5.2. Складність і трудомісткість контрольних завдань.

Відповідно до раніше розглянутими 4 рівнями викладу і засвоєння навчального матеріалу розрізняють 4 рівні КЗ або окремих питань (завдань):

1 рівень "Рівень знайомства"характеризується здатністю людини дізнаватися, згадувати раніше засвоєний матеріал. Контрольні завдання повинні виявити ознайомленість студента з навчальним матеріалом, термінами, поняттями, формулюваннями законів, характеристиками об'єктів вивчення тощо.

2 рівень "Стереотипний рівень".КЗ повинні виявити здатність студента відтворювати адаптовану навчальну інформацію. Завдання не повинні виходити за рамки типових задач, аналогічних вирішеним на заняттях, у підручниках, що допускають рішення по відомому алгоритму. Учневі пропонується рішення задач, у яких задані мета, ситуація і дії по її рішенню, а від нього потрібно виконати алгоритмічну діяльність при зовні описаному алгоритмі (є підказка у виді зразка рішення аналогічної задачі або інструкції для виконання завдання).

3 рівень "Рівень умінь".КЗ повинні виявляти здатність студента проводити аналіз і синтез процесів і систем, нетипові завдання визначеного класу вимагають модифікації, пристосування відомих алгоритмів рішення. У задачах задана мета, але неясні шляхи досягнення мети. Від учня потрібно доповнити (уточнити) ситуацію і застосувати раніше засвоєні дії для рішення даної нетипової задачі.

4 рівень "Евристичний рівень".КЗ містять завдання різних класів, що вимагають нестереотипної, пошукової діяльності. Це нетипові завдання, ускладнені нечіткими умовами, недостатньою вихідною інформацією. У задачах відома лише в загальній формі мета діяльності, а пошукові піддаються і підходяща ситуація, і дії, що ведуть до досягнення мети. У процесі творчої діяльності учнем добувається об'єктивно нова інформація.

При виборі складності контрольних завдань необхідно керуватися правилом - максимальний рівень контролю повинний відповідати рівневі навчання. При проведенні рубіжного і підсумкового контролю використовується максимальний рівень контрольних завдань, при цьому студенту повинна бути надана можливість вибору завдань більш низького рівня, що відповідає його індивідуальній підготовці, природно зі зниженням оцінки.

Для проведення експрес контролю рівень складності КЗ повинний бути знижений на одну ступінь, як правило, це рівні стереотипний та знайомства.

При розгляді питання складності КЗ необхідно мати на увазі принципову проблему спрямованості контролю. Перехід від інформаційно-рецептурної моделі навчання до моделі засвоєння активних, творчих способів діяльності повинен змінити і спрямованість контролю від репродуктивних його форм до продуктивних, тобто від форм, орієнтованих на запам'ятовування і відтворення навчальної інформації до форм, що вимагають використання засвоєних знань для рішення практичних і теоретичних проблем.

5.3. Структура контрольних завдань.

Контрольні завдання за структурою можуть бути однорідними (за складністю) або наростаючої складності. У випадку використання однорідних завдань студентові пропонуються на вибір завдання різної складності з указівкою максимально можливої оцінки за відповідне завдання. Недоліком такої структури є можливість, як переоцінки, так і недооцінки студентами своїх "сил", свого рівня підготовки. У будь-якому випадку результат не буде точно виявляти справжній рівень підготовки.

У завданні наростаючої складності представлені задачі (питання) усіх необхідних рівнів, починаючи з нижнього. У цьому випадку кожен студент "зупиняється" на рівні своєї компетентності, чим забезпечується висока точність виміру рівня підготовки. Недоліком є необхідність виконання завдань нижчого рівня "сильними студентами".