- •Анна Константиновна Луковцева Психология и педагогика. Курс лекций
- •Аннотация
- •Анна Константиновна Луковцева Психология и педагогика. Курс лекций Введение
- •Психология
- •Педагогика
- •Лекция 1. Психология как наука и практика
- •1. Предмет, объект, задачи и методы психологии
- •1. Объективные методы психологии
- •2. Методы описания и понимания психологии человека
- •3. Методы психологической практики
- •2. Место психологии в системе наук
- •3. Основные отрасли психологии
- •4. Основные этапы развития психологической науки
- •5. Основные направления психологии
- •Лекция 2. Психология личности
- •1. Теории личности
- •2. Индивидуальность
- •1. Индивид
- •2. Личность
- •3. Субъект деятельности
- •Лекция 3. Психика
- •1. Эволюция психики
- •1. Развитие психики животных
- •2. Развитие психики человека
- •2. Психика и особенности строения головного мозга. Структура психики
- •3. Психика, поведение, деятельность
- •Лекция 4. Сознание
- •1. Сознание и его свойства. Виды сознания
- •2. Самосознание. Структура сознания. «я-концепция»
- •3. Соотношение сознания и бессознательного
- •Лекция 5. Психические явления
- •1. Познавательные психические процессы
- •2. Эмоции и чувства
- •Лекция 6. Межличностные отношения
- •1. Общение
- •2. Перцепция
- •3. Аттракция
- •4. Общение и речь
- •Лекция 7. Межгрупповые отношения и взаимодействия
- •1. Группа и ее характеристики. Малая группа
- •2. Коллектив
- •3. Межличностные отношения в группах и коллективах
- •Лекция 8. Педагогика как наука
- •1. Предмет, объект, задачи, методы, основные категории педагогики
- •2. Место педагогики в системе наук
- •3. Система педагогических наук
- •Лекция 9. Образование как общечеловеческая ценность. Современное образовательное пространство
- •1. Образование как социальное явление
- •2. Образование как социокультурный феномен
- •3. Образование как система
- •4. Современное мировое образовательное пространство
- •5. Свойства современного образования
- •6. Образовательная система России
- •Лекция 10. Педагогический процесс
- •1. Сущность, закономерности и принципы педагогического процесса
- •2. Основные системы организации педагогического процесса
- •3. Управленческий цикл
- •Лекция 11. Обучение как составная часть педагогического процесса
- •1. Сущность и структура обучения
- •2. Образовательная, воспитательная и развивающая функции обучения
- •3. Методы обучения
- •4. Формы обучения
- •Лекция 12. Организация учебной деятельности в вузе
- •1. Формы организации учебной деятельности в вузе
- •2. Самостоятельная работа студентов
- •3. Педагогический контроль в высшей школе
- •Лекция 13. Теоретические основы воспитания
- •1. Сущность, цели, содержание, организация воспитания
- •2. Закономерности и принципы воспитания
- •3. Методы воспитания
- •Лекция 14. Семья как субъект педагогического взаимодействия и социокультурная среда воспитания и развития личности
- •1. Семья как малая группа
- •2. Семейное воспитание
- •3. Стиль взаимоотношений в семье. Отношения родителей и детей
- •4. Проблемы семейного воспитания. Семейные конфликты
- •5. Психологический контакт между родителями и детьми
- •Вопросы для самопроверки
- •Приложения
- •1. Методические рекомендации по написанию рефератов
- •1. Выбор темы реферата
- •2. Подбор литературы
- •3. Составление плана реферата
- •Глава 1. Полное наименование главы……………………………………….
- •Глава 2. Полное наименование главы……………………………………….
- •4. Работа над рефератом
- •5. Оформление цитат, ссылок и сносок
- •6. Составление списка литературы и источников
- •7. Содержание приложений и их оформление
- •8. Оформление реферата
- •2. Словарь основных психологических терминов
- •3. Словарь основных педагогических терминов
- •Литература Основная
- •Дополнительная
2. Образование как социокультурный феномен
Образование можно рассматривать как своеобразный способ вхождения человека в мир науки и культуры. Термин «культура» в переводе с латинского языка означает «взращивание, совершенствование», а применительно к человеку – это взращивание, совершенствование, формирование его образа. Исходя из данной трактовки культура является и предпосылкой, и результатом образования человека. В процессе образования человек осваивает культурные ценности – исторические, художественные, архитектурные и пр. Поскольку содержание образования черпается и пополняется из наследия науки и культуры, а также из жизни и практики человека, то образование является социокультурным феноменом и выполняет следующиесоциокультурные функции:
• вхождение человека в мир науки и культуры;
• социализация человека;
• обеспечение преемственности поколений;
• обеспечение трансляции культурных ценностей;
• обеспечение сохранения и развития национальных традиций;
• способствование активному ускорению культурных перемен в общественной жизни.
Образование является средством трансляции культуры, овладевая которой, человек не только адаптируется к условиям постоянно изменяющегося социума, но и становится способным развивать и приумножать потенциал мировой цивилизации.
3. Образование как система
Система – это выделенное на основе определенных признаков упорядоченное множество взаимосвязанных элементов, объединенных общей целью функционирования и единства управления и выступающих во взаимодействии со средой как целостное явление. Основными элементамиобразовательной системы являются:
цели и содержание образования; средства и способы получения образования; формы организации образовательного процесса; педагогический процесс как единство обучения, воспитания и развития человека; субъекты и объекты образовательного процесса; система управления образовательным процессом; образовательная среда; результаты образования (уровень, качество).
Система образования – это открытая, непрерывно изменяющаяся система, обладающая рядом особых свойств. Перечислим эти свойства:
• эффективность системы образования зависит от того, насколько она современна, соответствует ли стратегии развития общества;
• она всегда ориентирована на будущее;
• система постоянно обновляется (новое содержание, новые технологии, механизмы управления и т. д.).
Содержание образования включает в себя следующие элементы:
– основные понятия и термины, характеризующие как повседневную действительность, так и научные знания;
– факты повседневной действительности и науки, необходимые для доказательства и отстаивания своих идей;
– основные законы науки, раскрывающие связи и отношения между разными объектами и явлениями действительности;
– теории, содержащие систему научных знаний об определенной совокупности объектов, о взаимосвязях между ними и о методах объяснения явлений данной предметной области;
– знания о способах научной деятельности, методах познания и истории получения научного знания;
– оценочные знания, знания об установленных в обществе нормах отношений к различным явлениям жизни.
При отборе содержания образования педагоги ориентируются на следующие принципы:
• соответствие содержания образования требованиям развития общества, науки, культуры и личности;
• единство содержательной и процессуальной сторон обучения;
• гуманизация и фундаментализация содержания образования.