Глава 1 состояние разработанности проблем профориентации в научной литературе

1.1 Потребности, мотивы, интересы, ценностные ориентации, установки.

Профессиональная ориентация- процесс многогранный, затрагивающий интересы как государства в целом (рациональное распределение и эффективное использование трудовых ресурсов), так и отдельной личности ( возможность удовлетворять духовные запросы в общественном труде в соответствии со склонностями, способностями).

Профессиональная ориентация – сложная комплексная проблема.

По своим методам и содержанию она психолого-педагогическая и медико-физиологическая, по сфере действия - социальная, а результаты ее сказываются в экономической жизни. Профориентация является наряду с этим важнейшим средством воспроизводства рабочей силы.

Ученые разных отраслей наук по-разному определяют это понятие. Представители педагогической науки, например, считают, что под профориентацией следует понимать деятельность педагогических коллективов школ, семьи, педколлективов профессиональных учебных заведений, производственных коллективов, общественности, проводимую с целью правильного выбора школьниками профессий в соответствии с их профессиональными интересами, склонностями, способностями, психическими и физическими данными и социально-экономическими потребностями общества.

Ученые-психологи профессиональной ориентацией называют « систему психолого-педагогических и медицинских мероприятий, помогающих каждому представителю подрастающего поколения выбрать себе профессию с учетом потребностей общества и своих способностей.

XV Генеральная конференция ЮНЕСКО состоявшаяся в 1970 году унифицировала содержание понятия профессиональной ориентации, приняв следующее рабочее определение: В связи с интенсивным техническим прогрессом, в связи с перманентным образованием, в связи с развитием средств массовой информации, в связи с необходимостью эффективного использования ресурсов под профориентацией понимается помощь, оказываемая личности в использовании своих личных особенностей, предоставление человеку возможности развивать их так, чтобы он был в состоянии выбирать для себя области обучения и трудовой деятельности в ходе меняющихся условий его жизни и, с одной стороны, быть полезным обществу, а с другой -достичь личных стремлений.»

На современном этапе развития нашего общества проблема профессиональной ориентации школьников в своей реализации должна органически сочетать социологический, экономический, педагогический и психологический подходы.

Наше общество заинтересовано в том, чтобы каждый его гражданин работал «по способностям» то есть давал обществу максимум того, что он вообще может дать . Поэтому для каждого школьника неправильный выбор профессии, не соответствующий его психофизическим особенностям, интересам и склонностям, приводит к моральной неудовлетворенности и расстройству здоровья.

Многие выпускники школы мечтают об одной профессии, а выбирают себе другую. Нередко это происходит потому, что учащиеся не знают своих психофизических возможностей. Назрела необходимость совместной работы педагогов, психологов и врачей по профессиональной ориентации школьников, в результате которой можно будет решить следующие задачи: 1)определить подростку профессию в соответствии с его интересами, способностями и здоровьем; 2)предостеречь его от выбора профессии, которая может привести к быстрой изношенности организма; 3)при наличии какого-либо заболевания подыскать подростку профессию, в которой эта опасность минимальна.

Существует следующий ряд психолого-педагогических понятий:

Самоопределение. Термин «самоопределение» употребляется в самых различных значениях. Например, говоря о самоопределении личности, имеют в виду различное его содержание – социальное, жизненное, этническое, профессиональное, нравственное, семейное, религиозное и т.д. Для того, чтобы прийти к достаточно четкому определению понятия, необходимо с самого начала разграничить два подхода к самоопределению: социологический и психологический.

С точки зрения социологического подхода к самоопределению, оно относится к поколению в целом, т.е. характеризует его вхождение в социальные структуры и сферы жизни. Психолога интересует в первую очередь процесс, т.е. психологические механизмы, которые обусловливают вообще, какое бы то ни было, вхождение индивида в социальные структуры.

Методологические основы психологического подхода к проблеме самоопределения были заложены С.Л. Рубинштейном. Проблема самоопределения рассматривалась им в контексте проблемы детерминации в свете выдвинутого им принципа – внешние причины действуют, преломляясь через внутренние условия. Таким образом в ней выражается активная природа «внутренних условий». Самоопределение, понимаемое как самодетерминация, представляет собой механизм социальной детерминации, которая действует, будучи активно преломленной самим субъектом. Проблема самоопределения является узловой проблемой взаимодействия индивида и общества. На разных уровнях оно обладает своими специфическими характеристиками, которые нашли свое отражение в различных психологических теориях по проблеме самоопределения. По К.А. Абдульхановой – Славской, самоопределение – это осознание личностью своей позиции, которая формируется внутри координат системы отношений. При этом она подчеркивает, что от того, как складывается система отношений, зависит самоопределение и общественная активность личности.

В психологическом словаре дается наиболее общее определение: самоопределение –это сознательный акт выявления и утверждения собственной позиции в проблемных ситуациях и имеет особые формы – самоопределение коллективистское и самоопределение профессиональное. В наиболее общем смысле профессиональное самоопределение – выбор профессии и последующее формирование человека как профессионала. Оно включает не только выбор профессии на основании анализа, оценки внутренних ресурсов человека, но и соотнесения их с требованиями профессии и последующее формирование его как субъекта труда и профессионала.

В наиболее общем смысле личностное самоопределение – это определение себя относительно выработанных в обществе критериев становления личности и дальнейшая действенная реализация своих возможностей на основе этих критериев. Оно формируется раньше профессионального самоопределения, и на его основе складываются требования к профессии.

Необходимо развести понятия «профориентация» и «профессиональное самоопределение». Профориентация предполагает «ориентирование» человека, тогда как «профессиональное самоопределение» больше соотносится с «самоориентированием», где человек выступает в роли субъекта самоопределения. Н.С. Пряжников определяет сущность профессионального самоопределения «как поиск и нахождение личностного смысла в выбираемой, осваиваемой и уже выполняемой трудовой деятельности, а также – нахождение смысла в самом процессе самоопределения». Таким образом, профориентация может включать в себя активность человека, а может и не включать ее, тогда как самоопределение предполагает обязательно субъективность и ответственность за собственный выбор профессии.

Под интересом понимается избирательное эмоционально окрашенное отношение личности к предметам и явлениям, которое сопровождается стремлением познать их и овладеть ими. Профессиональный интерес рассматривается, как интерес к предпочитаемому виду трудовой деятельности.

Психология определяет интерес как эмоциональное проявление познавательных потребностей, т.е. как мотив способствующий ориентировки в какой-либо области, ознакомлению с новыми фактами, более полному и глубокому отражению действительности.

В развитии интересов школьников выделяются три этапа: 1 диффузные (аморфные) интересы. Они характерны для младшего школьника и проявляются как временные, эпизодические переживания, угасающие, как правило, с окончанием отдельного урока. 2 ситуативные интересы – это разностороннее, плохосоподчиненные интересы, характерные для школьников – подростков. Они отличаются широтой содержания и неустойчивостью. 3 Личностные (стержневые) интересы. Они являются завершающим этапом развития интереса, отличаются устойчивостью и личной значимостью. Стержневые интересы проявляются как стабильные познавательные потребности, изменяющие весь образ жизни школьника. Они часто оказываются связанными со стремлением личности профессионально заниматься деятельностью, содержание которой совпадает с областью интересов. В таком случае говорят о профессиональном интересе, который составляет ценнейшую основу для устойчивых профессиональных намерений.

На основании этого профессиональный интерес можно определить как мотив (или систему мотивов), способствующий ориентировки в какой-то области профессионального самоопределения. Субъективно для школьника профессиональный интерес обнаруживается в положительном эмоциональном тоне, который приобретает процесс специализации в этой области, в желании еще глубже ознакомиться с предметом, условиями и орудиями труда в данной области профессионального самоопределения.

Профессиональный интерес характеризуется конкретностью и целенаправленностью, поскольку он возникает в результате знакомства с определенной сферой трудовой деятельности. *

Таким образом, трудовая деятельность выступает одним из необходимых условий формирования профессиональной направленности.

Структура профессионального интереса у каждого школьника определяется и особенностями его развития. Вместе с тем имеется общая закономерность развития профессиональных интересов – переход внешних стимулов во внутренние, на основе чего и происходит формирование профессиональных убеждений, дающих ощущение свободы выбора, самоопределения.

Роль интересов в профессиональной направленности личности исключительно велика. Они заставляют подростка искать пути и способы удовлетворения возникшей у него жажды знаний в данной области. Удовлетворение интереса, отражающего профессиональную направленность, как правило, приводит не к его угасанию, а к внутреннему обогащению и углублению его.

Личностные, стержневые интересы являются ближайшими психологическими предпосылками возникновения склонностей. И если главным признаком интереса является потребность в знаниях, то склонность определяется как направленность на определенный вид деятельности, как потребность в этой деятельности.

Склонность-расположение личности к той или иной трудовой деятельности. В отличие от интереса склонность предполагает не только активное и эмоционально окрашенное отношение к объекту, но и деятельность, связанную с ним. В психолого-педагогической литературе склонность описывается как сложное психологическое образование, имеющее следующие внешние проявления: длительное и устойчивое стремление личности к определенной деятельности; успешность выполнения этой деятельности; творческий характер деятельности и стремление к творчеству; проявление устойчивого интереса к определенной области знаний; стремление к постоянному накоплению этих знаний. Таким образом, интерес можно рассматривать не только как предпосылку к возникновению склонности, но и как ее существенный компонент. Интересы у школьников могут быть выражены по-разному, являясь активными и пассивными, широкими и узкими, поверхностными и глубокими.

Не менее разнообразными могут быть и склонности. «Различия между людьми по склонностям выступают, прежде всего, в том, сформировалась ли вообще склонность ,и какова ее сила. Велики различия по широте склонностей: последние могут быть более общими (общее стремление быть деятельным, трудолюбие) и более специальными (тяга к деятельности только в определенной области); у одного человека склонностей может быть несколько и самых разных, у другого – только одна. Склонности могут быть разной продолжительности и разной степени осознанности. Та или иная склонность может занимать очень разное место в устремлениях личности: от несущественного до самого главного, придающего смысл жизни. У одного и того же человека могут существовать склонности разного уровня. Склонности несут на себе как бы печать всех личности – ее отношения к миру, к другим людям, к самому себе.» (Лейтес М.С. Об изучении проблемы склонностей в русле идей Б. М. Треплова // Вопросы психологии, 1967 - №5)

При практическом изучении интересов и склонностей учащихся важно решить вопрос о соотнесении выявленных интересов и склонностей с миром профессий. Вопрос этот решается через сопоставление психологических особенностей личности с теми требованиями ,которые профессия предъявляет человеку. Как установлено Е.А. Клиновым, требования эти определяются в первую очередь предметом труда, затем целями, орудиями и условиями труда. По предмету труда выделяется пять типов профессий, в которых человек работает: с людьми («человек – человек»), с техническими устройствами («человек – техника»), с растениями и животными («человек – природа»), со знаковыми системами («человек – знак»), с художественным образом («человек – художественный образ»).

Другую важную сторону профессиональной направленности составляют профессиональные убеждения – система осознанных потребностей школьника, побуждающая его поступать в соответствии со своими взглядами, принципами, мировоззрении. Содержанием потребностей, выступающих в форме профессиональных убеждений – это знания о той или иной профессии и определенное понимание своих способностей к данной профессиональной деятельности. Профессиональные убеждения можно считать высшей формой профессиональной направленности.

Значительное влияние на профессиональную направленность учащихся оказывает мировоззрение. Если профессиональная направленность личности совпадает с ее социальной ориентацией, то это свидетельствует о том, что профессиональные намерения включены в индивидуальную систему ценностей и стали прочным звеном в формировании мировоззрения учащегося. Из числа мировоззренческих ценностей большое влияние на профессиональную направленность школьников оказывает идеал. Выбор профессии старшеклассника не редко обусловлен ценностными ориентациями, которые сложились на базе его идеала.

Способность-совокупность психологических особенностей личности, необходимых для успешного выполнения той или иной трудовой деятельности.

Профессиональные интересы, склонности и способности находятся в динамическом единстве, взаимно поддерживают и подкрепляют друг друга.

Профессиональное намерение-это стадия развития профессионального интереса, оформленного в создании учащегося как его профессиональный выбор.

Профессиональная направленность личности - это характеризующее данного человека своеобразно переживаемое им избирательное отношение к действительности, влияющее на его деятельность. Современная психология под направленностью личности понимает совокупность устойчивых мотивов, ориентирующих деятельность личности и относительно независимых от наличных ситуаций. Профессиональная направленность непосредственно связана с характером личности и проявляется в ее отношениях умениях и навыках, гуманизме и коллективизме. Опосредовано профессиональная направленность связана со многими другими свойствами личности. Более того, профессиональная направленность выступает стержневым качеством личности, определяющим эффективность ее формирования в целом, влияющим на процесс ее социального созревания. Этот факт нельзя игнорировать в ходе планирования и организации педагогического процесса. И не случайно некоторые исследователи (А.О.Измайлов и М.И.Махмутов) рассматривают профессиональную направленность как принцип обучения.

Профессиональная направленность личности может быть определена и как совокупность устойчивых мотивов, ориентирующих профессиональное самоопределение личности в относительно независимых наличных ситуациях. Профессиональная направленность проявляется в отношении к профессиям, сложившимся на основе определенного объема знаний о них, положительного или отрицательного восприятия всего, что связано с профессией, в учете личностью своих физических, психических и материальных возможностей. Профессиональная направленность школьников, определяя профессиональное самоопределение под влиянием различных факторов (развивающихся способностей, примера друзей, участия в производительном труде и т.д.) может измениться, поэтому так неустойчиво проявление профессионального самоопределения в завершении подросткового периода и в ранней юности. Поэтому, целостно рассматривая профессиональное самоопределение школьников, необходимо выяснить их устойчивые мотивы. Только в этом случае можно судить о том, случаен или закономерен выбор школьником профессии, предвидеть возможности его изменения, оказать ему помощь в выборе профессии или наоборот, предотвратить выбор профессии, не соответствующей его способностям и задаткам.

