Развивающее обучение

В разработке новой системы обучения Л.В. Занков исходил из положения Выгодского: обучение должно вести за собой общее развитие личности: общие умственные способности, которые проявляются не только в успешном усвоении знаний, но и в оперировании ими; волю, проявляющуюся в умении поставить цели и мобилизовать себя на их реализацию; эстетические, нравственные и интеллектуальные чувства; познавательные и духовные потребности, общую культуру. Доминирующее значение в этом подходе придается развитию познавательных способностей учащихся, способностей к анализу, синтезу, сравнению, обобщению. Развивающее обучение опирается на разработанные учеными дидактические принципы, они таковы:

- принцип ведущей роли теоретических знаний

-принцип обучения на высоком уровне трудности

-принцип обучения быстрыми темпами

-принцип осознания учащимися процесса учениия

-принцип целенаправленной систематической работы над общим развитием всех учащихся, в том числе и наиболее слабыми.

Особое значение принципу обучения на высоком уровне трудности. Трудность понимается как препятствие Проблема заключается в познании взаимозависимости явлений, их внутренних связей в переосмыслении сведений и создании их сложной структуры в сознании обучаемых. Высокий уровень трудности связан с принципом обучения быстрым темпом. Суть его не в увеличении объема учебного материала или сокращения сроков учения, а в постоянном обогащении ума, включением старых и новых сведений в систему знаний.

Проблемное обучение

При проблемном обучении преподаватель не сообщает готовых знаний, а организует учащихся на их поиск. Теории познаются в ходе поиска, анализа мыслительной деятельности, результатом чего является знание. Процесс учения уподобляется научному поиску. Проблемные задачи выполняют тройную функцию

-они являются начальным звеном процесса усвоения новых знаний

-обеспечивают успешные условия усвоения уч. Материала

-представляют собой основное средство контроля для выполнения уровня результатов обучения.

Главные условия успешности проблемного обучения являются:

-обеспечение достаточной мотивации, способной вызвать интерес к удержанию проблемы

-обеспечение посильной работы с возникающими на каждом этапе проблемами

-значимость информации, полученной при решении проблемы для учащихся

-необходимость доброжелательного общения преподавателя с учащимися, когда с вниманием и поощрением преподаватель относится ко всем мыслям, гипотезам, высказываниям учащихся.

Недостатки:

Эту технологию не всегда можно применять из-за характера изучаемого материала, неподготовленности учащихся, квалификации преподавателя и оно требует много времени.

Модульное обучение

Это логически завершенная часть учебного материала, обязательно сопровождаемая контролем знаний и умений учащихся. Основой для формирования модулей служит рабочая программа дисциплины. Модуль часто совпадает с темой дисциплины или блоком взаимосвязанных тем. В отличие от темы в модуле все измеряется, все оценивается: задания, работа, посещение занятий, стартовый, промежуточный и итоговый уровень учащихся. В модуле четко определены цели обучения, задачи уровня изучения данного модуля, названы умения, навыки, которыми должен владеть учащийся. В модульном обучении все заранее запрограммировано: последовательность изучения учебного материала, перечень основных понятий, которыми необходимо владеть учащимся, уровень усвоения и контроль качества усвоения. Число модулей зависит как от особенностей самого предмета, так и от желаемой частоты контроля обучения. Модульное обучение связано с рейтинговой системой контроля. Чем крупнее и важнее модуль, тем больше баллов ему отводится. Понятие базисного содержания дисциплины неразрывно связано с понятием учебного модуля, в котором содержательные базисные блоки логически связаны в систему. При проектировании содержания дисциплины выделяют из базиса дисциплины ее понятийную базу – тезаурус, в котором должны быть представлены основные смысловые единицы. Это могут быть:

-термины

понятия, свойства, модели

-приборы и устройства

-способы и методы

Базис дисциплины усваивается учащимися как система знаний. Наличие понятийной базы упрощает составление единых требований ко всем формам контроля и облегчает разработку требований к междисциплинарному экзамену. На основании тезауруса составляются вопросы и задачи, охватывающие все виды работ по модулю и выносятся на контроль (обычно в тестовой форме) после изучения модуля. По результатам тестового контроля преподаватель дает учащимся необходимые рекомендации. По количеству набранных балов из возможных учащийся сам может судить о степени своей успешности в овладении учебным материалом. Модуль содержит познавательную и учебно-профессиональную части.

