Реконструктивная самостоятельная работа.

Предполагает перестройку решений и составление планов, тезисов, аннотаций, написание рефератов и т. д.

Творческая самостоятельная работа требует анализа проблемной ситуации, получение новой информации. Учащийся должен самостоятельно произвести выбор средств и методов решения, стоящей перед ним задачей.

В настоящее время преобладают две общепринятые формы:

Т р а д и ц и о н н а я –т.е. выполняемая учащимися в произвольном режиме времени в удобное для него, часто вне аудитории, а тогда, когда этого требует специфика дисциплины – в компьютерном классе, в мастерской и т. п. Аудиторная самостоятельная работа проводится проводится под контролем преподавателя, у которого в ходе выполнения задания можно получить консультацию.

Самостоятельная работа всегда вызывает у учащихся ряд трудностей, обусловленных необходимостью адаптации к новым формам обучения. Многие ребята испытывают большие затруднения, связанные с отсутствием навыков анализа, конспектирования, работы с первоисточниками, умение четко и ясно излагать свои мысли, планировать свое время, учитывать индивидуальные особенности своей умственной деятельности и физиологические возможности, практически полным отсутствием психологической готовности к самостоятельной работе. Поэтому для первокурсников особое значение имеет разработка и внедрение методов рационализации и оптимизации самостоятельной работы. Всякая самостоятельная работа должна начинаться с определенной установки, подготавливающей восприятие нужного материала. Основное средство формирования установки- это словесная информация преподавателя (актуализация проблемы). Как показывает практика в процессе самостоятельной работы учащиеся используют для запоминания различные приемы, один из которых – повторение, доводя навык до автоматизма (прострочила- проутюжила).

Учитывая особенности различных психических процессов, преподаватель должен использовать при организации самостоятельной работы учащихся соответствующие методы и приемы. В первую очередь преподаватель должен обучить первокурсников:

- основам самостоятельной работы с книгой, журналом, газетой

- конспектированию

- приемам запоминания

-подготовка докладов и рефератов

-приемам саморегуляции

Конспектирование лекций

помогает пониманию и запоминанию материала для ускорения записи целесообразно применять сокращения слов, условные знаки, символы. Каждому учащемуся полезно продумать свою систему сокращений, записать принятые символы и обозначения, пополнять их по мере появления новых терминов. Если запись текста целесообразно вести в сокращенной форме, то рисунки, которые делает преподаватель на доске, следует переносить в конспект по возможности полно и точно. Полезно использовать цветные карандаши, фломастеры. Цвет выделяет разные элементы рисунка, становится доходчивее , лучше понимаются и запоминаются Учащийся делает большую ошибку, если отказывается от конспектирования лекций или делает их небрежно. Без конспектирования лекций нельзя долго удерживать внимание, а значит нельзя активизировать моторную, образную и другие виды памяти и поэтому усвоить, запомнить необходимый учебный материал.

Конспектирование книги

Целесообразно вести в соответствии с главами, параграфами, разделами. Содержание книги лучше усваивается, если чтение ведется с карандашом в руке, когда параллельно чтению делаются выписки и составляется конспект. Чтение с одновременной записью читаемого, помогает сосредоточить внимание, выявить основное, лучше запомнить. Подробность книги может быть различной, в зависимости от значения, которое придается изучаемой теме. Формы записи многообразны. Выписываются сведения, факты, цифры и др. нужные для разрабатываемой темы. Конспектирование книги во многом связано с конспектированием лекций, но имеет свои особенности:

1. При конспектировании книги имеется возможность вернуться к прочитанному, продумать его, написать.

2. 2. Конспект может быть более или менее подробным в зависимости от значения источника, от трудности его усвоения. Можно делать полные выписки текста, переписывать таблицы, копировать чертежи. Выписки подлинного текста в виде цитаты делаются для того, чтобы привести их для доказательства, для ссылки на авторитет автора для характеристики стиля изложения.

Очень эффективна тезисная форма конспекта.

Тезисом называют одно из основных положений книги или доклада в сжатом виде, вбирающее в себя существо значительной части текста.

Для того, чтобы сформулировать тезис приходится несколько раз перечитывать текст, продумать его, выразить своими словами т. е. выполнить значительную умственную работу. Тезисы помогают противопоставить точке зрения автора свою аргументацию, сделать выводы, предположения. Форма работы с книгой выбирается в зависимости от назначения. Но во всех случаях записи должны быть аккуратными, четкими и понятными.