Осознавая ту или иную профессию как перспективу своего самоопределения, школьник соотносит свои личностные цели с целями коллектива и общества, к которым он принадлежит. Он может вносить необходимые поправки в содержании своих целей, или, наоборот, маскировать их в случае несовместимости с целями группы, коллектива или общества. Например, учащийся старших классов, поставивший себе целью овладеть профессией радиомонтажника, поступив в СПТУ (т.е. высокомотивированный этой целью), может сохранить мотивацию даже при неблагоприятных условиях, например, когда его родители считают, что он должен поступить в ВУЗ или выбрать другую профессию, более престижную с их точки зрения, а может и изменить эту мотивацию, уступив давлению родителей.

Когда осознаются не только профессиональные намерения, но и пути и возможности подобного профессионального самоопределения, то это становится профессиональной перспективой личности в этом плане школьник, определяющий свою профессиональную перспективу случайными факторами (например, близостью ВУЗа, техникума, СПТУ или желанием родителей) т.е. не соотносящей ее с потребностями народного хозяйства региона и своими способностями является психологически слабым школьником, и наоборот, школьник, определяющий свою профессиональную перспективу в соответствии со своими задатками и способностями, а так же потребностями народного хозяйства, является сильным школьником. В этом плане А.С. Макаренко писал: «Человек, определяющий свое поведение самой близкой перспективой, есть человек слабый. Если он удовлетворяется только перспективой своей собственной, хотя бы и далекой, он может представляться сильным, но не вызывает у нас ощущения красоты личности и ее настоящей ценности. Чем шире коллектив, перспективы которого являются для человека перспективами личными, тем человек красивее и выше.»

Существуют принципы профессиональной ориентации школьников:

Принцип сознательности: Сознательность предопределяет хорошее знание профессии: что должен человек знать и уметь по данной профессии, какие она предъявляет психофизиологические требования к нему, каковы условия труда, как оплачивается труд этой профессии, где можно получить эту профессию, каковы перспективы профессионального роста в данной области труда, каковы жилищно-бытовые условия и.т.д. При этом молодому человеку желательно осуществить «пробу» своих сил в области избираемой профессии, посмотреть её в «действие», почитать соответствующую литературу и сориентироваться, сможет ли он избрать эту профессию на долгие годы.

Принцип самостоятельности. В процессе профессиональной ориентации, предварительно выявив интересы, склонности и способности учащихся, следует совместными усилиями школы, семьи, профессиональных учебных заведений, производства, общественности рекомендовать каждому из школьников соответствующую ему профессию. Педагогическое руководство и контроль должны занимать свое место, однако окончательное право в выборе профессии остается за школьником.

Принцип свободы выбора профессии с учетом потребностей народного хозяйства и своих индивидуально-психологических особенностей, а также состояния здоровья. Наше государство каждому гарантирует равный и свободный выбор профессии с учетом интересов общества. Общество заинтересовано в том, чтобы каждому из молодых людей была предоставлена возможность определиться в той области трудовой деятельности, где бы он смог полнее проявить свои способности и получить удовлетворение.

Соблюдение в профориентации названных принципов способствует правильному выбору молодежью своей профессией. Правильный выбор профессии – необходимая предпосылка трудовой удовлетворенности, возникающей в результате естественной потребности людей трудиться в соответствии со своими склонностями и способностями. Правильный выбор профессии обеспечивает и целый ряд производственных результатов: быстрое овладение профессией, стимулирование профессионального совершенствования, укрепление трудовой дисциплины и т.д. При неправильном выборе способности человека остаются, по крайней мере частично, нереализованными, что ведет к трудовой неудовлетворенности и различным потерям – к увеличению времени ученичества и трудностям овладения профессией, отказ от профессионального совершенствования, смене работы и поискам другой профессии, росту профессиональных заболеваний и производственных травм и т.д. В организации профорганизации существуют диагностический и воспитательный аспекты. Они должны осуществляться в тесном единстве и взаимообусловленности.

Диагностический аспект предусматривает выявление качеств личности для ориентации на определенный вид труда, на определенную профессию. В этих целях можно использовать следующие методы изучения школьников: педагогическое наблюдение; анализ документов и продуктов деятельности учащихся: личных дел, результатов медицинских обследований, классных журналов, творческих сочинений, изделий и т.д.; Анализ практических действий учащихся в школе, общественных местах, семье и т.д.; анкетирование; беседу-интервью; метод обобщения независимых характеристик; статистический метод; аппаратурный метод; тестовый метод; педагогический эксперимент.

Обобщенные полученные данные дадут целостную сумму знаний о школьнике.

Воспитательный аспект профориентации тесно связан с диагностическим. После изучения профессиональных интересов, склонностей, способностей, направленности, мотивов выбора профессии разрабатываются воспитательные мероприятия, направленные на усиление подготовки школьника к рекомендуемой ему или избираемой им профессии. Очень важно сформировать у школьников определенные профессиональные намерения. Термин «Профессиональное намерение» имеет свои психолого-физиологические основы. «Рефлекс цели имеет огромное значение, он есть основная форма жизненной энергии каждого из нас…» (25)

Поэтому формирование профессиональных намерений учащихся и последующий выбор ими профессии должны рассматриваться как важнейшее средство развития «рефлекса цели» у молодежи. (ссылка)

Вопрос о выборе профессии, который раньше или позже встает перед каждым молодым человеком, обычно решается под влиянием самых различных обстоятельств, таких как семейная традиция, интерес к специальности, возможность хорошего трудоустройства, советы знакомых и т.д. В отдельных случаях, когда у подростка так или иначе сформировалась устойчивая профессиональная направленность, проблема выбора решается как бы сама собой, однако у большинства молодых людей к моменту профессионализации имеет место амбивалентнтность мотивов, причина которой кроется в том, что разные профессии оцениваются с разных точек зрения, не позволяющих прийти к общему знаменателю. Так, например, приобретение одной профессии позволяет трудоустроится близко к месту жительства, другой – открывает возможность работать на крупном предприятии и пользоваться дополнительными социальными благами, третьей – сулит быстрое достижение высокой материальной обеспеченности, четвертая привлекает своей внешней красивостью и т.д.

По мимо экономических, социальных и бытовых соображений, связанных с той или иной конкретной профессией, многие подростки пытаются принимать во внимание и свои индивидуальные возможности, касающиеся как профессионального обучения, так и будущей работы по специальности. В этом плане их интересует, во-первых, наличное соответствие себя профессии и, во-вторых, прогноз потенциальной удовлетворенности будущей трудовой деятельностью. Иными словами, примериваясь к конкретной профессии, подросток пытается анализировать не только свою профессиональную пригодность, но и соответствие профессии своим запросам.

Основная проблема обоснованного выбора профессии состоит в том, что самостоятельно определить профессиональную пригодность или непригодность подросток не может, поскольку в большинстве случаев он не имеет четких представлений ни о требованиях профессии, ни о собственных качествах и способностях. Что же касается старших наставников – учителей, родителей и прочих заинтересованных лиц, то их представления о профессиональной пригодности слишком расплывчаты и сводятся к главным образом к житейскому опыту, гласящему, что для занятий некоторыми видами деятельности необходимость специальных способностей самоочевидна (музыкальные, художественные, математические и др.), а все другие профессии различаются лишь требованиями к здоровью и уровню интеллекта. При этом предполагается, что высокий уровень умственного развития обеспечит успешность в любой инженерной профессии, включая и научную работу, а при более низком интеллекте следует выбирать какую-нибудь рабочую профессию, что и является «житейским» решением вопроса соответствия человека и профессии.

Как известно, идея профотбора восходит к трудам американского инженера Ф.Тейлора, хотя сам он не был ни психотехником, ни психологом. Пытаясь повысить производительность рабочих путем рационализации приемов и орудий труда, Тейлор обнаружил, что на некоторых операциях необходимо не только «приспосабливать работу к человеку», но и подбирать людей, наиболее подходящих для данного занятия.

Следует отметить, что на этапе своего зарождения профотбор еще не имел научной основы, ибо, как пишет Ф. Баумгартен (1926), Тейлор, не задаваясь вопросом, в чем состоит сущность и от чего зависит степень профессиональной пригодности, опирался лишь на очевидные физические признаки работника, такие как рост, длина рук и т.п.

Научным обоснованием вопросов профессиональной пригодности вплотную занялся профессор психологии Гарвардского университета Г.Мюнстерберг. На основании исследования различных видов труда он пришел к выводу, что для каждой профессии помимо физиолого-анатомических свойств работника необходимы еще и определенные психические качества, например, такие как высокая степень распределения или наоборот концентрирования внимания, хорошая зрительная или слуховая память, устойчивость к монотонии и т.п. Отсюда задача психолога-практика формулировалась следующим образом: с одной стороны, научиться определять, какие психические качества необходимы для успешной работы в той или иной профессии, а с другой стороны, научиться выявлять, обладает ли претендент на рабочее место этими качествами в требуемой степени. Такой остановкой вопроса, пишет Ф. Баумгартен, и было положено начало прикладной психологии труда и психотехнике.

Прогностический отбор новичков должен быть не диагнозом наличных профессионально важных умений, а выявлением предпосылок для успешного овладения ими.

Но поскольку никакими имитационными тестами эта задача решена быть не может, постольку психотехнические методы работы довольно быстро утратили популярность, в результате чего профотбор уступил место профподбору, что в настоящее время осуществляется как профориентация и профессиональное консультирование молодежи.

Принципиальное отличие профотбора от профессионального подбора состоит в том, что в первом случае кандидаты подбираются с точки зрения пригодности их к профессии, а во втором- роль кандидатов выполняют профессии, подбираемые для данного человека. В связи с тем, что профориентации и профессиональное консультирование являются двумя аспектами единого процесса психолого-педагогической помощи в профессиональном самоопределении, их особенности и специфику следует рассматривать не по отдельности, а в общем контексте процесса руководства выбором профессии. Единый термин «руководство» более удачен еще и потому, что выбор профессии является делом прежде всего самого человека, тогда как профориентация, профконсультация и другие формы работы могут лишь помочь профессиональному самоопределению, но никак не заменяют собственной активности субъекта. Как подчеркивает Е.А.Климов (1986), педагогическое руководство подготовкой к труду и выбору профессии должно пониматься не как компенсация беспомощности подростка в сложной ситуации, но как активизация его жизненной позиции, процесса его самовоспитания.

Залогом успешности и действенности работы по руководству выбором профессии является научность ее основ и прежде всего ясное понимание содержания тех понятий, которые отражают процесс профессионализации. Естественно, что в этом контексте ключевым является понятие профессии, поскольку там, где речь идет о выборе профессии и тем более о руководстве этим процессом, необходимо очень четко представлять себе, что же собственно выбирает человек, когда он принимает решение о выборе того, что обычно называют профессией.

В психологических исследованиях, развивающихся в контексте социо-экономического отношения «личность и труд» понятия профессия раскрывается по разному, в зависимости от постановки акцента либо на труд, либо на личность. Первая акцентировка проявляется в том, что профессия определяется как совокупность специальностей, то есть как некоторый обобщенный род занятий, имеющий свои специализации. При таком подходе профессии классифицируются обычно по отраслевому признаку, например, энергетические, промышленные, торговые, юридические, педагогические, медицинские и т.д., или по видам разделения труда.

С этой точки зрения выбор профессии по сути дела означает выбор некоторой деятельности, характеризуемой каким-то обобщенным качеством, например, врач - лечит, военный – защищает, строитель – строит и т.д. Нетрудно видеть, что такой подход быстро приводит к серьезным противоречиям: врач – патологоанатом, строитель – взрывник, юрист – обвинитель и юрист – защитник, а кроме того, некоторые специальности оказываются принадлежащими многим профессиям (слесарь), а другие сами составляют целую профессию (программист). Вместе с тем, на практике отдельные специальности, например, тот же слесарь, часто обозначаются как самостоятельные профессии, однако утверждение, что профессия слесарь представляет собой совокупность слесарных специальностей, было бы неверно, так как единственное, что роднит слесарей электриков, сантехников, сборщиков, инструментальщиков и пр. – это ручной труд плюс необходимость специальной подготовки. Но эти же признаки характеризуют, например, и все врачебные специальности, однако при раскрытии содержания профессии «врач» используются все же не они, а указание на содержание и объект труда.

Значительные трудности возникают и в тех случаях, когда профессия разделяется на несколько специальностей, соответствующих отдельным технологическим операциям. Так, например, обработка драгоценных камней, осуществлявшаяся еще не так давно одним человеком – ювелиром, в условиях современного производства превратилась из искусства в сумму технологических операций, выполняемых узкими специалистами, такими как: сортировщик, разметчик, раскольщик, обдирщик, огранщик, промывщик. Следует ли считать этих специалистов ювелирами, или же они попадают в какие – то другие профессиональные категории?

