- •Министерство общего и профессионального образования
- •Классификации творческих уроков русского языка
- •Психолого-методические основы творческих уроков русского языка
- •2.1. Урок-лекция
- •Урок-беседа
- •2.3. Урок-практикум
- •Правописание –н– и–нн– в прилагательных и полных причастиях
- •II Совершенствование имеющихся и формирование новых умений (орфографических, орфоэпических и др.).
- •Задание (всему классу)
- •Задание (на сообразительность)
- •1. Как различать имена прилагательные и причастия?
- •Примеры заданий, требующих самостоятельности в разной степени
- •Урок-практикум на сдвоенном уроке русского языки
- •2/2 Маршрут
- •3/3 Маршрут
- •III. Обобщение и подведение итогов урока.
- •IV. Домашнее задание.
- •Урок-семинар
- •Урок-семинар обобщения и закрепления отдельной темы на творческой основе
- •Ход урока
- •II. Сообщение учителем темы и цели урока.
- •I. Звучат два сообщения учащихся: "Имя существительное как часть речи" и "Роль имен существительных в предложении".
- •II. Слово учителя:
- •3. Сообщения учащихся, которые сопровождаются комментариями учителя, помогающими увидеть логику развертывания темы:
- •1. Имена. Общие и дифференцирующие признаки.
- •2. Переход слов из одной части речи в другую.
- •3. Сходство и разли чие местоимений и других имен.
- •4. Причастие и деепричастие — формы глагола.
- •Урок-семинар на основе коллективного творчества
- •Крепкую дружбу и топором не разрубишь
- •Урок-семинар завершается итоговой беседой
- •Урок исследование
- •Примерный план языкового анализа
- •Урок-исследование (творческая работа на материале текстов)
- •Ход урока
- •Урок-дискуссия (урок-диспут)
- •Речевые штампы для ведения дискуссии
- •Обязанности учителя
- •Урок-диалог
- •Диалог на лингвистическую тему
- •Правописание не со всеми частями речи.
- •С не пишутся раздельно.
- •При глаголе-сказуемом
- •5) Хороший совет
- •4. Знаете ли вы?
- •1. Язык — орудие мышления. Обращаться с языком кое-как значит и мыслить кое-как: неточно, приблизительно, неверно (а. Н. Толстой).
- •Первый ученик пары
- •2.8. Урок-заседание
- •Творческий (повторителъно-обобщающий) урок-заседание
- •Ход урока
- •I. Организационный момент, сообщение темы и цели урока.
- •1. То, что соответствует действительности, истина (Правду говорит).
- •III. Работа со словарями, используемыми как справочные пособия.
- •1. Игра "Справочное бюро". Выбери слово, соответствующее лексическому значению: "составная часть чего-либо": колорит, компонент, комфорт.
- •2. Игра "Следствие ведут знатоки". Определи какие значения имеет в тексте слово "угол".
- •IV. Обобщение, подведение итогов урока.
- •V. Домашнее задание. Придумать один из несуществующих словарей по темам: космических терминов, моих любимых слов, важных слов, спортивный словарь, школьный, словарь добрых слов (15-30 слов).
- •2.9. Урок-конференция
- •2.10. Урок-конгресс
- •1. Открытие конгресса. Обсуждение программы.
- •1) О богатстве и красоте древнерусской литературы; 2) о жанрах древнерусской литературы; 3) об ораторах и писателях древней Руси.
- •2.11.1. Урок-зачет в 7-м классе с применением билетной системы
- •3. Выпишите все слова с пропущенными буквами. Назовите орфограммы, объясните графически и устно правописание слов.
- •II. 1. Прочитайте текст, определите его тему, основную мысль.
- •2. Объясните значение слов логика, повелительная интонация, скупой (жест), приветливый, однозначно.
- •3. Подготовьтесь к устному пересказу текста (сделайте записи в тетради, чтобы передать содержание) текста достаточно полно.
- •III. Прочитайте текст, определите его тему.
- •IV. Прочитайте текст.
- •1. Чему он учит?
- •2. Пользуясь материалом текста, составьте памятку "Что такое культура речи?"
- •3. Объясните значение слов пустословие, свысока, мимика, эмоциональный, образно, вульгарный, достоинство.
- •2.12. Интегрированный урок
- •2.12.1. Интегрированный урок на основе русской и иноязычной лексики
- •Ход урока
- •I. Сообщение учителем темы и цели предстоящего урока.
- •II. Основная часть урока.
- •III. Беседа с учащимися
- •IV. Подведение итогов урока.
- •2.13. Урок-игра
- •I группа — "мозговой центр" — разрабатывает проект, выдвигает гипотезу;
- •II группа — ''группа помощи" — выдает дополнительные сведения, пользуясь словарями и дополнительной литературой;
- •III группа — "эксперты" — проверяет, правильно ли была выдвинута гипотеза и верно ли сделано открытие;
- •2.13.1. Урок-деловая игра
- •1. Составьте словосочетания, используя в прямом и переносном значении слова: "горький", "холодный", "печальный", "дышит".
- •1. Что такое основа предложения?
- •3. "Малая спартакиада"
- •4. "Необыкновенный сон"
- •III. В конце урока учащиеся подсчитывают, кто сколько собрал жетонов. Учитель выставляет оценки и награждает победителей.
