5. Содержание дисциплины

5.1. Темы лекций и их аннотации

Тема 1. Теоретические основы организации управления деятельностью по выявлению и раскрытию преступлений как составной части криминалистической методики (2 часа)

Понятие и предмет криминалистической методики, ее история. Место криминалистической методики в системе научного знания.

Понятие системы управления. Элементы системы управления. Соотношение субъекта и объекта управления. Предпосылки включения организационно-управленческой составляющей в криминалистическую методику. Место и роль организации и управления в системе криминалистической методики.

Функции управления: сбор и оценка информации, планирование, принятие решения, организация исполнения решения, руководство, координация, контроль за исполнением, учет.

Закономерности взаимодействия преступной деятельности (ПД) с деятельностью по выявлению и раскрытию преступлений (ДВРП), место и роль организационно-управленческой составляющей в процессе такого взаимодействия.

Тема 2. Особенности организации управления деятельностью по выявлению и раскрытию преступлений в частных криминалистических методиках (2 часа)

Понятие и структура частной криминалистической методики. Фазовый и элементный подход к конструированию частной криминалистической методики. Частные криминалистические методики расследования корыстных и корыстно-насильственных преступлений по линии уголовного розыска и корыстных преступлений по линии ОБЭП. Специфика организационно-управленческой деятельности в частных методиках раскрытия преступлений по этим направлениям.

Понятие системы управления. Элементы системы управления. Соотношение субъекта и объекта управления.

Понятие управленческого решения, его виды и формы. План работы как форма управленческого решения. Процессуальные и организационные решения, принимаемые начальником следственного подразделения. Организация исполнения принятых решений.

Формы процессуального контроля за осуществлением предварительного следствия: проверка уголовных дел, дача по ним указаний, заслушивание следователей по отдельных вопросам. Формы и методы контроля за организацией деятельности следственных подразделений: проверка выполнения планов работ, специальные проверки, анализ информации, заслушивание следователей по вопросам организации их работы и повышению профессионального мастерства, отчеты руководителей следственных подразделений и следователей.

Следователь как объект и субъект управления.

Следственно-оперативные группы как субъекты деятельности по выявлению и раскрытию преступлений.

5.2. Планы практических занятий

Краткое описание подходов к организации семинарских занятий:

Цель семинарского занятия состоит в том, чтобы активизировать самостоятельную работу студентов и побудить их к более глубокому осмыслению знаний по изучаемой теме.

При планировании семинаров преподаватель обращает внимание студентов на ключевые вопросы по теме предстоящего занятия и указывает основную и дополнительную литературу, подлежащую изучению, которая перечислена в учебно-методическом комплексе для студентов.

Во время семинара студенты детально обсуждают поставленные вопросы. При этом преподавателю следует поощрять творческие подходы к решению затрагиваемых по ходу занятия научно-прикладных проблем, оригинальные мысли студентов, нестандартные суждения. Такие семинары не только активизируют познавательную деятельность студентов, но и позволяют им приобрести умение самостоятельно добывать научные знания, развивают речь и творческое мышление.

Наряду с этим большое значение имеет и проведение практических занятий, необходимых при изучении большинства тем по курсу криминалистики.

Однако здесь преподавателю необходимо помнить о двух правилах: во-первых, нельзя переходить к решению практических задач, если студенты не усвоили теоретический материал, который им надо применить на практике; во-вторых, применение полученных знаний на практике вызывает у студентов некоторые затруднения, следовательно, преподавателю стоит обратить внимание на овладение способами выполнения практических заданий.

Современные подходы к проведению семинарских и практических занятий требуют не только от студентов, но и от каждого преподавателя проявления нешаблонного мышления, умелого использования интерактивных методов обучения.

Расширение практики проведения интерактивных занятий — одно из важнейших направлений совершенствования подготовки студентов в современном вузе. Основные методические инновации связаны сегодня с применением именно интерактивных методов обучения. При этом термин «интерактивное обучение» понимается по-разному. Поскольку сама идея подобного обучения возникла в середине 90-х годов прошлого столетия с появлением первого веб-броузера и началом развития сети Интернет, ряд специалистов трактует это понятие как обучение с использованием компьютерных сетей и ресурсов Интернета. Вполне допустимо и более широкое толкование, предполагающее способность взаимодействовать или находиться в режиме диалога с чем-либо (например, компьютером) или кем-либо (человеком).