Таким образом, определение профессии как рода занятий, а следовательно как совокупности специальностей, оказывается для целей профориентаципи совершенно непродуктивным, так как, во-первых, выделять сами профессии приходиться по разным основаниям и, во-вторых, один и тот же вид деятельности может выступать в зависимости от контекста то как профессия, то как специальность. Если же при этом иметь в виду все возрастающее разнообразие подлежащих классификации занятий, появление новых и изменение содержания прежних, то становится ясно, что акцентирование труда в определении понятия профессия с самого начала лишает профориентацию и профконсультацию четкой понятийной базой.

Менее противоречивая, но зато значительно более расплывчатая картина получается в тех случаях, когда определение профессии строиться с акцентом не на труде, а на личности работника. Так, например, С.Г. Струмилин определяет профессию как совокупность специальных трудовых навыков, совмещаемых обычно в одном лице и объединяемых общим названием. В.Г. Подмарков (1972) понимает профессию как усвоенный личностью способ включения в трудовой процесс, как совокупность качеств работника, необходимых для выполнения трудовой функции. И.Н. Шпильрейн сначала приводит определение Швиттау, согласно которому под профессией следует понимать личную деятельность, которой человек осуществляет свое призвание или специальность, выражающее его личное участие в социальной жизни и служащие ему источником материальных средств к существованию, а затем дает свое определение: «под профессией мы будем понимать определенным образом от кристаллизовавшуюся форму трудового поведения человека.» Точно также – как форму трудового поведения – определяет профессию и сам С.Г. Геллерштейн (1925).

Во всех приведенных определениях, так или иначе, проводится идея о том, что профессия неотрывна отличности, но это не особое личностное свойство, а форма трудового поведения, усвоенного социализированной личностью. Это точка зрения использует понятие профессия в виде концептуального моста, соединяющего личность и труд, но не раскрываемого ни одним из этих понятий. Именно поэтому ни к какой принципиально новой классификации профессий такое понимание не ведет, а взамен этого предлагается классификация профессиональных типов, таких как «борцы и труженики» (Липманн О. 1923), «активные – медлительные – живые – боязливые» (Герон Э. 1961) и т.п. Неудивительно, что ни одна типологизация такого рода в практике профориентации и консультации не прижилась.

Это означает, что основополагающим в определении профессии является не труд, а работа, которая может выступать в форме как специализированного, так и неспециализированного труда, выполняемого за обусловленного вознаграждение. Но если кого то выступает как та или иная форма труда, то почему же понятие профессия нельзя определить непосредственно через труд, не привлекая промежуточного понятия работа? Дело в том, что работа - это не промежуточное, а вполне самостоятельное понятие, позволяющее отличать обозначаемый им труд по найму от не обозначаемого никаким специальным понятием труда для себя. Основные различия этих двух видов труда, согласно Е. А. Климову (Психологическое содержание…, 1976) состоят в том, что для первого характерно то, что отсутствует у второго, а именно: предвосхищение общественного, ценного результата деятельности, сознание обязательности достижения заданного результата, владение внешними и внутренними средствами деятельности, ориентировка в производственных отношениях. К этому можно добавить наличие официально подтвержденной квалификации, гарантирующей выполнение установленной технологии производства или обслуживания.

Эти различия ясно показывают, что трудовое воспитание и профориентация школьников должны быть нацелены на формирование готовности не к труду вообще, и не к труду для себя, а именно и только именно к труду как к работе. Игнорирование этого обстоятельства с легкостью приводит к тому, что сформированное школой или родителями трудолюбие проявляется только в личном труде, который осуществляется в таких случаях, как правило, в ущерб работе.

Будучи по своей сути трудом, хотя и выполняемым по найму, работа открывает перед человеком все возможности, обычно связываемые с участием в трудовой деятельности, т.е. возможности самосовершенствования, раскрытия своих способностей самовыражения, эмоциональных переживаний и т.д. Вместе с тем, если личным трудом любой специализации человек может заниматься и не имея специальной подготовки, в том для работы по какой – либо специальности необходимо пройти предварительное обучение, т.е. приобрести соответствующее знание и умения и удостоверить это установленным образом.

Вся эта процедура называется приобретением (обучением) специальности или профессии, что в бытовом языке синонимично, хотя в психологическом контексте профессия и специальность нетождественны. И дело не в том, что специальность обычно рассматривается как более мелкая таксономическая единица, а профессия выступает как обобщение специальностей. На самом деле здесь важнее то, что как пишет В.Г. Подмарков (1972), профессия работника есть характеристика его собственной пригодности к выполнению трудовых операций, но если кооперация принадлежит рабочему месту, то профессия – самому работнику. Поскольку пригодность к выполнению работы достигается человеком благодаря обучению специальности, постольку профессия с психологической точки зрения и есть присвоенная человеком специальность. При этом естественно, что саму специальность следует понимать не как деятельность, а как совокупность знания и умений, требуемых для выполнения того или иного вида специализированного труда. Личные качества, знания и умения – именно так характеризовала Н. К. Крупская (1932) основные компоненты профессионализации молодежи.

Рассмотрение процесса профессионализации в контексте диады труд-работа позволяет значительно отчетливее понять психологические проблемы выбора профессии, начиная с вопроса о том, что выбирает человек, выбирающий профессию. В литературе этот вопрос рассматривается в аспекте факторов, обосновывающих выбор профессий, среди которых первые места занимают такие, как общественная значимость результатов труда, содержание и условия труда, материальные соображения, возможность социального самоутверждения, интерес к новым профессиям, стремления реализовать свои индивидуальные особенности. Нетрудно видеть что все эти ориентации, кроме последней, по сути дела относятся к работе как специализированному труду, который, с одной стороны, обеспечивает материальное вознаграждение, а с другой стороны дает право на определенную жизненную позицию, социальную включенность и, что самое главное, профессиональную принадлежность к какой-то группе.

Ориентация подростка на работу выступает наиболее явно в тех случаях, когда его интересы оказываются направлены в основном на условия труда, степень вознаграждения и возможности роста квалификации в связи с перспективой повышения зарплаты. Подобный подход представляет собой один из вариантов разрешения противоречия между личным характером трудовых усилий и общественной принадлежностью продукта, когда заинтересованность работника в результатах имеет не прямой, а опосредованный вознаграждением характер. В рассматриваемом варианте потенциального работника интересуют только условия продажи своего труда, а приобретение профессии выступает как одно из условий, имеющее несколько особое значение лишь потому, что оно является как бы ключом, открывающим доступ к оплачиваемой работе.

Отсутствие интереса к содержанию и целям труда в профессиональном самоопределении оборачивается безразличием к профессии благодаря чему выбор осуществляется без особых затруднений, поскольку удовлетворяющей оказывается любая специальность, овладение которой, с одной стороны, не представляет особой сложности, а с другой стороны сулит быструю реализацию материальных притязаний.

Второй вариант разрешения противоречия между отчуждением результатов и личностным характером процесса труда реализуется в тех случаях, когда человек стремиться приобрести профессию, которая дает возможность приносить большую пользу обществу, причем именно благодаря высокой общественной значимости отчуждаемого продукта. Конечно, материальное вознаграждение и в этом случае небезразлично для человека, но его роль как фактора, влияющего на выбор профессии, не так велика, потому что данный мотив теперь становится не ведущим, а вспомогательным. Последнее означает, что перспектива хорошей материальной обеспеченности, безусловно, усиливает мотив общественной пользы, но отсутствие такой перспективы в ближайшем будущем не создает мотивационного конфликта, который мог бы воспрепятствовать выбору профессии, хотя и чрезвычайно нужной обществу, но не очень хорошо оплачиваемой.

Наряду с мотивом общественной полезности результатов труда, у определенной части молодежи при выборе профессии ведущим может выступить гуманистический мотив оказания непосредственной помощи людям. Несмотря на кажущееся сходство ситуаций. В последнем случае результаты труда, хотя внешне и отчуждаются от работника, но по сути прямо удовлетворяют его личную потребность помогать, т.е. отчуждаемость продукта собственных усилий теряет психологическое значение.

Подобный вариант может быть реализован в отношении любой потребности, которая удовлетворяется непосредственными результатами профессионального труда. При таком выборе профессии мотив материальной заинтересованности обычно не играет заметной роли, а мотив общественной пользы как бы подразумевается сам собой, поскольку любая работа является общественно необходимой, а значит, и полезной для общества.

Анализируя ответы старшеклассников на вопрос о мотивах выбора профессии, Н.Ф. Гейжан (Методика…,1982) обобщает их в три группы: нравиться процесс труда или его содержание, привлекает полезность профессии людям, дает возможность завоевать определенное положение и материальное благополучие.

Выбор профессии, осуществляемый подростком в широком контексте выбора работы, начинается, как правило, не с выбора специальности (Голомшток А.Е., Кондратьева Л.Л., 1968; Степаненков Н.К., 1985), а с рефлексии своих обобщенных устремлений, ожиданий и представлений о жизненном пути, так или иначе отраженных в самосознании. Именно на этом предварительном этапе профессионального самоопределения молодой человек ставит перед собой и решает для себя такие проблемы, как общественное значение и личностный смысл труда, отчуждаемость продуктов собственной трудовой деятельности, зависимость социального положения от некоторых признаков работы, различия в престижности профессий и т.д. Значительное количество такого рода проблем образует как бы широкий конец воронки выбора профессий, сужение которой обеспечивается путем решения одних проблем, снижения значимости других, игнорирования третьих, что в конце концов подводит принятию решения о профессии, хотя и не всегда окончательному.

Обобщенность и разнокалиберность изначальных представлений школьников о профессиях по сравнению с теми представлениями, которые возникают по ходу овладения выбранной профессией, отчетливо проявляются в динамике «ассоциативных ореолов» Профессий, характерных для учащихся ПТУ первого года, выпускников и молодых рабочих (Овсянникова В.В. 1981). Как показало экспериментальное обследование, на трех различных специальностях прослеживается одна и та же закономерность: в представлениях новичков преобладает общечеловеческий смысл профессии и отношение к ней, как к обширной сфере деятельности, тогда как выпускники ПТУ и молодые рабочие сосредоточены на операциональном содержании и технологической стороне профессии как освоенной специальности.

В этой же связи представляет интерес и изменение приоритетов в отношении к различным факторам трудовой деятельности, происходящие по мере овладения профессии и накопление опыта работы: снижается роль престижности профессии, потребности в реализации способностей, общественной значимости результатов; повышается роль организации труда и сохраняется на высоком уровне роль материального вознаграждения (Шадриков В.Д.,1982). Эти данные говорят о том, что по мере овладения профессией некоторые в первоначальные мотивы выбора постепенно подходят на задний план или вообще утрачивают значение, а отношение к профессии начинает формироваться под влиянием факторов, отражающих специфику, как данной специальности, так и вообще работы. При этом расплывчатое романтическое представление о профессии как обобщенной сфере деятельности постепенно замещается конкретным прагматическим отношением к той же профессии, но уже как специальности, позволяющей выполнять определенную работу.

Итак мотивами предпочтения в ситуации выбора профессии выступают различные ценности труда, признаки профессии как личного, так и общественного значения. Конечно, сама профессия как ценность выступает для человека лишь в связи с его будущей трудовой деятельностью, с теми жизненными планами, идеалами, которые молодежь намечает после окончания общеобразовательной школы, определяя перспективу своей жизни. Решая вопрос «кем быть?», молодежь одновременно определяет свой будущий социальный статус, стиль жизни, т.е.решает проблему «каким быть?» Если профессия окажется для молодого человека ценной, личностно значимой, то она сможет активизировать все структурные компоненты его профессиональной направленности и все те свойства личности, которые составляют понятие «человеческий фактор»

Молодежь более ориентирована на условия труда и заработок, нежели их сверстники 60 – х – 80 – х годов. Молодые люди при выборе профессии предъявляют высокие требования к содержанию и условиям труда.

Но не хлебом единым живет человек. Отношение к работе, профессии зависит не только от характера и содержания труда, но и от общественного мнения, которое выражается в понятиях «престижная профессия» и т.д. провозглашая почетность любого вида труда в нашем обществе, необходимо считаться с существующем массовом сознании людей (особенно молодежи) различием оценочных суждений тех или иных видов труда. Например, незаслуженно низким престижем пользуются многие станочные, строительные рабочие профессии. В то же время высоко престижными среди молодежи являются профессии торговли и общественного питания, автосервиса, некоторые профессии юстиции (следователь, адвокат), искусства (артисты), журналистики и т.д.

В социальной психологии зафиксировано «рассогласование между повышенным спросом молодежи на некоторые профессии и ограниченной потребностью общества в этих профессиях. У молодых людей повышается спрос на профессии, требующие высшего образования, особенно на профессии гуманитарного профиля. Однако социальный запрос общества на эти профессии уменьшается. Большой конкурс на юридический, журналистский факультеты свидетельствует о высоком престиже данных профессий для молодежи. Вместе с тем потребность общества в них в настоящее время ограничена. Необходимо учитывать фактор «рассогласования» между стремлением молодежи получить указанные профессии и ограниченной потребностью общества в этих профессиях с целью коррекции профессиональных планов молодежи.

Анализ современного состояния социально-экономических и психолого-педагогических аспектов проблемы профориентации убедительно свидетельствует о том, что за последние 20 лет значительно изменилось содержание понятия «романтика труда».

Для молодежи 60-х годов ХХ века в романтику входили такие элементы трудовой деятельности, как необычность, новизна, стремление к дальним странствиям (например, морская романтика привлекала молодежь к морским профессиям, а к таким популярным профессиям того времени, как геолог, стюардесса, проводник пассажирских вагонов поездов дальнего следования, строитель великих комсомольских строек, молодежь влекла романтика новизны, масштабности, необычности).