Первая – формирует теоретические знания.

Вторая- профессиональные умения и навыки на основе приобретенных знаний.

В основу модульной интеграции учебного курса должен быть положен принцип системности, предполагающий

-системность содержания, т.е. необходимое и достаточное знание без наличия которого ни дисциплина в целом, ни любой из ее модулей не могут существовать;

-чередование познавательной и учебно-профессиональной частей модуля, обеспечивающей алгоритм формирования познавательно-профессиональных умений и навыков

- системность контроля, логически завершающего каждый модуль, приводящий к формированию способностей учащихся трансформировать приобретенные навыки, систематизировать профессиональные умения, анализировать, прогнозировать творческие решения.

Лекция Технология обучения

План

1. Технологический подход к процессу обучения

2. Структура педагогической технологии

3. Особенности выбора пед. технологий, их специфика.

Технология обучения- новый подход в педагогической науке, новое направление, которое занимается конструированием оптимальных обучающих систем, проектированием учебных процессов.

В основе пед. технологии лежит идея полной управляемости учебным процессом, проектирования и воспроизводимости обучающего цикла.

Педагогическое проектирование состоит в том, чтобы создать предположительные варианты предстоящей деятельности преподавателя и прогнозировать ее результаты. Это предварительная разработка основных деталей предстоящей деятельности учащихся и педагогов.

Объектом педагогического проектирования могут быть педагогические системы, педагогический процесс, педагогические ситуации. Самым крупным объектом пед. проектирования являются педагогические системы.. Это сложные образования, состоящие из разнокачественных компонентов:- люди (преподаватели и учащиеся)

-материалы ( технические предметы, ТСО

-функции, выполняемые каждым из них.

Структура педагогической технологии.

Педагогическая технология – это последовательное и непрерывное движение взаимосвязанных компонентов, этапов, состояния пед. процессов и действий его участников. В документах ЮНЕСКО технология обучения рассматривается как системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящей своей задачей оптимизацию средств образования. С одной стороны, технология обучения – это совокупность методов и средств обработки, представления, изменения и предъявления учебной информации, а с другой, наука о способах воздействия преподавателя на учащегося в процессе обучения с использованием необходимых технических или информационных средств. Наиболее емко смысл термина «технология обучения» передает следующее определение: Технология обучения – это способ реализации содержания обучения, предусмотренного учебными программами, представляющий систему форм, методов и средств обучения, обеспечивающий наиболее эффективное достижение поставленных целей. Технология обучения- системная категория, структурными составляющими которой являются

- цели обучения

-содержание обучения

- средства педагогического взаимодействия организации учебного процесса

- учащийся, преподаватель

-результат деятельности.

Смысл педагогических технологий в предварительном проектировании учебного процесса обучения с учетом дидактических целей и требуемого уровня усвоения.

В отличие от методических разработок урока, ориентированного на преподавателя, педагогические технологии ориентированы на учащихся и нацелены на обеспечение успеха усвоения за счет их собственной деятельности. Центральной проблемой пед технологий является обеспечение достижения целей обучения путем развития личности, постановке целей и объективного контроля за качеством усвоения учебного материала.

Особенности выбора пед технологии, их специфика.

Выбор пед. технологии определяют:

-цели обучения

-требуемый уровень усвоения знаний и умений

-квалификация преподавателя

-базовая подготовка учащихся.

Традиционное обучение характеризуется непосредственностью постановки целей, слабой управляемостью учебной деятельности , слабостью обратной связи и субъективностью оценки достижения целей.

Специфические черты технологии обучения:

-разработка диагностично-поставленных целей обучения

-ориентация всех учебных процедур на гармоничное достижение учебных целей

-оперативная обратная связь, оценка текущих и итоговых результатов

-воспроизводимость обучающих процедур.