main-events

ня во многих школах он в таком виде и существует. Но есть школы, в которых к этому уроку добави­ лась внеурочная деятельность. Например, в школе «Наследник» – это «Детский биржевой центр». В не­ которых школах была создана система школьных компаний, ведется проектно-исследовательская ра­ бота в области экономики. Дети придумывают биз­ нес-идеи, создают бизнес-планы, по которым мож­ но начинать действовать уже сегодня.

«Школа стала более интересна, динамична. Появилось много новых образовательных программ, которые по своей сути отражают современные тенденции развития общества»

Фактически выпускники школ, где реализова­ ны подобные проекты, имеют базовые знания в области экономики как потребители и как бу­ дущие предприниматели.

–Какие требования предъявляются к современным выпускникам?

–Современный выпускник попадает в условия рыночной экономики, существующей в быстро меняющемся мире. Появляются новые профес­ сии, предприятия, которые сами по себе явля­

ются не стабильными единицами. Очень важ­ но, чтобы ребенок при этом был гибким и умел выстраивать свою личную эффективную страте­ гию поведения. Как раз в данном смысле школа и стала более приближена к реальности.

–Чем отличается уровень подготовки современных учеников и учеников десятилетней давности?

–Большим кругозором, большей гибкостью

и быстродействием мышления.

переданные и использующиеся не по назначению здания детсадов, более эффективно использовать функционирующие детсады, вводить новые фор­ мы дошкольного образования. В целом за счет ре­ ализации региональных и муниципальных про­ грамм развития дошкольного образования только в 2011 году в дошкольных учреждениях появилось около 190 тысяч дополнительных мест для детей. Качественное дошкольное образование, в том

числе присмотр и уход за детьми, может предо­ ставляться не только в государственных детсадах, но и в так называемых семейных детсадах, число которых увеличивается.

Также министерство предлагает создавать до­ полнительные места для детей дошкольного воз­

раста в общеобразовательных школах, которые

всвязи со сложной демографической ситуаци­ ей используются на 75-80%. Обсуждается возмож­ ность создания в школах дошкольных отделений из 2–4 групп полного дня для детей дошкольного возраста.

Минобрнауки РФ и экспертное сообщество так­ же обсуждали идею сделать предшкольную подго­ товку детей в старших группах детских садов обя­ зательной. Так, замминистра образования и науки РФ Игорь Реморенко заявлял: «В рамках интегри­ рованного закона “Об образовании” сейчас обсуж­ дается идея сделать обязательным последний год обучения детей в возрасте 5-6 лет в дошкольных учреждениях».

Впервые в детских садах предусмотрена возмож­ ность организации групп, в которых будут полу­ чать дошкольное образование здоровые дети и дети с ограниченными возможностями здоровья,

втом числе дети–инвалиды. Таким образом, созда­ ны нормативные правовые основы интегрирован­ ного или совместного дошкольного образования.

Система дошкольного образования рассматри­ вается сегодня как один из факторов улучшения демографической ситуации в России. Увеличе­ ние рождаемости невозможно без предоставле­ ния женщинам твердых социальных гарантий, возможности устройства ребенка в детский сад, чтобы мать могла после декретного отпуска вер­ нуться к полноценной трудовой деятельности. Поэтому, отмечают в Минобрнауки России, в на­ стоящее время ведется огромная работа по лик­ видации очередей в детсады и созданию новых форм дошкольного образования.

если сравнивать современный детский сад с тем, каким он был еще десять лет назад, можно найти массу отличий. Все дело в том,КАК БЫЛО И КАК СТАЛО

что изменился главный посыл в схеме отношений воспитатель-ребенок. В самоопределении воспита­ теля он поменялся с позиции я – главный на пози­ цию я – равный. И главное проявление этого отно­ шения в том, что теперь при общении с ребенком воспитатель опускается на корточки, и говорит с ним, глядя в глаза в глаза.

Раньше мотивация к действию шла от педаго­ га: если он сказал детям что-то сделать, те долж­ ны были выполнять. Теперь же инициатива исхо­ дит от детей, к которой незаметно подталкивает педагог.