Для современной молодежи содержание романтики труда отражено в стремлении быть лучшим работником, утвердить себя, а не оставаться «серым», непризнанным, незамеченным исполнителем трудовых функций. Установка личности на достижение успеха в труд (быть замеченным), на получение признания среди близких друзей и приобретение авторитета в трудовом коллективе – таковы некоторые характеристики романтического отношения молодежи к труду. Современная романтика труда отражает глубинные социальные потребности личности в самореализации и самоутверждении (престижность труда), в реализации потенциальных артистических склонностей и способностей (нравится работа «на людях»), самостоятельности, независимости в выполнении трудовых обязанностей (творчество, инициативность).

Принципиальной характеристикой работы является не только наличие обусловленного вознаграждения, но так же обязательность отчуждения результатов труда, поскольку вознаграждается не сам по себе труд, а тот необходимый обществу продукт, который создается этим трудом. С точки зрения соотношения «Человек и работа» это обстоятельство не должно создавать никаких проблем, поскольку человек рассматривается только как «трудовой ресурс», т.е. механический исполнитель трудовых операций или рабочих функций. Выбор профессии при такой постановке вопроса должен был бы протекать почти автоматически: чтобы работать нужно получить профессию, а это значит приобрести определенные знания и умения, одинаковые для всех профессионалов в данной области занятости. Конкретное же содержание специальности большого значения не имеет, поскольку в любой вид труда ориентирован на среднего человека, а кроме того существуют разные уровни квалификации и разные рабочие посты в пределах одной и той же специальности.

Как известно, на самом деле, цепочка «выбор профессии – профессиональное обучение – работа» реализуется далеко не так гладко, как этого можно было бы ожидать, исходя из чисто экономической точки зрения. Причина этого вполне понятна: формула «человек и работа» представляет собой всего лишь «экономическое» упрощение, тогда как в социально – психологическом плане она переформулируется в соотношение «личность и работа», поскольку человек всегда остается личностью и даже там, где никаких личностных проявлений напрямую не требуется. Из этого следует, что процесс профессионализации – это всегда личностный процесс, а профессиональное самоопределение представляет собой не изолированное явление, а составную часть личностного самоопределения в целом.

Ведущий стороной подросткового и юношеского личностного самоопределения является стремление молодого человека отнестись к себе как к будущему члену общества, т.е. оценить себя в аспекте пригодности для общества и наметить свой путь вхождения в сферу труда – главную область общественно-полезной деятельности, определяющей самое разнообразные стороны жизни взрослого человека как члена общества. Именно в этой связи молодежь обсуждает вопросы смысла жизни, имея в виду предназначение человека, сочетание общественного долга с личными устремлениями и т.д. Таким образом, прежде чем выбрать свое рабочее место, человек выбирает то место в жизни, которое он хотел бы занять, вступая в ту или иную профессиональную группу, и то положение (материальное, социальное, служебное), которого он хотел бы достичь, благодаря своей профессиональной деятельности (Крылов Н.И., 1973; Новиков В.В., Фетисов Э.Н., 1984; Шавир П.А., 1981).

Совокупность такого рода размышлений представляет собой жизненный план личности, характеризующийся в большей или меньшей конкретностью, адекватностью реальным условиям и т.д. С точки зрения профессионального самоопределения наибольшее значение имеют те компоненты жизненного плана, реализация или достижение которых оказывается обусловлена выбором профессии, что придает им значение побудителей выбора, т.е. мотивов. Согласно материалам многочисленных опросов от 32 до 57% учащихся считают, что выбор профессии они осуществляют самостоятельно, что и позволяет ставить вопрос о мотивах выбора, т.е. факторах, побуждающих принятие того или иного конкретного решения о профессии.

Анализируя проблему мотивации, следует четко различать мотив - как побуждение, действительно послужившее причиной совершения действия и мотивировку – то есть объяснение причин уже совершенного действия, которое дается самим субъектом и может существенно отличаться от истинных мотивов. (А.Н. Леонтьев, 1983). В подавляющем большинстве исследований, посвященных профессиональному самоопределению, приводятся как правило мотивировки выбора профессии, так как на вопрос о причинах выбора отвечают только те учащиеся, которые уже выбрали профессию и теперь объясняют, почему их выбор пал именно на эту, а не на другую. Конечно, и эта информация отражает определенные мотивационные факторы, однако можно предполагать, что они носят скорее характер социальных установок, чем в личностных мотивов.

В пользу такого предположения говорят данные В.Д. Шадрикова (1982)

Некоторыми исследователями предпринимались попытки выделить обобщенное мотивационное ядро выбора профессии, что привело к построению нескольких трехфакторных моделей. Так, согласно В.В. Ярошенко (1972), мотивационное ядро состоит из интереса к профессии, соответствия профессии личным данным, и понимания общественного долга. В.Г. Подмарков (1982) выделил как отдельные факторы материальное обеспечение, стремление реализовать свое призвание, стремление учувствовать в общественно значимой деятельности. Для контингента молодых рабочих авторы коллективной монографии «Человек и его работа» (1967) получили три основных фактора выбора профессии: содержание труда, заработок, возможность повышения квалификации. М.Х. Титма (1975) на материале студенческой выборки построил сложную трехфакторную модель

Фактор 1: материальное вознаграждение…………………0,51

обеспеченное будущее…………………….........0,49

признание друзей………………………………..0,49

Фактор 2: самоутверждение (реализация способностей)....0,51

самосовершенствование ………………………..0,54

Фактор 3: польза обществу…………………………………0,48

польза народному хозяйству……………………0,60

Из приведенных данных, а также материалов Н.Ф. Гейжан (Методика…,1982), ясно видно, что все три пути разрешения противоречия между личными затратами труда и отчужденным продуктом действительно находят отражение в мотивах и мотивировках выбора профессии, т.е. основа выработки решения о профессии является вполне жизненной.

Что же касается значительного разнообразия мотивирующих факторов, получаемых в конкретных обследованиях, то, во-первых, здесь следует учитывает, что поведение человека всегда полимотивированно, т.е. на ряду с ведущим мотивом обычно функционирует и некоторое количество побочных мотивов, причем отношения между ними могут быть как гармоничными, так и конфликтными, а выявляемая при опросах иерархия совсем не обязательно отражает их действительные соподчинения. Во-вторых, помимо общего для всех противоречия между процессом и продуктом труда у каждого человека существуют свои собственные личностные проблемы и проистекающие из них побуждения, отражающиеся в мотивах выбора профессии. Последнее означает, что какой бы список мотивов ни придумал исследователь на достаточно большой выборке обязательно найдутся лица, которые даже редчайший мотив поставят на первое место, а самый распространенный – на последнее.

С точки зрения педагогической эффективности профориентационной работы со школьниками значительный интерес представляет взаимосвязь между семейным воспитанием и мотивационными установками учащимися. Так по данным Г.М. Мкртчян и А.Е. Чириковой (1985), дети из семей рабочих и служащих заметно различались по относительному влиянию таких мотивирующих факторов как: престижность профессии (97% и 69%, соответственно), оплата труда (31% и 19%), широта применений специальности (21% и 10%). На первое место дети рабочих ставили престиж профессии (97%), а дети служащих – расширение кругозора и знаний благодаря приобретению профессии (78%).

Существенные различия обнаруживаются также и в отношении иерархии престижности профессий: дети из семей высоко квалифицированных рабочих оценивали как сложные такие профессии, как токарь, слесарь, ставили их выше, чем профессии врач, учитель, журналист; в семьях же с высшем образованием родителей картина обратная.

Не следует упускать из вида и такой фактор выбора профессии как подчинение воле родителей, значимость которого по данным Н.Э. Касаткиной (1979) составляло 36%

Наряду с влиянием семьи в мотивацию выбора профессии вносят свой вклад и некоторые бытовые факторы, особенно заметно проявляющиеся в отношении учащихся, оканчивающих 9 класс и поступающих в ПТУ, и в отношении детей сельскохозяйственных рабочих. Основная особенность факторов такого рода состоит в том, что будучи для очень многих учащихся одинаковыми, на одних они оказывают влияние, а на других нет. Так, например, опрос учащихся первого курса ПТУ, проведенный И.Н. Васильевым (1982), показал, что у 28% мотивов поступления в ПТУ было нежелание продолжать обучение в школе и при этом у 14% выбор данного ПТУ объяснялся близостью училища к дому. Можно предположить, что в близи этого ПТУ проживает вообще довольно много подростков, ушедших из школы после 9го класса с намерением поступать в ПТУ, тем не менее общий для всех них территориальный фактор на некоторую часть подростков оказал влияние, а на других нет. Точно также действует и фактор дружеских отношений: друзья и приятели есть у многих подростков, но «за компанию» поступает в учебное заведение сравнительно небольшая часть опрошенных (Жуковская В.И., Касаткина Н.Э., 1979; Кухарчук А,И., Центипер А.Б., 1976; Левитов Н.Д.,1963)

В отношении школьников, проживающих в сельской местности, выявляется тенденция приобретать профессию промышленного производства, что в ряде случаев мотивируется стремлением переехать в город, т.е. изменить бытовые условия. Такого рода мотивы Л.В. Пенкрат (1980) обозначает как эгоистические, а их долю оценивает в 10%. Таким образом, вполне определенная часть учащихся делает выбор профессии под влиянием казалось бы совершенно неспецифических бытовых факторов, показывающих, тем не менее, мотивирующее влияние.

Выявление всевозможных мотивационных факторов выбора профессии имеет значение только в том случае, если на основе полученных данных педагог сможет составить план воспитательных воздействий, направленных либо на укрепление данного мотивационного комплекса, либо на его корректирование или даже перестройку. Понятно, что если учащийся 9го класса выбирает ПТУ, исходя либо из его близости к дому, либо, напротив, желания переехать в другую местность, то такой мотив нельзя признать достаточным основанием для столь важного жизненного шага. Хотя бы потому, что, поступив в ПТУ, этот учащийся тем самым удовлетворит данное побуждение, а сама учеба, как овладение профессией, окажется лишенной побуждающей «подпитки» и потому малоэффективной.

В связи с этим возникает вопрос о том, как определить хотя бы ориентировочно долговременность действия различных мотивов выбора профессии, с тем чтобы формировать именно те из них, чье влияние будет сказываться и в обучении профессии, и в дальнейшей работе. Следует сразу оговориться, что речь идет не о так называемых полипрофессиональных качествах личности, необходимых для эффективного выполнения любой работы, а о ценностях, реализация которых возможна только в труде и именно к реализации которых стремится человек, выбирая профессию.

Мотивирующее значение такого рода ценностей в выборе профессии заключено в том, что овладение профессией является условием для допуска к специализированной трудовой деятельности, следовательно, выбор профессии как ближайший шаг на этом пути оказывается мотивирован дальней перспективой, что, как известно, значительно ценнее сиюминутной преходящей мотивации.

Очень небольшое значение среди профессиональных ценностей рабочих имеет престижность профессии, хотя этот фактор традиционно считается важным мотивом выбора профессии и нередко рекомендуется повышать престижность тех профессий, которые в данный момент или в данном регионе не пользуются популярностью у учащихся. На самом же деле по данным В.Д. Шадрикова (1982) престиж утрачивает свое мотивирующее значение уже на первом курсе ПТУ, а по данным И.В. Кузнецовой (1986) у молодых рабочих престиж также занимает одно из последних мест в иерархии профессиональных ценностей.

Сходным образом дело обстоит и с возможностью творчества, которая в педагогической литературе часто рассматривается в качестве важного мотивирующего фактора, тогда как ни учащиеся ПТУ, ни молодые рабочие несклонны предавать этому фактору большого значения (Кузнецова И.В., 1986; Шадриков В.Д., 1982). По данным других авторов, рабочие, удовлетворенные своим трудом, вообще не включают возможность творчества в число ценимых ими факторов (Ананич Л, Бляхман Л, 1971), А рабочие, увольняющиеся с предприятия, не указывают отсутствие возможностей для творчества в числе причин увольнения. Это говорит о том, что стремление к профессиональному творчеству, нередко называемое учащимися в качестве мотива выбора профессии, очень быстро угасает, теряя тем самым свое побудительное значение.

Достаточно устойчивыми, хотя и не первостепенными профессиональными ценностями являются потребность в реализации индивидуальных особенностей (интересов, склонностей, способностей) и значимость или общественная польза выполняемой работы. Несмотря на то, что фактор общественной полезности присутствует в любой профессии, а объективно неинтересных профессий не бывает вообще, тем не менее, субъективные оценки конкретных профессий могут варьировать по этим признакам очень широка, выступая, таким образом, мотивами личностного принятия одних профессий и неприятия других.

Долговременность побудительного влияния факторов общественной пользы и интереса к содержанию труда вытекает из того, что не только школьники, но и учащиеся ПТУ и рабочие дают им достаточно устойчивые и довольно высокие оценки, причем интерес к работе играет не последнюю роль и в удовлетворенности трудом.

Итак, проведенный анализ долговременности действия различных факторов, называемых в числе мотивов выбора профессии и профессионально важных ценностей, позволяет утверждать, что наиболее устойчивым влиянием характеризуются три: стремление приносить пользу обществу, стремление удовлетворить интересы путем выбора определенного содержания труда, стремление достичь высокого уровня материальной обеспеченности. Выделение именно этих мотивов в качестве наиболее долговременных представляется вполне закономерным и с теоретической точки зрения, поскольку каждый из них представляет собой определенный способ разрешения противоречия между процессом и продуктом труда – работы. Можно полагать, что именно поэтому данные мотивы и приобретают долговременное действие, так как это противоречие вынужден разрешать каждый трудящийся, а возможности разрешения лежат только в мотивационной сфере.