- •2.13.3. Урок-кроссворд
- •1 Д о полнение
- •4. Различные творческие задания: написание стихов, рассказов, сказок, сочинений на лингвистическую тему и Др.
- •7. Разработка таблиц, схем, алгоритмов, опорных конспектов.
- •8. Задания на основе материалов печати, радио, телевидения.
- •9. Использование индивидуального магнитофона.
- •2) Найдите ошибки и исправьте их.
- •Перспективы творческих уроков
- •Библиографический список
- •3Миевская л.В. Активный метод воспитания учащихся. Ролевая игра // Русский язык и литература в средних учебных заведениях усср. 1988. № 6.
- •Содержание
Урок-дискуссия (урок-диспут)
Уроки-дискуссии (уроки-диспуты) организуются учителем. Их основная цель — развитие творческой активности учащихся, активизация интеллектуального потенциала, повышение интереса к русскому языку. Для проведения такого урока необходимо выбрать вопрос, на который возможно альтернативное решение. За несколько дней учитель сообщает школьникам тему предстоящего урока, предлагает найти лингвистическую литературу по конкретной теме, самостоятельно изучить ее, попытаться высказать свое отношение к интересующему вопросу. Учитывая то, что в различных учебниках могут предлагаться спорные мнения по одному и тому же вопросу, учитель должен настоятельно рекомендовать ученикам пользоваться не одним каким-либо учебником, а несколькими, имеющими неодинаковые авторские коллективы. Дискуссионными темами могут служить: "Наречие или местоимение?", "Полные и неполные предложения", "Вводные и вставные конструкции", "Сложноподчиненные предложения. Виды придаточных предложений", "Бессоюзные сложные предложения” и др. Разработка, подходы к изучению по новому учебному комплексу в сопоставлении со стабильным школьным учебником дискуссионны [48]. Для подготовки к дискуссии целесообразнее дать учащимся уже готовый список литературы по данному вопросу. В процессе изучения литературы обнаруживается, что один и тот же вопрос трактуется учеными-филологами по-разному. Каждому учащемуся необходимо решить для себя, чью точку зрения они считают наиболее убедительной и почему, и аргументировать свой выбор. При обсуждении данной темы на уроке учащиеся должны отстоять собственную точку зрения, которая может оказаться очень убедительной. Учителю на этом уроке отводится роль арбитра. Если дискуссия не сможет продолжаться, не обнаружится превалирующая позиция, то учитель сообщает, какой точки зрения учащиеся должны придерживаться на уроке и почему. Обязательно после разрешения вопроса нужно подтвердить выбранную теорию на практике через выполнение предложенных заданий и упражнений [46].
Дискуссия — одна из весьма сложных форм речи, для владения которой необходима предварительная подготовка. На уроках русского языка дискуссия — это форма общения. Чтобы уметь правильно, четко, аргументировано отвечать на проблемные вопросы, свободно участвовать в проблемном обсуждении, нужно предварительно овладеть навыками диалогической речи, уметь вести монолог- вступление, монолог-утверждение, монолог-опровержение, монолог-заключение, выявив основные дифференцирующие признаки диалогической и монологической речи, овладев основными речевыми штампами для ведения дискуссии [14; 46].
Настоящую дискуссию нельзя запланировать в деталях, но определенная подготовка необходима. Методика учебной научной дискуссии включает три этапа: а) предварительная подготовка; б) проведение дискуссии; в) подведение итогов.
На первом этапе в процессе подготовки к дискуссии выбирается тема, интересная для учащихся. Например: "Это непростое простое предложение", "Односоставное или двусоставное?", "Второстепенный, но какой?" (разграничение определений и обстоятельств, обстоятельств и дополнений), "Сколько частей речи в русском языке?", "Словообразование или формообразование?", "Многозначность или омонимия?", "Разве это синонимы?", "Это сложное предложение" (классификация сложных конструкций в русском языке) и др. Глубоко изучается вопрос, который будет обсуждаться, создается инициативная группа по подготовке дискуссии, вывешивается объявление с указанием темы, вопросов, литературы по теме, временили места проведения дискуссии. Оформляется помещение (афоризмы, правила ведения спора, выставка книг по культуре речи, лингвистический бюллетень, интервью в виде магнитофонной записи и др.).
Подготовка к дискуссии достаточно сложная и многоаспектная. Задания распределяются между сторонниками (защитниками) нормы, языковых фактов и противниками избранной концепции. Каждая из названых сторон готовится к своей защите, предварительно изучив рекомендуемую учителем литературу и список вопросов которые будут затронуты в дискуссии. Должны быть подготовлены и материалы, которые обеспечат активное участие каждого ученика в ходе дискуссии независимо от его позиции и убеждений. За несколько дней до дискуссии можно провести экспресс-анкету, включив в нее такие вопросы.
Исправите ли вы собеседника, если он допустит речевую ошибку? (Нужный ответ подчеркнуть: "да", "нет”, "не всегда")
Почему вы так поступите? Аргументируйте свою позицию и др.
Вопросы могут основываться на правилах ведения дискуссии. Целесообразно для наглядности предложить дидактический материал.