На сегодняшний день воспитатель осуществля­ ет индивидуальную работу с каждым ребенком. А главным мастерством педагога считается уме­

ние разглядеть в каждом ребенке то зернышко таланта, неординарности и способностей, кото­ рое можно развить так, чтобы ребенок при этом чувствовал себя комфортно в группе, был принят и признан детьми. И если раньше при отсутствии такого подхода было равнение на то, чтобы все дети были даже не то, что равными, а средними, ничем не выделяющимися, то теперь в группах много лидеров, дети хотят быть первыми и луч­ шими. По мнению преподавательского коллек­ тива Центра в детском саду у детей должна быть завышенная самооценка, чтобы в школе она при­ шла в норму.

Говоря об отличиях того, как в садах детей вос­ питывали раньше и как это делают теперь важно упомянуть о моменте привыкания ребенка, ког­ да мама только приводит его в ясли. Раньше роди­ тель приводил ребенка в детский сад, и оставляла его там на весь день. Ребенок при этом отрывался

от мамы со слезами. Сейчас такого нет. Мама при­ водит ребенка в сад и ходит с ним столько, сколь­ ко ему требуется. Проводит с ним какое-то время в группе, так, в течение 2-3 месяцев ребенок учит­ ся расставаться с мамой без страданий. Удачно, что теперь в садах есть психологи, которые помо­ гают детям адаптироваться в процессе привыка­ ния, а мамам расставаться с детьми.

Поменялся подход в отношении к детскому саду и у самих родителей воспитанников. Теперь по­ мимо базовой программы образования они ждут, что педагоги предложат их детям дополнительное: уроки хореографии, изо, английского языка. Так, например, в Центре помимо всего перечисленно­ го, с детьми занимается профессиональный пре­ подаватель по шашкам.

ТАМ ЧУДЕСА, ТАМ КОТ УЧЕНЫЙ

Педагог-эколог Ольга Васильевна Колесникова долгое время работала с детьми раннего возраста и заметила, что их сенсорные способности, от ко­ торых в последующем зависит речь, мышление и логика, развиваются медленнее, чем это необхо­ димо. Тогда она начала разрабатывать систему за­ нятий, на которых дети проводят несложны экс­ перименты с тем, что их окружает: песок, бумага, вода, глина, геометрические фигуры. Дальше ме­ тодику развили для детей дошкольного возраста, с которыми работа ведется по системе проекта.

Детей, например, учат заботиться о птицах зимой или правильно утилизировать батарейки.

Однажды воспитатели заметили, что дети пло­ хо формулируют вопросы и не умеют их задавать. Тогда Ольгой Васильевной был придуман ученый кот – кот, который живет в саду и отвечает на лю­

бые вопросы детей. Конечно, методика задавать вопросы животным была придумана не ею. Зато воспитатель смогла творчески воплотить идею в жизнь. Под лестницей при входе в сад поставили маленький домик. В нем живет лисичка, выгнав­ шая из избушки зайчика (тот стоит рядом с доми­ ком). На дверце висит почтовый ящик, туда дети и опускают письма с вопросами. Интересно, что дети всегда оставляют лисичке конфетку, печенье или приносят веточки, шишечки, камушки.

«Вопросы задают разные, – рассказывает Ко­ лесникова, – например, почему листья желтеют, как часто надо подковывать лошадей, зачем бел­ ке хвост, как стать волшебников, почему дом не падает, как сделать так, чтобы все дети со мной дружили и почему Рождество в Англии отлича­ ется от Рождества в России. Последний вопрос на засыпку коту задал четырехлетний Денис Ле­ онтьев из средней группы, поинтересовавшийся тем, как устроена музыкальная колонка. В ответе на него мне помогал муж, он рисовал схему, что­ бы я доступно могла объяснить ребенку про две катушки и мембрану». Интересно, что письма пи­ шут не только дошкольники, но и воспитанники сада, которые уже учатся в школе. Они также по­ лучают ответы, так как центр тесно сотруднича­ ет со школами по преемственности детский сад

– школа.