Выяснив характер долговременных мотивов выбора профессии, нетрудно увидеть, что каждый из них в состоянии оказывать положительное влияние как на обучение профессии, так и на процесс труда, поскольку приносить наибольшую пользу, получать высокую зарплату, и наконец, максимально полно удовлетворять духовные потребности – все это возможно только при условии полноценного овладения профессией, добросовестного труда и непрерывного повышения квалификации. Вместе с тем, в отношении саморегуляции деятельности и вытекающей отсюда социальной эффективности работы мотивы общественной пользы и материального достатка значительно уступают мотиву удовлетворения тех или иных интересов, поскольку в отличие от последнего они прямо не связаны со спецификой содержания и результатов труда. Именно поэтому мотив общественной пользы нередко оказывается «знаемым», но не действенным и особенно на тех производствах, где непосредственной продукцией являются не потребительские товары или завершенные изделия, а полуфабрикаты или заготовки для дальнейшего производства.

Точно также, преобладание «чистого» мотива материального достатка может привести к такому положению, когда одна и та же работа весьма охотно выполняется при высоких расценках и крайне неохотно, вплоть до отказа при низких, хотя потребность народного хозяйства или населения в данной продукции может быть очень велика.

Из изложенного следует вывод о том, что наиболее ценным и для общества и для личности является такой мотив выбора профессии как интерес к содержанию труда, который в различных формулировках может звучать как стремление удовлетворить духовные потребности в труде, стремление выбрать профессию в соответствии со склонностью или интересом, стремлению к реализации своей личности в труде и т.д. вплоть до стремления трудиться по призванию. Конечно, данный мотив отнюдь не исключает ни мотива общественной пользы, ни мотива материальной обеспеченности, ни других мотивов, например, самоутверждения в труде, завоевания признания и т.д., однако его ведущее в иерархии мотивов положение предотвращает возникновение нежелательных мотивационных перекосов, связанных с отрывом всех прочих мотивов от содержания труда.

В число мотивов, определяющих профессиональное самоопределение школьников, следует также включить долг и самооценку профессиональной пригодности, хотя эти факторы и в меньшей мере, чем интерес влияют на профессиональную направленность учащихся. Как показывает исследование В.В. Ярошенко, в средних и старших классах выбор профессии обусловлен преимущественно ее эмоциональной привлекательностью (интересом), меньший удельный вес имеет влияние долга и еще меньший – влияние самооценки.

Как известно, в структуру самооценки входят три субъективных индикатора самочувствия личности в группе: самооценка, ожидаемая оценка и реальная оценка личности группой. В плане профессиональной направленности школьников их самооценку пригодности к той или иной профессии можно определить как самооценку своих способностей, ожидаемую оценку профессионалами в данной области оценку учащихся данной профессиональной группой людей – профессионалами в этой области. При завышенной самооценке и заниженной оценке школьника профессионалами ученик может оказаться неспособным преодолеть все трудности на пути профессионального самоопределения. Как показывает исследование В.В. Ярошенко (Школа и профессиональное самоопределение учащихся – Киев: Радяньская школа, 1983), наиболее оптимальное соотношение долга и самооценки формируется лишь у незначительной части школьников. В профессии таких школьников непосредственно интересуют объекты, процессы и способы труда, общественный престиж деятельности и возможность личного профессионального и социального роста. Такого типа интерес в значительной степени способствует мобилизации волевых усилий для преодоления препятствий на пути профессионального самоопределения, торможению отрицательных аффективных реакций на неприятные или труднодоступные стороны деятельности ради достижения объективно полезного результата.

Следует отметить, что мотивы выбора профессии, отражающие интерес к содержанию труда, учащимися достаточно часто называются, но далеко не всегда реализуются, поскольку многие учащиеся либо не могут определить, какой интерес у них является главным, либо, что бывает чаще, вообще не могут назвать какого – нибудь устойчивого интереса и тем более склонности. Неопределенность или отсутствие профессионально направленных интересов является индикатором слабой готовности учащихся к выбору профессии, причины чего следует искать не в отклонении личностного развития, а исключительно в недоработке семьи и школы в области практической профориентационной работы по формированию интересов и склонностей подростков.

Проблема интересов и склонностей, рассматриваемая в аспекте выбора профессии, неразрывно связана с проблемой способностей как факторов, обусловливающих успешность деятельности, а следовательно, и склонность к ее выполнению. Склонности чаще всего имеют в своей основе способности, откуда и делается вывод, что склонность к той или иной деятельности является надежным основанием для выбора соответствующей профессии.

Однако количество подростков, проявляющих выраженные и устойчивые склонности, весьма невелико, к тому же «проложить маршрут» от склонности к профессии совсем не так просто, ибо первая имеет обобщенный характер, а вторая – конкретный. Так, например, склонность к авиамоделизму может привести подростка и в летное училище, и в авиационный институт, что не одно и то же (Джамгаров Т.Т., Маришук В.Л., 1966).

В целом профессионально – ориентирующее значение склонностей следует оценивать очень осторожно, так как подросток может увлеченно заниматься какой – то деятельностью в кружке или студии только лишь благодаря хорошему педагогу, престижности данного занятия в глазах товарищей, стремлению занять первое место на соревнованиях и т.д. Точно также и прекращение подростком занятий вовсе не обязательно свидетельствует об отсутствии у него расположенности к данной деятельности, поскольку и в этом случае определенное влияние, но уже отрицательное, могут оказать и люди, и обстоятельства.

Гораздо чаще, чем склонности у подростков выявляются разнообразные интересы. Формирование интересов в школьном возрасте составляет предмет значительного количества исследований, часть из которых прямо связывает проблему интереса с проблемой выбора профессии, используя понятие «профессиональные интересы».

По замечанию Л.Л. Кондратьевой (1975) в этом понятии, оказываются, слиты два смысла: интерес к профессии как к некоему объекту и интерес к чему – либо, важному с точки зрения данной профессии, т.е. собственно профессиональный интерес. Оба эти интереса далеко не равноценны. Первый из них – непосредственный – возникает, по мнению В. Курта (1966) на основе весьма ограниченных представлений, значительно приукрашенных воображением; ценность его не слишком велика, поскольку, стихийно возникая, он так же стихийно угасает.

В определенной степени это представление находит отражение в работе С.П.Крягжде (1981), который считает для профессионального интереса обязательными такими признаки как постоянство, осознанность обобщенность, связь с социальными и личностными ценностями, раскрытие способностей через практическую деятельность причем обязательно сопровождающуюся положительными эмоциональными переживаниями, высокой познавательной и волевой активностью, мотивированной не сию минутными стимулами, а перспективным профессиональным планом. Следует подчеркнуть, что только на этой стадии развития интересов С.П. Крягжде обозначает их как профессиональные, тогда как на начальной стадии интерес к профессии обозначается как созерцательный.

Вместе с тем, и первоначальный интерес к профессии играет в профессиональном самоопределении немаловажную роль хотя бы в силу того, что как отмечает П.А. Шавир (1981), формирующийся профессиональный интерес надстраивается над непосредственным, однако, если первый не сменяется вторым, то в деле подготовки к выбору профессии подросток оказывается по – прежнему на самой первой ступеньке, которая сама по себе никуда не ведет.

В литературе интерес к профессии принято характеризовать уровнем сформированности (Ботякова Л.В,1976; Черник О.А. 1972) или степенью выраженности ( Копанев М.Д., 1973), оцениваемой по таким показателям, как знакомство с характером труда, практическая проба сил, познавательная активность. Исходя из этого, интересы выраженные и устойчивые (1 уровень) характеризующиеся уверенным названием определенной профессии, знакомством содержанием и условиями труда, стремлением пополнять свои знания о профессиях, практически пробовать свои силы в данной области. Интересы второго уровня характеризуются как достаточно устойчивые, но вместе с тем пассивно – созерцательные, не сопровождающиеся активной самодеятельностью (Копанев М.Д.,1973), или, напротив, исчерпывающиеся либо только практической пробой сил, либо одним лишь теоретическим знакомством с профессией (Черник О.А., 1972). Третий уровень интересов характеризуется неустойчивостью, отсутствием продвинутого теоретического и практического ознакомления с профессией, подменой интереса к содержанию труда познавательным интересом к широкой области знаний, затрагивающей, в том числе и называемую профессию. Четвертый уровень представляет собой отсутствие выраженных профессионально направленных интересов, хотя, как отмечает О.А. Черник (1972), с помощью специальной карты интересов некоторая профессиональная направленность все таки может быть обнаружена.

Заслуживает внимания предложенная Л.Н. Рожиной (1972) классификация интересов по характеру направленности на ту или иную сторону выбранной профессии: 1 интерес к практическому и теоретическому аспектам деятельности; 2 интерес к теоретико – познавательному аспекту; 3 интерес к практической значимости профессиональной деятельности; 4 интерес к учебной дисциплине, отражающей научные основы профессии; 5 интерес к одной из сторон профессии; 6 интерес к чисто внешним сторонам деятельности.

Как отмечает автор, наиболее массовыми являются интересы 4-6 группы, тогда как первая группа представлена среди школьников очень незначительно. Авторы монографии «Психология современного подростка» (1987), анализируя материалы, полученные на выборке в 1000 учащихся 14-15-ти лет, пришли к выводу о том, что интересы значительной части подростков крайне не устойчивы. В качестве примеров изменения выбора профессии при повторных опросах проводившихся в течение 1,5 месяцев, в монографии приводятся такие варианты, как артист – физик - юрист, парикмахер – дизайнер – психолог, врач – следователь –химик. Не приходится удивляться ни скудности знаний о профессиях (по некоторым данным 62% ничего не смогли сказать о своей будущей профессии (Носиров З.Н.,1985)), ни тому, что степень решимости заниматься выбранным делом у подростков нередко характеризуется ответом «не знаю, как получиться».

Весьма незначительное количество школьников, характеризующихся устойчивым и обоснованным выбором профессии, и напротив, большая доля учащихся, либо вообще не сделавших выбор, либо не дающих вразумительных мотивировок, заставляет предполагать, что интерес к профессии формируется у школьников в массе своей стихийно и основывается на случайных и отрывочных знаниях об ограниченном круге профессий.

Согласно данным различных авторов, числом известных школьникам профессий колеблется от 36 до 140 (Ананич Л, Бляхман Л, 1971; Мкртчян Г.М., Чирикова А.Е., 1985) при этом индивидуальная осведомленность варьирует в диапазоне от 16 до 49 профессий. В списке из 140 профессий наиболее часто называемыми оказались педагог, врач, инженер, шофер, артист, слесарь, строитель, продавец, повар, летчик, парикмахер, доярка, сварщик, милиционер, однако это совсем не означает, что данные профессии вызывают у учащихся наибольший интерес.

В этом же исследовании (Психология современного…, 1987) было обнаружено, что ученики часто путают понятия профессия, специальность и должность.

Отсутствие заметного прогресса в профессиональной информированности старшеклассников заставляет предполагать, что она сводиться, главным образом к знанию наименований какого-то количества профессий, а ее рост обусловливается только расширением их перечня, путем добавления к нему менее распространенных, а потому позднее ставших известными подросткам профессий. Иными словами. Рост профессиональной ориентированности сводится в основном к количественному приращению, темп которого от младшего возраста к среднему увеличивается, а от среднего к старшему падает.

Таким образом, по целому ряду признаков профессионально направленные интересы старших подростков безусловно следует признать инфантильными и вероятно именно поэтому многие девятиклассники, опасаясь сделать неправильный выбор, стремиться отсрочить его до одиннадцатого класса, «другие же, неудовлетворенные своими настоящими успехами в школе, стремятся ее окончить, но их будущее неясно и внушает им тревогу» (Формирование личности…,1987)

Научно технический прогресс наложил заметный отпечаток на проблему выбора профессии. Вопрос о том, какому делу себя посвятить, с каждым годом становится для юношей и девушек все более сложным. Объясняется это несколькими причинами. Во-первых, количество профессий в народном хозяйстве значительно выросло, изменилась их номенклатура. Ежегодно происходит «отмирание» профессий малоквалифицированного труда и появления сотен новых. Во-вторых, учащиеся стали более требовательно и критично оценивать ту или иную профессию, учитывая большее количество факторов, по сравнению с поколением их предшественников.

1.2 Влияние престижа профессии на установки молодежи.

В основе выбора профессии лежат способности, уровень образования, профессиональная подготовка, жизненные ориентации людей. Однако это не означает, что общество не вправе контролировать профессиональное самоопределение своих членов.

Напряженный баланс трудовых ресурсов, сложившийся к настоящему времени в силу целого ряда демографических, экономических, социальных причин, оказывает двойственное влияние на процесс профессионального самоопределения молодежи. С одной стороны, возможности выбора постоянно расширяются, чему способствует также рост образовательного потенциала молодых людей. С другой стороны, обществу все труднее становится влиять на выбор молодежью профессии.

«В этих условиях исключительно важное значение приобретает такое планирование и распределение трудового потенциала общества при котором свободное волеизъявление людей наилучшим образом сочеталось бы с экономической целесообразностью, а структура личных предпочтений и намерений членов общества оптимально соответствовала бы структуре трудовых вакансий» (19)

Послевоенный этап развития нашей страны до середины 70-х годов характеризовался экономической целесообразностью наращивания подготовки специалистов с высшим и средним техническим образованием. Соответственно деятельность социальных и общественных институтов, средств массовой коммуникации была направлена на всемерное повышение престижа инженерного труда. Если учесть что в этот период наблюдался усиленный рост городов, городского населения за счет сельских мигрантов, и, следовательно, пополнение рабочего класса приходилось осуществлять во многом за счет перераспределения работников из сельского хозяйства, то ориентация молодежи на получение высшего образования долгое время не сказывалась отрицательно на балансе трудовых ресурсов.

