;

• обеспечивается возможность расширения практики группового тестирования и тиражирования методик;

• расширяются возможности применения мощного математико-статистического аппарата анализа данных, упрощается разработка новых процедур анализа;

• облегчается сохранение конфиденциальности результатов тестирования;

• упрощается хранение диагностических данных (на магнитных носителях), снижается себестоимость обследования;

• создаются благоприятные условия для применения экспресс-методик, т. е. тех, проведение которых позволяет быстро получить результаты, что в не- которых случаях (например, в профессиональной психодиагностике) может иметь решающее значение;

• компьютерная процедура предъявления тестовых заданий минимизирует негативные воздействия, нередко возникающие в ситуации межличностного взаимодействия между экспериментатором и испытуемым (снижение действия защитных механизмов у испытуемого, облегчение диагностики индивидуально присущих субъекту особенностей деятельности и мотивации);

• появляется возможность актуализации «игровой» мотивации у испытуемых (оформление теста в виде игры), что делает процесс тестирования более привлекательным и повышает достоверность результатов;

• намечаются пути решения давней проблемы, возникающей как результат несовместимости концептуальных схем интерпретации различных методик (например, создание словаря-тезауруса терминов-названий психических свойств, используемых в научной, литературной и бытовой лексике);

• становится возможным проведение анализа поведения испытуемого непосредственно в ходе обследования, учета многих параметров складывающихся ситуаций, организации диалога в реальном режиме времени (адаптивное тестирование);

• испытуемый при необходимости обеспечивается быстрой интерпретирующей обратной связью по результатам тестирования;

• средства компьютерной графики позволяют предъявлять испытуемому динамические объекты (динамическая стимульная среда), становится возможным использование полимодальных стимулов;

• появляются условия, как для индивидуализации психодиагностического исследования, так и проведения быстрых массовых обследований;

• обеспечивается тесная связь с решением практических задач.

Билет 48. Управленческая диагностика. Корт

К управленческой диагностике в психодиагностике прибегают при массовом, а так-же ускоренном тестировании комплекса психологических характеристик. Так же относится узко-ориентированная управленческая диагностика в психодиагностике, в значительной степени ориентированная на определение конкретных психологических качеств тестируемого. К примеру, методики: EPQ Айзенка, Ч.Спилбергера-Л.Ханина, CAН, УСК, А.Басса-А.Дарки обозначены в этой группе. С целью вывода наиточнейших и подробных интерпретаций, диагностику выполняют обеими комплексами диагностического инструментария.  

Критериально-ориентировочный тест – это методика психодиагностики, выявляющая, насколько испытуемый владеет знаниями, навыками умственных действий, необходимыми и достаточными для выполнения определенных классов учебных или профессиональных заданий. Критерием служит наличие или отсутствие этих знаний. Критериально-ориентировочное тестирование позволяет обнаружить при анализе результатов конкретные недочеты умственного развития как отдельных учащихся, так и целых групп и наметить меры для их устранения.

Цели использования КОРТа:

1. Контроль за развитием психических функций, контроль усвоения учебного материала. С помощью КОРТа можно оценить насколько человек продвинулся в усвоении, развитии.  2. Оценить насколько развитие определенной функции усвоения соответствует конкретным требованиям той или иной должности. Прогнозировать справится ли человек с той или иной деятельностью.

Отсюда основная особенность КОРТа – тесты ориентированы на внешние требования, выражающиеся в критерии развития или усвоения (критерий выполнения).

Критерий КОРТ.

Понятие «критерий». На первом этапе рассматриваются 2 концепции критерия:

1. Критерий – это уровень мастерства, выполнение на определенном уровне конкретной деятельности.  2. Критерий – это определенные содержательные и операциональные аспекты деятельности. Набор знаний, навыков, действий, чтобы справиться с определенной деятельностью.

Слились 2 концепции в одну: выполнение деятельности и определенная сформированность знаний, навыков, соответствующая определенному уровню мастерства.

Понимание критерия было отвергнуто, так как вносило путаницу в тестирование. Таким образом, можно было думать, что любой тест можно превратить в КОРТ, если ввести уровень мастерства (уровень выполнения теста) на этапе интерпретации теста. Критерий отражает содержательные и операциональные элементы той деятельности, которую необходимо выполнить, чтобы соответствовать заранее заданным требованиям извне. Чтобы отразить насколько человек владеет определенной деятельностью, КОРТ должен отражать, что человек знает, умеет. КОРТ – особый метод диагностики. Различие на первом этапе: выяснение целей, в отличие от традиционных тестов.

Вторая особенность КОРТа – его результаты представляются не столько в условных баллах, сколько в конкретных показателях усвоенности и сформированности определенных знаний, навыков, умений. Главное не окличество выполненных заданий, а что человек знает, какие операции умеет делать.

Третья особенность КОРТа – показатели выполнения оцениваются не по сопоставимости с нормой, а по сопоставлению КОРТа с критерием (внешний заданный критерий). Что именно человек знает, чтобы рассчитывать на успех в определенной деятельности.

Четвертая особенность КОРТа – в процессе критериально-ориентировочной практики – КОРТы выполняют мотиво-образующую функцию. Их выполнение побуждает индивидов к совершению собственных умений, заданий.