Благодаря преподавателю Ольге Викторовне Соколовой в Центре дети учатся работать с ком­ пьютерами. «Обучать дошкольников работе на компьютерах мы начали четыре года назад. – Рас­ сказывает Соколова, – Посчитали, что это необхо­ димо детям, так как они живут в мире, где их ок­ ружают компьютеры. Программные продукты,

которые подходят малышам, – это мини задания: на компьютере они решают логические игры, рас­ крашивают, познают основы математики. Плюс учатся на клавиатурном тренажере, овладевают навыками использования мыши». На выполнение заданий уходит 15-20 минут, как раз то время, ко­ торое ребенок может проводить за компьютером. Так же в саду есть интерактивная доска, благодаря ней дети работают по технологию multi point. На доску выводятся данные с 4-х компьютеров и дети видят результаты своей работы и то, как справля­ ются с заданиями другие. Такая групповая форма общения в рамках информационного пространс­ тва помогает детям уверенно чувствовать себя и работать в коллективе.

ПРЕДСАДОВОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

Уже четвертый год в садике функционирует центр игровой поддержки ребенка. Созданный для мам и детей, которые не посещают детский сад от года до трех лет. Сюда они приходят для того, чтобы получить психолого-педагогическую поддержку, научиться играть с ребенком, пони­ мать его. Работают здесь высококвалифициро­ ванные специалисты: педагог-психолог, педагог по физическому воспитанию, по музыкальному развитию, учитель-логопед. Родители становят­ ся активными участниками игровых процессов. Сначала педагоги показывают родителям, во что нужно играть с ребенком, как организовать игру, а потом они уже сами играют со своими детьми. Ведь на этом возрастном этапе главное для де­ тей – не учится читать по кубикам Зайцева, а на­ учиться общаться со сверстниками, играть. Дело в том, что именно через игру ребенок без напря­ жения знакомится с цветами, формами, разме­

рами, учится творить. Психологи Центра объ­ ясняют родителям, что им важно отказаться от авторитарного стиля общения с ребенком: гово­ рить ему, что делать и в то же время делать это за него. Дети должны сами все пробовать, совер­ шать ошибки. Сейчас в центре действует проект «Мамина сказка», где психологи учат мам расска­ зывать и придумывать сказки. Это нужно для то­ го, чтобы дети начинали раньше говорить. Ведь именно такие результаты дает прямое общение мамы с ребенком, а не то, когда она ставит ему слушать аудиозапись. Кстати, обычные дети и дети, посещающие центр и приходящие потом в детский сад отличаются. Последние оказываются более социализированными, он не боятся обще­ ния, умеют слушать других.

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПОДХОД

В последние несколько лет государство уделя­ ло большое внимание программам дошкольного образования. Они призваны обеспечить равенс­ тво возможностей при поступлении в школы. Но, возможно ли это, учитывая разные способности и скорость «взросления» детей? Руководитель Цент­ ра развития ребенка Павленко Ирина Николаевна отвечает на этот вопрос положительно, при усло­ вии индивидуализации, которая должна быть ав­ торитетом в подходе к дошкольникам. Есть дети, которые приходят в детский сад в два года, в че­ тыре и пять. Тогда говорить о равных стартовых возможностях не приходится, ведь программу до­ школьного образования все они начинают осваи­ вать в разное время. Речь об этом вести сложно до тех пор, пока дошкольное образование не станет обязательным. Тем не менее, во сколько бы лет ребенок не пришел в детский сад, он все равно приходит к базовым компетенциям программы образования, которая в каждом саду своя. С про­ шлого года все сады работают в соответствии с фе­ деральными государственными требованиями к образовательной программе, где каждый сад про­ писывает базу, а дальше дополняет ее региональ­ ным компонентом в виде тех направлений, кото­ рые реализует конкретный детский сад с учетом своих особенностей работы.

САНПИНЫ, БЮДЖЕТ И ФГОС

–Ирина Николаевна, Недавно появились новые СанПИНы. Соответствует ли им ваш детский сад? Возможно ли им соответствовать полностью? Какие возможности детям они предоставляют, и какие проблемы из существовавших ранее позволили решить?