Однако в середине 70-х годов, когда, с одной стороны, количественные потребности народного хозяйства в инженерах и служащих были в основном удовлетворены, а с другой – пополнение рабочего класса из других источников, кроме как из числа молодежи, стало практически невозможным, образовался дефицит рабочих кадров. При этом на фоне повышенных оценок со стороны общественного мнения инженерного труда престиж рабочих профессий оказался занижен. Это еще более усугубило диспропорции в подготовке рабочей силы и распределении трудовых ресурсов и способствовало созданию к настоящему времени такой ситуации, когда выбор молодежью профессии в большей мере стал определяться ориентацией ее не на рабочее профессии, а на профессии инженерного труда.

Что же следует понимать под престижем рабочих профессий?

В социально-экономической литературе имеются различные определения престижа отдельных видов труда, престижа профессий в целом и рабочих профессий в частности. Не вдаваясь в анализ дискуссии и позиции отдельных авторов отметим, что подавляющее большинство из них определяют престиж профессии как явление общественного сознания через категории авторитета и общественного мнения. Так, В.Д. Комаров определяет престиж как отражение в общественном мнении общественного авторитета (20), С.А. Войтович и В.С. Небоженко – как авторитет, которым общественное мнение наделяет представителей тех или иных профессий за их вклад в общественный труд (21), В.Л. Оссовский – авторитет профессии в общественном мнении, уважение к ее представителям (22). На наш взгляд это правильно, поскольку механизм формирования общественной значимости того или иного вида профессиональной деятельности заключается в сочетании индивидуальных оценок данных видов деятельности в общую интегральную оценку.

Если рассматривать профессию как «род трудовой деятельности (занятий) человека, владеющего комплексом специальных теоретических навыков, приобретенных в результате специальной подготовки, опыта работы, то представления человека о той или иной профессии могут складываться либо на основе собственного опыта работы по данной профессии, либо под влиянием литературы, общественного мнения, ближайшего социального окружения. Выпускники общеобразовательных школ реальным опытом работы не обладают, поэтому в основе их представлений о конкретных профессиях лежит только вторичная информация.

Любая рабочая профессия помимо тарифно-квалификационных характеристик характеризуется содержательностью труда, его общественной значимостью, мерой и способами материального и морального вознаграждения, возможностями профессионально – квалификационного роста и т.д. Эти ценности, преломляясь в сознании молодых людей, приводят к различным оценкам ими престижа конкретных профессий.

Помимо оценки престижности профессии в сознании молодежи, выбирающей ту или иную конкретную рабочую профессию, происходит оценка ее привлекательности.

Под привлекательностью следует понимать «индивидуальную личную оценку человеком профессии» (23). В отличие от большинства исследователей, отождествляющих престиж и привлекательность профессий, мы считаем, что это различные понятия, конкретная профессия, несмотря на то, что она с общественной точки зрения престижна, может не привлекать молодого человека. Если бы это было иначе, то даже при условии внешних управляющих воздействий на процесс выбора молодыми людьми профессии наличие лишь оценок по критерию престижа привело бы к стремлению молодежи приобретать только наиболее престижные рабочие профессии.

В действительности подобного не происходит, поскольку помимо шкалы престижа на выбор молодым человеком профессии оказывает влияние и складывающаяся в его сознании шкала привлекательности профессии. Если, как мы определили ранее, в основе формирования престижа профессий выступает преимущественно социально-экономическая оценка труда, то в основе привлекательности может лежать оценка условий, содержания труда и собственной профессиональной пригодности.

С этих позиций шкала престижа трансформируется в сознании молодого человека, стоящего на пороге жизненного выбора, в шкалу привлекательности профессий, и он выбирает наиболее привлекательную профессию.

Социологические исследования престижа рабочих профессий показывают, что «наименьшим престижем обладают рабочие профессии неквалифицированного и малоквалифицированного труда - штамповщик, штукатур, рабочий конвейера, продавец-лоточник… Более высокие оценки рабочих профессий квалифицированного, преимущественно физического труда… слесаря, токаря, электромонтера… Наиболее престижными для рабочих профессий являются профессии высококвалифицированного, преимущественно физического труда». (21). «Как правило, профессии, требующие больших знаний и более сложной квалификации, оцениваются выше, чем требующие меньших знаний и более простой квалификации» (22).

Следовательно, общество, решая задачу рационального распределения трудовых ресурсов (особенно трудовых ресурсов молодежи), в профессиональном разрезе должно осуществлять управляющие воздействия, ориентируясь на все возрастающую потребность молодежи в квалифицированном содержательном труде, хороших условиях труда и его организации. Ориентации молодежи на содержательный творческий труд совпадает с основными тенденциями научно – технического и социально-экономического прогресса. Благодаря этому появляется основа для формирования престижа рабочих профессий квалифицированного и высококвалифицированного труда.

Характерные особенности трудовых ресурсов молодежи – уровень образования, подвижность, показателей физического здоровья – соответствующим образом определяют ее способности и возможности. Многочисленные исследования показывают, что они намного выше, чем у остальных возрастных групп населения.

В связи с этим можно предположить, что, наряду с оценкой молодыми людьми в процессе выбора профессии ее престижа и привлекательности, окончательное решение о выборе будет сделано ими при оценке собственных способностей и возможностей, соотнесении их в сознании с требованиями профессии. В этом случае выбор с социальной точки зрения будет оправданным. Из-за отсутствия четкой системы профессиональной ориентации и профессиональных консультаций молодежь либо неправильно оценивает свои возможности и способности по отношению к выбранной профессии, либо вовсе не соотносит их с профессиональными требованиями, поскольку в должной мере о них не знает. Причем во втором случае решение о выборе профессии может быть продиктовано не предвиденными обстоятельствами. А управляющие воздействия со стороны общества становятся малоэффективными.

Неправильно сделанный выбор отрицательно сказывается на формировании престижа и привлекательности рабочих профессий, в том числе профессий квалифицированного и высококвалифицированного труда. Одновременно происходит «размыв» жизненных планов многих молодых людей, планы становятся многомерны, поливариантные. Около половины выпускников средних школ имеют различные варианты жизненного самоопределения (24), что, с одной стороны, свидетельствует о неумении молодежи соизмерять свои способности и возможности с требованиями профессии, с другой стороны – о наличии своеобразной психологической компенсации за подобное неумение. Нечеткость жизненных планов отрицательно влияет на выбор молодежью профессии, уменьшает вероятность правильного выбора.

Неправильный выбор молодым человеком профессии приводит к негативным последствиям. В одном случае появляется устойчивая неудовлетворенность профессией порой перерастающая в неудовлетворенность трудом в целом и приводящая к снижению показателей трудовой отдачи. В другом случае человек меняет профессию. Но в обоих случаях молодежь, неправильно выбравшая профессию и получившая определенный опыт работы по ней, участвует в формировании общественного мнения о профессии с позиций своего личного (в данном случае негативного) отношения к ней.

На формирование престижа рабочих профессий и соответственно на оценку молодыми людьми, стоящими на пороге жизненного выбора, престижности отдельных профессий показывает влияние общественное мнение относительно характера труда по этим профессиям. Одновременно в сознании молодого человека происходит оценка привлекательности данной одной или группы профессий. На основе этого принимается решение о выборе профессий. Со временем при получении определенного опыта работы по данной профессии у молодого человека формируется устойчивое к ней отношение (положительное или отрицательное), и через это отношение он участвует в формировании общественного мнения относительно данной профессии.

Одни из рассмотренных процессов или явлений есть процессы или явления общественного сознания, другие - индивидуального сознания (рис. 1)

Осмысление процесса формирования престижа профессии как явления и общественного, и индивидуального сознания дает возможность обоснованно подходить к выбору основных направлений ориентации на рабочее профессии.

1.3 Основные направления ориентации на рабочие профессии.

С развитием научно – методического обеспечения и практики профориентационной работы определились два основных подхода к привлечению выпускников школ в рабочий класс. Первый исходит из идеи «должного» и направлен на приведение мотивации молодых людей в соответствие с потребностями, диктуемыми общественным разделением труда. Второй подход основывается на учете интересов и склонностей молодых людей, особое внимание уделяется реальности их планов, потребность общества в кадрах рассматривается не как цель, а как необходимое ограничение, накладываемое средой. В последние годы стало особенно ясно, что второй подход более продуктивен, так как ориентирован на прогрессивное развитие профессиональной структуры народного хозяйства и распределение кадров, в центр психолого – педагогической работы ставит человека с его потребностями и интересами.

Возросла роль качественного состава рабочих кадров, комплектования профессионально – технических училищ выпускниками школ с устойчивой профессиональной направленностью, снижение количества случайного или вынужденного выбора рабочей профессии. Кроме того, актуальность ориентации школьников на рабочие профессии в современных условиях возрастает в связи с падением в молодежной среде престижа труда вообще независимо от его профессионального содержания. У учащихся профтехучилищ это проявляется в потребительской психологии, обесценивании созидательной деятельности, в желании сменить профессию после окончания училища. Необходимость целенаправленной работы по ориентации молодежи на рабочие профессии и в школе, и в профтехучилищах очевидна.

Традиционно профессиональная ориентация направлена на формирование у молодых людей информационной и мотивационной основы выбора профессии и путей ее получения. Соответственно определились и два основных направления ориентации подростков на рабочие профессии. Одно направление ориентирует в мире труда и в индивидуальных особенностях выбирающего, другое – ставит своей целью развитие интересов, склонностей, способностей школьников, их самооценки, ценностных ориентаций через включение в разнообразные виды учебной и вне учебной деятельности.

Повышение престижа учебных заведений профтехобразования.

Привлекательность учебных заведений зависит от целого ряда факторов. Знание этих факторов, умение воздействовать на них с целью повышения престижа училищ дают возможность организовать научно обоснованную систему профессиональной ориентации, повысить эффективность комплектования профтехучилищ, сократить отсев учащихся.

Все факторы, определяющие престиж учебных заведений, можно условно разделить на две группы:

- внешние факторы, на которые персонал училищ практически не воздействует;

-внутренние факторы, которыми персонал может управлять, повышая тем самым престиж отрасли, к которой принадлежит базовое предприятие. Принадлежность предприятия к той или иной отрасли определяет общественную значимость труда, его квалификацию, условия труда и быта, материальное и моральное стимулирование, перспективы профессионального роста, т. е., все основные моменты, которые могут привлечь или, напротив, предостеречь молодого человека от поступления в учебное заведение, готовящее кадры для данной отрасли народного хозяйства. К числу внешних факторов относится также и престиж профессий, по которым ведется подготовка в училище. Характеристика профессий определяет сложность труда, требования к уровню общего и специального образования к уровню общего и специального образования, сроки обучения. Все эти данные находят отражение в перечне профессий, по которым осуществляется подготовка рабочих в системе профессионально – технического образования. Определение профессий для подготовки в конкретном учебном заведении диктуется прежде всего потребностью производства, однако существенную роль в этом процессе может сыграть и администрация училища, поскольку группировку и совмещение профессий, выбор наиболее перспективных профессий, проблемы кооперации и специализации целесообразно поручать самим учебным заведениям и местным органам профтехобразования. Потребность предприятий и организаций в рабочих кадрах, их профессионально – квалификационный состав во многом предопределяют тип учебного заведения. Рассматривая профессионально – технические учебные заведения как звенья единой системы непрерывного образования, можно выделить три уровня: начальный, средний и высший. Каждому уровню соответствует определенный тип учебных заведений.

Первый, начальный, уровень профессиональной подготовки реализуется в профессионально – трудовых школах, а также в системе курсовой подготовки на производстве. При этом учащиеся получают квалификацию по узкопрофильным массовым профессиям, не требующим специальной теоретической подготовки.

Второй уровень профессионально – технического образования осуществляется в профессионально – технических училищах. Здесь молодежь получает профессиональную подготовку по сложным профессеям квалифицированного труда, а также по профессиям широкого профиля, требующим как специальной теоретической подготовки, так и предварительного или сопутствующего общего среднего образования.

Научно – техническая революция, ускорение смены поколений продукции, внедрение новейших технологий, усложнение труда рабочих, повышение их ответственности привело к возникновению различных форм интеграции образования с наукой и производством, появлению совместных научно – производственных и учебных комплексов. Создание учебных заведений интегрированного типа обеспечивает ряд преимуществ по сравнению с учебными заведениями обычного типа: сокращаются сроки обучения, повышается качество профессиональной подготовки, усиливается интеллектуальный потенциал инженерно – педагогического персонала. Все это повышает престиж соответствующих учебных заведений ( центров непрерывного образования, учебно – производственных комплексов различных типов и уровней интеграции ). Внешним по отношению к учебному заведению фактором является престиж базовых предприятий, по которым проводится подготовка рабочих кадров. Престиж базового предприятия определяется его хозяйственной эффективностью, характером труда, заработной платой рабочих санитарно – гигиеническими условиями, уровнем медицинского обслуживания и рядом других социально – экономических условий.

Естественно, что чем выше престиж базового предприятия, тем легче укомплектовать учебные заведения, ведущие для него подготовку рабочих кадров, тем стабильнее будет их состав.

Определенное влияние на престиж оказывает также развитие на данной территории сети учебных заведений, избыток или недостаток трудовых ресурсов соответствующего региона, т.е. наличие или отсутствие конкуренции со стороны других училищ.