Интерактивный метод (от англ. interakt — взаимодействовать, т.е. влиять друг на друга) предполагает «совместное обучение», т.е. процесс творческого сотрудничества, когда и студенты, и преподаватель являются субъектами обучения. При этом преподаватель выступает в роли более опытного организатора процесса обучения. Все участники образовательного процесса обмениваются информацией, совместно решают проблемы, моделируют ситуации, оценивают действия коллег и собственное поведение. Все это способствует погружению студентов в реальную деловую атмосферу сотрудничества, оптимальную для выработки навыков и качеств, необходимых будущему юристу. Интерактивная подача материала предполагает вовлечение в работу всей аудитории. Среди наиболее распространенных и обычно рекомендуемых к применению при изучении курса криминалистики можно назвать нижеследующие методы:

1. «Учебная (управляемая) дискуссия». Учебная дискуссия отличается от других видов дискуссий тем, что новизна ее проблематики относится лишь к группе лиц, участвующих в дискуссии, т.е. то решение проблемы, которое уже найдено в науке, предстоит найти в учебном процессе в данной аудитории. Для преподавателя, организующего учебную дискуссию, результат, как правило, уже заранее известен. Целью является процесс поиска, который должен привести к объективно известному, но субъективно, с точки зрения обучающихся, новому знанию.

Задача преподавателя состоит в том, чтобы правильно поставить дискуссионный вопрос, выделить определенную проблему, привлечь студентов к работе и повысить интерес к обсуждаемой теме. Метод основывается на следующих правилах: формулировать вопросы надо четко и ясно; ставить следует не больше одной проблемы в одном вопросе; поиск должен закономерно вести к получению запланированных преподавателем выводов. Соблюдение последнего правила возможно только в том случае, если поиск решения проблемы (групповая дискуссия) полностью управляется

педагогом.

2. «Займи позицию». Многие дискуссии оказываются безрезультатными по причине того, что участники не могут определить и конкретизировать свои позиции. Использование указанного метода помогает выявить имеющиеся мнения, увидеть сторонников и противников той или иной позиции, начать аргументированное обсуждение проблемы.

Обсуждение начинается с постановки дискуссионного вопроса, вписывающегося в тему занятия. При изучении криминалистики, такими вопросами могут быть: «Вы “за” или “против” использования полиграфа при расследовании преступлений?», «Вы “за” или “против” использования в доказывании результатов экспертизы запаховых следов?» и т.п. Все участники, обдумав вопрос, должны принять решение и занять место в группе тех, кто его разделяет, по принципу «абсолютно — за», «категорически против», «скорее — за», «скорее — против», при этом целесообразно дать возможность указанным группам студентов занять разные места в аудитории.

Определившись, участники дискуссии начинают обсуждение, уточняют свою позицию, приводят аргументы. Представители разных групп поочередно высказывают свои мнения, при этом любой участник может поменять свое местонахождение, если его убедили доводы противоположной стороны.

3. «Творческие (проблемные) задания». Проведение занятия при таком подходе требует от участников не простого воспроизводства информации, а творчества, т.к. задания, озвучиваемые преподавателем, должны содержать в себе элемент неизвестности, что, как правило, предполагает возможность сразу нескольких правильных ответов.

По большому счету, проблемное задание является основой любой интерактивной методики. Вокруг него создается атмосфера деловой заинтересованности участников образовательного процесса. Такое задание, особенно если оно является практическим, моделирующим будущую профессиональную деятельность, придает дополнительный смысл всему процессу обучения, мотивируя студентов осваивать не только минимум знаний по дисциплине, но и расширять научный кругозор.

При изучении криминалистики примером реализации творческого задания может служить ситуация обсуждения предложенной преподавателем фабулы дела (краткое описание отдельно взятой следственной ситуации).

4. «Мозговой штурм» предполагает вовлечение всех студентов в анализ того или иного вопроса. Преподаватель задает вопрос группе и предлагает студентам высказывать свои соображения. У этого метода свои правила использования.

На первом этапе каждый может свободно высказать предположение; студенты высказываются по очереди, четко и кратко; любые предложения принимаются и одобряются; не следует критиковать и комментировать предложения. На втором этапе мозгового штурма происходит обсуждение, классификация, отбор перспективных предложений.