–Не соответствовать СанПИНам мы не можем, поскольку просто не имеем права. Иначе нас мо­ гут закрыть. Но и сказать, что каждый детский сад соответствует им на сто процентов нельзя. Допус­

тим, просто невозможно на пятидесяти квадрат­ ных метрах расположить двадцать пять кроватей так, чтобы проходы были определенного разме­ ра и отступали на столько-то метров от стен. Час­ то требования разных организаций противоречат друг другу. То, что разрешает СанПИН, запрещают пожарники, то, что разрешаю т пожарники, запре­ щают СНИПы. И мы руководители не понимаем, кому угождать. Мы соблюдаем СанПИНы по мере возможности. Ведь они переписаны в прошлом го­ ду. А сады существуют по 30-40 лет. Простой при­ мер, есть четкое требование в СанПИНе к органи­ зации медицинского блока, что там должно быть минимум три помещения. Многие сады строи­ лись, не предусматривая такого количества поме­ щений. Или вот еще, многие детские сады из-за того, что группы уплотнены, вынуждены поку­ пать двухъярусные кровати. А они не рекомендо­ ваны СанПИНами. И как быть: отдавать ребенка на обеденный сон родителям домой или вообще не класть его спать?

Конечно, без этих правил тоже нельзя. Каждый бы тогда творил, что хотел. Я была в детском саду в Израиле и видела безобразие, которое там про­ исходит. Когда ребенок не переобувается после прогулки. Или садится обедать там же, где толь­ ко что рисовал и все перепачкал краской. Так что четкое зонирование, определенные требования к помещениям и к тому, как они обрабатываются, должны быть. Нам так проще жить, мы так при­ выкли.

–В последние годы государство выделило и попрежнему выделяет значительные средства на переоснащение детских садов. Были ли получены дополнительные средства вашим ДОУ, на что они были потрачены?

–Четыре года назад был полностью переоснащен развивающим оборудованием наш центр игровой

поддержки. Мы получили спортивное оборудова­ ние «Словения»: полный комплект всего, что раз­ вивает разные виды движения. Когда открывает­ ся новая группа, всегда выделяются средства на ее ремонт, переоборудование, закупку мебели. В этом году мы открыли ясли и получили 600 тысяч рублей на ремонт и 200 на приобретение шкафчи­ ков, столов, стульев.

Мы дважды участвовали в дух серьезных мос­ ковских конкурсах: в 2008 году в конкурсе «Де­ тский сад будущего» и в 2009 – «Детский сад года». На выигранные два миллиона рублей мы обору­ довали уличные площадки сада (игровые формы, спортплощадка, экологическая зона с водопадом), приобрели компьютерное оборудование. Четы­ ре года назад нам подарили автобус. Каждый день какая-то группа по программе «Клуб путешествен­ ников» совершает на нем экскурсии. Одно направ­ ление – это музейная педагогика, а второе – эколо­ гически-познавательное. Дети посещают усадьбу Трубецких, экологическую тропу на Воробьевых горах, парк Новодевичьего монастыря. В этом году заказана серия занятий в «Доме бояр Романовых». Еще у нас проходит серия занятий в двух библи­ отеках: в районной библиотеке им. Гайдара и де­ тской республиканской библиотеке. Многие вещи приобретаются не на государственной бюджет, а на средства родительской платы. Родители платят по 1210 рублей в месяц, и на них мы составляем годовую смету.

–В рамках подготовки федеральных государственных стандартов дошкольного образования на повестке дня стоит несколько важных вопросов. Один из них: нужно ли для дошкольного образования устанавливать ФГОС или достаточно двух групп требований?

–Перед нами стоит задача разработать москов­ ский стандарт качества, и мы начинаем работу над ней. Важным моментом я считаю введение детскими садами обязательного мониторинга со­ стояния ребенка. Пример из практики: сейчас буквально каждый второй ребенок имеет плоскос­ топие. И его обязательно нужно корректировать в дошкольный период. Родители, в силу разных причин, могут просто не обратить на это внима­ ния. Но детский сад однозначно должен делать коррекционную работу, которая элементарно про­ ходит в рамках физкультурных занятий. Есть ме­ дицинская карта, с которой ребенок приходит в сад, но некоторые вещи о своих детях родители зачем-то скрывают. У нас был ребенок с серьез­ ным сердечным пороком, но в карте об этом не было ни слова. На занятиях физкультуры у него начались проблемы со здоровьем. Поэтому мони­ торинг в плане физической подготовленности де­ тей необходим в виде стандарта.