К внутренним факторам в первую очередь следует отнести учебно - материальную базу профтехучилищ. В состав учебно - материальной базы входят основные фонды, находящиеся в эксплуатации (здания, сооружения), оборудование, общежития, культурно – бытовые и административно – служебные помещения, транспортные средства, оборудование ученических мест, приборы и лабораторное оборудование, технические средства обучения, вычислительная техника.

Состояние и уровень учебно - материальной базы оказывают прямое влияние на качество подготовки молодых рабочих, а следовательно, и на престиж учебных заведений. Поэтому при разработке комплекса мероприятий по повышению престижа конкретного училища следует прежде всего проанализировать состояние учебно - материальной базы, соответствие ее составляющих нормативным величинам, сравнить их с уровнем передовых учебных заведений. Особое внимание следует уделять решению задач по установке и освоению нового оборудования, модернизации и замене устаревшего и изношенного оборудования, внедрению в учебный процесс вычислительной техники, повышению эффективности использования учебно – производственных площадей. В реализации этих мероприятий существенную помощь могут оказать базовые предприятия, при этом их конкретные обязательства должны найти отражение при заключении договоров на подготовку, переподготовку и повышение квалификации рабочих кадров.

При первом посещении, прежде всего, обращают внимание на внешний вид здания, интерьер, чистоту и порядок в классах, аудиториях, производственных мастерских и общежитиях. Немаловажное значение имеют санитарно – гигиенические условия : освещение, воздушно – тепловой режим в зданиях, отсутствие шума, загазованности, вибрации. Существенное влияние на самочувствие и настроение учащихся оказывают организация и качество питания, режим труда и отдыха. Все эти факторы следует учитывать при разработке мероприятий по повышению престижа училища, сокращению отсева учащихся.

Мероприятия по общей эстетике в процессе обучения, труда и отдыха наряду с развитием хорошего вкуса создают благоприятный психологический климат в коллективе, повышают их работоспособность и настроение. Серьезный ущерб престижу учебных заведений могут нанести случаи получения травм и заболеваемости учащихся. Чтобы не допустить этого, необходимо регулярно следить за знанием учащимися правил техники безопасности и соблюдением их, за наличием защитных ограждений и средств производственной защиты в мастерских, лабораториях и местах производственной практики, обеспечить учащихся спецодеждой и защитной формой. При разработке мероприятий по повышению престижа учебных заведений особое внимание следует уделять анализу причин травматизма, профессиональной и общей заболеваемости и их сокращению. В результате проведенного анализа предлагаются мероприятия по улучшению организации труда и обучения, санитарных и бытовых условий, медицинского обслуживания учащихся.

Важным фактором, определяющим престиж учебных заведений, является качественный состав инженерно – педагогического персонала. От мастеров производственного обучения и преподавателей зависят ход учебно – воспитательного процесса и его реальные результаты. Воспитательная работа с подростками, строящаяся на принципах ученического самоуправления, предполагает отношения взаимного доверия и уважения преподавателя и учащихся. Это накладывает на педагогов особую ответственность, предъявляет повышенные требования к личности самого педагога. Мастерам и преподавателям должны быть присущи наряду с высоким профессионализмом нравственные качества человека, общественная активность и творчество, демократизм, чувство нового, постоянный интерес к передовому педагогическому опыту новаторов. Дирекция учебных заведений, мастера и педагоги своим повседневным трудом формируют психологический климат в училище, а значит, хорошее настроение учащихся, любовь и уважение к коллективу и будущей профессии.

Организация профессиональной пропаганды и информации о профессиях.

Информационная основа профессиональной ориентации молодежи строится по двум самостоятельным, но взаимосвязанным направлениям, включающим профессиональную пропаганду и информацию.

Профессиональная пропаганда рассматривает проблемы самоопределения личности с точки зрения интересов общества, потребности в кадрах конкретных отраслей народного хозяйства, отдельных регионов или предприятий. Профессиональная информация (в системе профориентации это направление работы чаще обозначают как профпросвещение ) опирается прежде всего на запросы, интересы и потребности конкретной личности, групп людей, сходных по возрасту, направленности, сформированности планов и т.д. соответственно специфические требования предъявляются к содержанию и методам работы по каждому из этих направлений.

Можно выделить две основные задачи профессиональной пропаганды:

-ориентация подростков на выбор определенной социальной позиции – статуса рабочего;

-ориентация на выбор рабочей профессии в конкретной отрасли народного хозяйства, на конкретном предприятии, где ощущается недостаток рабочей силы.

Решение первой задачи – наиболее сложная проблема всей профессиональной ориентации. Социальное самоопределение менее всего поддается регуляции пропагандистскими средствами. Наибольшее значение здесь имеет влияние родителей. Наши исследования показали, что при решении вопроса о содержании труда родители обычно идут вслед за интересами и склонностями своих детей, следуют их желаниям, но при выборе типа учебного заведения (профтехучилище, техникум, институт ) занимают гораздо более жесткую позицию. Для самих школьников в этом случае вопрос стоит не столько «кем быть?», сколько «среди кого быть?». Социальное самоопределение выступает как «осознание молодыми людьми своего места в социальной структуре общества, выбор будущего социального положения, путей его достижения и возможного в дальнейшем изменения.

Имеется и более узкий аспект той же проблемы. Так, исследования показывают, что «одной из причин нежелания многих юношей и девушек, оканчивающих среднюю школу, идти на заводы и фабрики является боязнь потерять ту культурную среду, к которой они привыкли в школе. На производстве другой коллектив, возможно, не хуже, но он другой.(26) вопросы социального самоопределения молодежи и являются одним из двух основных аспектов содержания профессиональной пропаганды. Поскольку ориентация на рабочие профессии по своей сути связана с оценкой человеком своего положения среди других людей, с их мнением и отношением, то сферой воздействия профпропаганды является общественное мнение: от самого широкого до мнения соучеников по классу и товарищей в микрогруппе. Такой подход требует при организации профпропаганды учета закономерностей формирования общественного мнения разных социальных групп и категорий.

Исследования показывают, что для взрослых – родителей, родственников, учителей – критерием оценки путей социального самоопределения являются их ведущие жизненные ценности, а для школьников такой критерий зависит от возраста. Большинство выпускников 8-х классов ориентируется на свои интересы, склонности, реже способности, часто на обстоятельства и мнение сверстников или старших товарищей. С развитием ценностного сознания, характерного для раннего юношеского возраста, одни ориентируются на жизненные ценности значимых для них взрослых, другие (большая часть) на сравнение своего положения с положением своих сверстников.

Профессиональная пропаганда имеет свои специфические формы воздействия. Это прежде всего тематические диспуты, беседы со школьниками, обсуждение проблемных статей в периодической печати, устные журналы, встречи с учеными и представителями производства, учащимися профессионально – технических училищ, беседы с ними о вопросах социального самоопределения молодых людей, статуса рабочего в современном обществе, престижа рабочих профессий. Анализ практики организации профессиональной пропаганды показывает, что она результативна лишь в том случае, если учитывает закономерности восприятия информации, основанной на интересах общества, т.е. интересах, достаточно абстрактных для молодых людей. Самая распространенная ошибка в беседе – призывать поступать так, как «должно быть», как «правильно», «как надо», как требуется обществу. Такой подход приводит к результатам, обратным желаемым, к отторжению информации, дискредитации самого направления работы.

Конечная цель профессиональной пропаганды – согласование профессиональных намерений молодых людей с потребностями общества в кадрах, но ведущее средство для достижения этой цели в данном случае – такая подача информации, которая давала бы возможность молодым людям сопоставить различные точки зрения, размышлять, искать ответ на вопрос, не имеющий однозначного решения. Возможность выбора, соотнесения получаемой информации с собственным опытом, формирование собственной точки зрения – основное условие, определяющее эффективность этого вида работы. С основным условием тесно связано и другое – информация, обсуждаемая с подростками, юношами и девушками, должна быть предельно правдивой, помогающей ориентироваться в наиболее сложных и острых проблемах современной им жизни. На данном этапе развития нашего общества к таким вопросам относится вопрос о социальном статусе рабочего и о престиже рабочих профессий.

Вопросы престижа и привлекательности рабочих профессий в молодежной среде целесообразно обсуждать с точки зрения тех реальных изменений в содержании и условиях труда, которые происходят в настоящее время в связи с технической перевооруженностью производства и развитием социальной сферы. Упомянем о такой специфической задаче профессиональной пропаганды, как разрушение стереотипов, связанных с неодинаковой престижностью профессий. Нередко молодые люди воспринимают отношение к рабочим профессиям как неизменное и одинаковое для разных людей и в разное время. С одной стороны, здесь полезно показывать школьникам, как изменялся престиж разных сфер труда, в том числе и труда рабочих. В 30-е годы наиболее популярны были профессии шахтеров, металлистов, металлургов, авиаторов; в 50-е – физиков ; в 60-е –химиков; затем профессии, связанные с электроникой; в связи с постоянно обсуждающейся проблемой окружающей среды – биологов; в последние годы престижны специальности экономистов, операторов автоматических систем управления, сферы обслуживания. Каждый этап развития народного хозяйства делал престижными свои отрасли знания и производства, значение которых постоянно подчеркивалось средствами массовой информации, и в любое время происходили столкновения между «хочу» и «надо», которые решались человеком в зависимости от его социальной зрелости.

Обсуждение вопросов, связанных с престижностью тех или иных специальностей, тесно связано с решением второй задачи, стоящей перед профессиональной пропагандой, - ориентация школьников на выбор конкретной отрасли народного хозяйства, на конкретном предприятии, где ощущается недостаток рабочей силы. И первое условие для ее решения – обсуждение причин, вызывающих такой недостаток, как правило, они также связаны с невысокой престижностью, недостаточной привлекательностью этих профессий для молодых людей.

Если первая задача профессиональной пропаганды решается прежде всего силами педагогического коллектива школ с привлечением различных специалистов, то в решении второй задачи ведущее место принадлежит предприятиям и профтехучилищам. Для пропаганды конкретных профессий используется множество разнообразных форм. Практика показала, что наиболее эффективны следующие формы:

-создание на базе подшефных школ, базовых профтехучилищ, в домах юного техника, при клубах по месту жительства кружков, позволяющих познакомить школьников с азами профессии и с результатами творческой деятельности в этой области труда; организация этой формы работы наиболее трудна, но и наиболее эффективна там, где удается привлечь к работе со школьниками мастера своего дела, заинтересовать его, оказать методическую помощь; практика показывает, что создать такой кружок можно для большинства массовых профессий, используя либо моделирование, макетирование, конструирование;

участие в профессиональном просвещении школьников, в процессе которого они знакомятся с продукцией производства и наиболее распространенными на нем профессиями, содержанием труда на основных производствах, перспективами роста работников, социальными условиями, путями и средствами приобретения специальности;

подготовка рекламного справочного материала, кинофильмов, пропагандирующих данное предприятие и потребность его в кадрах;

связь со всеми учреждениями конкретного района, города, которые так или иначе участвуют в профессиональной ориентации молодежи, оборудование наглядной информации.

Организация на предприятии кабинета профориентации повышает эффективность пропаганды конкретных рабочих профессий. В методической литературе описаны основные требования к размещению наглядно-информационных материалов, указано оборудование и оснащение кабинетов, рекомендованы размеры и способы размещения планшетов, стендов, витрин, стоек и т.д. В содержание информации рекомендуется включать профессиограммы, очерки и рисунки, плакаты, раскрывающие возможности творчества в профессии; сведения по истории предприятия, об условиях труда, отдыха, о занятиях спортом, макеты рабочих мест по наиболее массовым профессиям и др.

Признавая значение такого рода информации для кабинета профориентации, необходимо отметить следующее. Кабинет на предприятии полезно оформить таким образом, чтобы экскурсия по кабинету как бы моделировала экскурсию по заводу, фабрике. Экспозиция кабинета должна создавать целостное представление о предприятии, показывать место, значение каждого специалиста в создании конечной продукции и раскрывать распространенность каждого из видов труда на данном производстве. Для выбирающего профессию важны сведения не столько о том, какие операции выполняет специалист, сколько о том, что и для чего он делает. Эти сведения лучше всего можно представить, показывая место профессии в общей схеме производства. Подробное же описание труда специалиста лучше воспринимается не при чтении на стенде, а в печатном рекламном проспекте, брошюре. Стенды и витрины должны обобщать и систематизировать информацию, служить наглядным материалом для экскурсовода, ведущего беседу в кабинете профориентации.

Представив профессии, обеспечивающие выпуск продукции, экскурсовод представляет отделы, обеспечивающие работу производства в целом. Экспозиция отражает не только наиболее распространенные рабочие профессии ( ремонтники, электрики, чертежники и др.), но и инженерно – технические ( работники конструкторского отдела, отделов главного технолога, главного механика, отдела технического обучения и т.д.). это весьма важная задача кабинета профориентации на предприятии, так как многие школьники, намереваясь получить высшее образование, представляют себе работу инженера не иначе как в научно – исследовательском институте, конструкторском бюро, мало зная о работе инженера на производстве.

Пропаганда конкретных рабочих профессий, которую проводят предприятие, профтехучилище, тесным образом связана с профессиональной информацией – вторым из направлений, формирующих информационную основу самоопределения школьников. Если пропагандистская работа адресуется прежде всего школьникам выпускных классов и их родителям, то профессиональное просвещение – это долголетний процесс, организованный в соответствии с возрастными особенностями учащихся, их потребностями в разные периоды развития.