При применении этого метода положительный результат дает деление группы студентов на «два лагеря»: первый позиционируется как генераторы идей (версий), второй — как аналитики. «Мозговой штурм» хорошо сочетается с другими интерактивными методами, как правило, предваряет их использование.

5. «Ролевая игра» — метод, хорошо известный преподавателям юридических вузов, использование которого предполагает моделирование группой лиц той или иной ситуации. Участники действуют в рамках выбранных ими (определенных преподавателем) ролей, руководствуясь внутренней логикой заданной ситуации (следуя изначально определенной фабуле), а также правилами «игры» (применительно к семинарам по криминалистике в качестве таковых, в первую очередь, выступают положения действующего процессуального законодательства). Проводить ролевые игры наиболее целесообразно при освоении студентами

тактики производства отдельных следственных действий. Ролевая игра может успешно сочетаться с таким методом, как «работа в малых группах».

6. «Работа в малых группах» предоставляет всем участникам возможность действовать, практиковать навыки сотрудничества, межличностного общения. Начинать следует с малых групп из 2—3 участников, впоследствии расширяя их до 5—7 человек.

В группе из пяти человек роли можно распределить следующим образом: руководитель, секретарь, докладчик, хронометрист, наблюдатель, пояснив, какие именно функции возлагаются на каждого члена группы. Так, руководитель организует работу группы, секретарь записывает результаты деятельности, докладчик после выполнения задания оглашает полученную информацию, хронометрист следит за отведенным на выполнение каждого этапа задания временем. Наблюдатель (наиболее ответственный участник группы) призван контролировать наличие возможности высказаться у каждого члена группы, готовность к компромиссу и сотрудничеству (в корректной форме следует сдерживать тех, кто стремится любыми путями навязать свою точку зрения), желание слушать и слышать (важно, чтобы члены группы прислушивались к мнению друг друга, в случае конфликта мнений не пытались скрыть его от руководителя, а искали пути его разрешения), умение соблюдать правила вежливости и т.д. Примером сочетания ролевой игры с работой в малых группах при изучении криминалистики может служить имитация развернутого процесса формирования и последующей деятельности следственно-оперативной группы по предложенной преподавателем фабуле дела, включающей осмотр места условного происшествия, анализ следственной ситуации, выдвижение версий и планирование расследования в ходе изучения основ методики расследования отдельных видов преступлений.

7. «Интерактивное выступление». Публичные выступления — неотъемлемая часть работы юриста. Традиционно выступление представляется как монолог оратора. Однако профессиональная задача юриста —не столько демонстрация ораторского искусства, сколько умение в итоге выступления за счет грамотной подачи материала добиться желаемого результата. В настоящее время в условиях действия принципа состязательности уголовного судопроизводства это весьма актуально.

В целях выработки этого навыка следует регулярно предлагать студентам готовить небольшие, не слишком объемные доклады (10–15 минут) по теме занятия, после оглашения которых рекомендуется задействовать диалоговый режим: слушатели задают вопросы докладчику, который должен давать на них емкие содержательные ответы либо учиться корректировать свою позицию, если в докладе были допущены неточности или же ответить на вопрос докладчик затрудняется. Можно также провести небольшую иллюстрирующую текст ролевую игру, разделить презентацию доклада между двумя ораторами. Периодически сменяя друг друга, докладчики смогут потренироваться в умении поддерживать диалог, а слушатели будут с большим интересом воспринимать суть выступления.

Хорошие результаты применение этого метода дает при использовании приема, предполагающего выступление студента в роли преподавателя, когда, предварительно подготовившись (задание может быть дано на предшествующем занятии), студент занимает место преподавателя и ведет какую-либо часть семинара (речь идет об обсуждении 1–2 вопросов по теме занятия).

При всей значимости интерактивных методов обучения преподавателю не следует забывать и о традиционных формах подачи учебного материала. На практике хорошо зарекомендовали себя наглядные пособия по криминалистике. Но и при проведении семинарских занятий они играют немаловажную роль. Здесь действует принцип: «лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать». В качестве наглядных пособий могут выступать видеопрезентации, видеофильмы, схемы и т.д.

При использовании наглядных пособий преподавателю необходимо подготовиться к их комментированию, к ответам на вопросы об их происхождении, источниках информации, отраженной в пособии. Следует подумать о целесообразности использования наглядных пособий по каждой теме, возможной реакции студентов, чтобы они не чувствовали себя только зрителями и не увлеклись переписыванием текста с таблиц и схем.