Информация, необходимая для выбора профессии, должна помочь будущему выпускнику школы сориентироваться в мире труда, в системе учебных заведений, в собственных возможностях, интересах, способностях. Для организации информации о профессиях, в том числе и о рабочих, важнейшим является вопрос о классификации знаний, в целях профориентации. Мир профессий сложен и велик, в нем насчитываются десятки тысяч специальностей. Только система профтеобразования готовит специалистов свыше тысячи наименований. Ребята могут познакомиться лишь с их небольшой частью, и чтобы это не был случайный набор сведений, необходимо определенным образом систематизировать знания школьников о мире труда. Основа для такой систематизации может быть разной. В профессиональном просвещении в настоящее время распространены три подхода: отраслевой, по предмету труда, модульный.

выше уже говорилось, что в отличие от профессиональной пропаганды, которая строится от мира профессии к человеку, профессиональное просвещение основывается на тех требованиях, которые человек предъявляет к профессии, идет от его ценностей, потребностей, запросов, проблем, которые молодой человек решает в процессе профессионального самоопределения. Основной из вопросов: в какой сфере труда он может реализовать свои ценности, интересы, склонности, способности? Каждый из подходов позволяет решать свои задачи в профориентации.

Отраслевой принцип знакомства с рабочими профессиями наиболее распространен. Долгое время он был основным в профинформации. Знакомство с основными отраслями позволяет школьникам соотнести знания о профессиях с их познавательными интересами.

При отраслевом подходе основное внимание уделяется «технологическому» принципу знакомства с содержанием труда, поэтому его эффективность выше в работе со школьниками 5-7-х классов, когда профессиональные намерения еще не реалистичны, не соотносятся с возможностями и способностями, а прежде всего с собственными интересами. По мере приближения выпускного класса возрастает значение информации, позволяющей сопоставить знания о труде со сведениями о собственных индивидуальных особенностях и возможностях.

Модульный подход позволяет выделить однородные по психологическому содержанию характеристики труда, которые являются более частными, элементарными, чем профессия или специальность. Это может быть тип деятельности, режим, производственные условия. Для целей ориентации на рабочие профессии нужно выделить такие модули, которые бы можно было соотнести с профессиональными ценностями человека. В этом направлении предприняты лишь первые попытки. Так, например, выделены характеристики профессий, связанных с ритмом и темпом работы. Подросткам предлагается отдать предпочтение альтернативным, взаимоисключающим характеристикам работы. Выбрать, например, такую, где приходится выполнять разнообразные задания, хотя и не очень сложные, или где приходится выполнять сложные задания, хотя и не очень разнообразные; где в первую очередь требуется умение перестраиваться или где требуются последовательность и систематичность и т. д. Аналогично ряд альтернативных вопросов разработан для выявления предпочтения в связи с темпом работы (27)

Использование такого рода характеристик при описании рабочих профессий позволяет опираться на предпочтения подростков, которые связаны с опытом их практической деятельности и соответствующими способностями. Продуктивность такого подхода выявилась не только в области профпросвещения, профконсультации, но и в деятельности мастера производственного обучения, который формирует профессиональную направленность, устойчивость планов учащихся, уже выбравших для себя рабочую профессию, но по каким-то причинам колеблющимся в своих дальнейших профессиональных намерениях.

Отраслевой, типологический и модульный подходы к построению профессиональной информации дополняют и развивают друг друга, позволяют представить мир рабочих профессий разнообразно и в соотнесении с индивидуальными особенностями разного уровня. В учебно-методической литературе неоднократно описаны разнообразные формы и методы профессиональной информации для школьников и в процессе учебной, и в процессе внеклассной работы, в связи с трудовым воспитанием, организацией производственного труда учащихся, их работой в межшкольных учебно-производственных комбинатах, в учебных цехах предприятий. Большинство из этих форм рассчитаны на массовое информирование, работу с группами. Массовые формы работы безусловно важны, но эффективны они будут лишь в том случае, если реализуют главное требование профессиональной информации – опору на сформированные в каждом возрасте мотивы и ценности школьников, построение информации от человека к профессии. Каждый выпускник школы должен сам определить свое будущее, профинформация должна помочь ему ответить на вопросы: из чего выбрать? как реализовать свой план? почему выбрать ту или иную профессию и путь ее получения?

Более трудоемка, но гораздо более эффективна профинформация, которую получают школьники в процессе индивидуальной профессиональной консультации. Служба такого рода все более расширяется в различных городах нашей страны. В то же время в любом выпускном классе школы классный руководитель для многих подростков выступает в роли профконсультанта, помогая сформировать оптимальный профессиональный план. Здесь соотнесение запросов школьника и требований, которые предъявляют к человеку профессии, является основной задачей, в процессе ее решения происходит согласование «хочу – могу – требуется» каждым выбирающим будущий трудовой путь.

В зависимости от сформированности и устойчивости планов учащихся выпускных классов, выраженности их интересов, склонностей и способностей, особенностей самооценки складываются типичные проблемные профконсультационные ситуации, каждая из которых требует соответствующей подачи информации о профессиях. В одном случае на решение о выборе больше влияют сведения о содержании труда, в другом – об условиях, в которых идет работа, в третьем – о возможностях профессионального роста или медицинских противопоказаниях.

Типичные ситуации в индивидуальной профконсультации весьма разнообразны, существует несколько подходов к их типологии. Каждая из них требует своего построения профессиональной информации, в наибольшей мере помогающего самоопределению подростков. Кроме того, одни и те же сведения о мире труда имеют различное значение для юношей и девушек. К сожалению, этот аспект профинформации практически совсем не изучен, и в практике отмечаются лишь отдельные примеры мероприятий, предназначенных специально для девушек. Как правило, речь идет о традиционно женских видах труда. Но рассказ о профессиях, построенный с учетом ценностных ориентаций девушек, встречается редко, поскольку этот аспект профессионального просвещения мало изучен. Отдельные данные позволяют утверждать, что для девушек важнее не столько содержание труда, сколько условия, в которых им предстоит работать: режим, отношения в трудовом коллективе, культурная среда, отсутствие напряжений(12).

1.4 Формирование ценностных ориентаций школьников в сфере самоопределения.

Что значит сформировать такую основу, которая может мотивировать подростка в принятии того или иного решения, на что должна быть направлена деятельность учителей и воспитателей, помогающих школьникам в их профессиональном самоопределении? Как сами выпускники школы мотивируют выбор рабочих профессий?

Как правило, школьники ограничиваются одним – двумя доводами в пользу сделанного выбора, «за кадром» остается много невысказанных причин, которые не всегда подростками и осознаются. Причины разные. Одни ориентируются на свои склонности и содержание труда (нравится это делать), другие – на свои способности и требования профессии (это мне подходит), третьи – на взаимоотношения с окружающими и престиж профессии (нужна людям), четвертые – на более зрелые, обобщенные мотивы: возможность самовыражения, самоутверждения, материальную независимость, а так же случаи, когда настоящие мотивы выбора неосознанны. На первый взгляд, речь прежде всего и должна идти о формировании интересов, склонностей, способностей, их правильной оценки, которые и определяют выбор профессии. На определенном этапе профориентационной работы это действительно важнейшая задача педагогов. Но по мере приближения ситуации реального выбора все большее значение начинают приобретать те критерии, которые позволяют подросткам сравнивать между собой различные мотивы и предпочтения, выделять для себя главное, связанное с общим жизненным замыслом. В качестве такого критерия выступают ценности (они существуют объективно как результат развития человеческого общества, накопленного им опыта и знаний); в случае их освоения, принятия человеком говорят о его ценностных ориентациях.

Сам термин «ценностные ориентации» показывает, что речь идет о значении, которое человек придает тем или иным явлениям окружающего мира: какие из них он считает более, какие менее ценными, на какие образцы, эталоны, примеры он ориентируется в своем поведении. Ценностные ориентации фиксируют одну из особенностей человеческого поведения – его избирательность. Понятно, какую роль они играют в ситуации одного из наиболее сложных для подростка выборов – профессии и путей ее получения. В мире ценностей «происходит усложнение стимулов поведения человека и причин социального действия. На первый план выступает не то, что безусловно необходимо, без чего нельзя существовать (эта задача решается на уровне потребностей), не то, что выгодно с точки зрения материальных условий бытия (это уровень действия интересов), а то, что должно, что соответствует представлению о назначении человека и его достоинстве, те моменты в мотивации поведения, в которых проявляется самоутверждение и свобода личности»(28).

В ситуации профессионального самоопределения ценностные ориентации молодых людей конкретизируются: именно они определяют, что является главным в будущей трудовой деятельности, какие характеристики профессионального труда важны в первую очередь, определяют выбор той или иной перспективы; в этом случае речь идет о профессиональных ценностях. Как они проявляются в ориентациях школьников?

Исследования показывают, что всякая деятельность ценна для человека своим процессом, содержанием и результатом, причем результат выступает прежде всего как возможность занять определенное положение в обществе, добиться определенного отношения окружающих. Условно эти две группы ценностей можно обозначить как содержательные и результативные. Профессиональную направленность можно считать сформированной, если у подростка развиты, с одной стороны, содержательные ценности, т.е. стремление к самовыражению, реализации своих склонностей, познавательных интересов, способностей; с другой стороны, сформированы и результативные ценности, т.е. стремление к самоутверждению, определенной позиции в обществе и отношению к себе окружающих, материальному вознаграждению за свой труд.

Если сформирован только один вид ценностей, возникают конфликты, трудности и при выборе профессии, и при дальнейшей адаптации на рабочем месте. Молодые рабочие, ориентированные прежде всего на содержание труда, возможность творчества, реализацию своих способностей, при недооценке интересов других людей испытывают трудности, связанные с вхождением в трудовой коллектив, с организацией совместного труда, взаимодействия с другими. При «перекосе» в сторону результативных ценностей, ориентации на быстрый успех, завоевании авторитета, получении высокого заработка затрудняются развитие настоящего интереса к профессии, формирование мастерства, профессиональных способностей.

Если у старшеклассника сформированы результативные ценности, он, как правило, учитывает потребности общества в кадрах, насколько народное хозяйство нуждается в специалистах той или иной квалификации. Типичные мотивы в этом случае: эта профессия нужна обществу, здесь я буду полезен, она даст мне возможность завоевать самостоятельность, меня устраивает зарплата, эта профессия престижна, перспективна, мой выбор одобрят окружающие, товарищи.

Если выбирающий профессию ориентирован на содержательные ценности, он отмечает, что ему интересен сам процесс труда, эта профессия соответствует его способностям, у него получается такая работа, ему нравится, что здесь можно создавать своими руками сложные и полезные вещи, узнавать в этой области что-то новое, работать с людьми или техникой и т.д. обоснованный выбор включает в себя и те и другие мотивы. При этом если человек реально оценивает свои силы и возможности, то он готовит себя к достижению поставленной цели, осознает, что чем выше поставленная цель, тем больших усилий потребуется для ее достижения. Таким образом, сформировать мотивационную основу профессионального самоопределения означает развить интересы, склонности, способности школьника и осознание их значения для успешного профессионального труда, а также развить стремление к самоутверждению через трудовые усилия, трудовой вклад, взаимодействие с товарищами по работе, осознание ценности созидательной деятельности как для общества, так и для развития самого работника. Какими средствами развиваются ценностные, профессиональные ориентации школьников?

Профессиональное самоопределение – это многолетний процесс, это не единичное решение, а цепочка различных решений, принимаемых на протяжении определенного времени, при этом каждый последующий шаг связан с предыдущим и со следующим. «Развивается осмысление индивидом различных элементов, которые должны быть учтены при выборе: индивид все более принимает во внимание при формировании решения круг связанных с этим объективных и субъективных факторов»(29).

Исследователи выделяют три основных этапа профессионального самоопределения. Период фантастического выбора профессии (6-11 лет). На этом этапе преобладает интерес к каким-либо видам деятельности, для него характерно неумение связать средства с целями. Второй период – пробного выбора (12-16 лет). На этом этапе подросток начинает учитывать реальные факторы, прежде всего свои способности и возможности. Для периода реалистического выбора (16-19 лет и далее) характерно соотнесение разнообразных субъективных и объективных факторов, определяющих самостоятельный и осознанный выбор жизненного пути. Соответственно в каждый из этих периодов имеются более благоприятные условия для формирования индивидуальных особенностей, влияющих на самоопределение школьников.

Несмотря на то что известны факты очень раннего проявления интересов, склонностей и способностей детей, в большинстве случаев они формируются в среднем школьном возрасте. Интересы и склонности отражают значимость для подростка процесса деятельности (в одном случае познавательной, когда речь идет об интересах, в другом – практической); способности означают, что сформировались качества, обеспечивающие успех в каком – либо одном или многих видах деятельности. И то, и другое, и третье возникает только в деятельности, поэтому организация ее разных видов является главной задачей работы педагогов в этом направлении. Какие формы и методы способствуют этому?

Прежде всего это сам учебный процесс. Исследователи выделяют целый ряд условий, стимулирующих познавательный интерес школьников:

-учебный материал, новизна его содержания (обновление уже усвоенных достижений науки, связь знаний с жизнью, опытом учащихся);

-организация познавательной деятельности (различные формы самостоятельной работы, овладение новыми способами мышления, проблемность обучения, использование элементов исследования, творческие и практические работы);

-отношения между участниками учебного процесса как источника социальной мотивации поведения (создание эмоционального тонуса познавательной деятельности, эмоциональность учителя, доверие к возможностям учащихся, взаимоподдержка в отношениях учащихся, организация соревнования, поощрения);

-наглядность, занимательность, использование технических и иных средств на уроке.