Конспектирование – одна из форм самостоятельной работы. Большинство учащихся не имеют навыков самостоятельного конспектирования учебного материала. Для приобретения таких навыков необходимо начинать с конспектирования на уроках небольших по объему и несложных для восприятия тем. На первом этапе выделяются вопросы, на которые необходимо найти в учебнике ответы. На втором этапе выдается план конспекта и алгоритм конспектирования, например,

-прочитать текст

- кратко пересказать своими словами содержание текста

- еще раз прочитать, разбить на мини-блоки, которые соответствуют пунктам плана

-написать в конспекте название темы и план темы

- кратко изложить в конспекте суть каждого пункта плана

На третьем этапе план конспекта не выдается; после прочтения текста учащиеся должны самостоятельно разбить на блоки, определенные смысловыми барьерами и составить план конспекта, пункты которого представляют собой заглавие каждого блока.

Важным является обучение учащихся работе над рефератом.

С первых занятий необходимо настраивать их на такую самостоятельную работу, как подготовка докладов и рефератов.

Написание реферата – длительная творческая самостоятельная работа учащихся, выполняя которую они учатся искать нужную литературу по выбранной теме , сопоставлять данные из различных источников. Учащимся предлагаются на выбор темы и выдаются методические рекомендации по самостоятельному изучению темы. Затем составляется график консультаций и назначается дата творческого отчета. Методические рекомендации должны содержать алгоритм работы над рефератом:

1.Собрать необходимую информацию по теме в книгах, журналах и др. печатных изданий.

2. Изучить материал, выявить различные факты, суждения, мнения и сопоставить их.

3. Высказать и аргументировать свой взгляд на исследуемую проблему

4. Сделать общие выводы

5. Оформить реферат и включить в него следующие разделы:

-Содержание

-Введение

-Разделы

-Заключение

-Приложения (схемы, рисунки)

Список литературы

Продумать устное сообщение на 5-8 мин.

Кроме докладов и рефератов можно давать задание по изготовлению наглядных пособий.

При планировании и организации самостоятельной работы учащихся необходимо учитывать особенности их восприятия и предлагать им различные виды работы. Для эффективной полноценной самостоятельной работы необходимо, чтобы учащиеся сами проявляли интеллектуальную инициативу, т.е. пытались находить оригинальные, нестандартные подходы к деятельности. Однако успешность выполнения деятельности определяет в значительной мере индивидуальные различия в таких качествах мышления как:

-глубина и поверхность

-гибкость и инертность

-устойчивость и неустойчивость

- осознанность и неосознанность мыслительной деятельности

-самостоятельность и подражательность.

Учащиеся, у которых сформированы основные положительные качества мышления, легко выделяют смысловые опоры, легко ориентируются в ситуациях, активно стремятся к поиску новых заданий.

Для учащихся с поверхностным инертным мышлением характерна:

- низкая способность к обобщениям

-привычный ход мыслей

-неспособность ориентироваться в нестандартных ситуациях

-поиск готовых решений.

Рассмотрев самостоятельную работу в некоторых ее аспектах,

можно сделать выводы

1.При организации и выполнении самостоятельной работы осуществляется взаимосвязь всех психических процессов:

Внимание – обусловливает успешность восприятия

Правильное восприятие способствует лучшему запоминанию. Восприятие и память невозможны без процессов мышления, которые неразрывно связаны с речью.

3. В процессе С.Р. ярко проявляются индивидуальные особенности учащихся: синтетичность, аналитичность восприятия, устойчивость, распределение и переключение внимания, способы запоминания, продуктивность отдельных видов памяти, самостоятельность, подражательность и др.

4. Методические приемы по выполнению домашней работы:

- формирование у учащихся соответствующих потребностей, которые бы стимулировали их учебную деятельность

- обучение рациональной организации труда

-домашняя работа должна быть посильной, следует учитывать динамику работоспособности в течение недели

-показать учащимся образец как изготовить домашнее задание

-важное значение имеет правильно налаженный педагогический контроль процесса усвоения и закрепления знаний в системе домашней работы

-продумать до мелочей этапы домашнего задания и довести до учащихся.

Лекция Преподаватель- организатор процесса обучения ДПИ

План

1. Виды стилей деятельности преподавателя

2. Уровни результативной1 деятельности

3. Создание атмосферы психологической поддержки в процессе обучения

4. Компоненты педагогических способностей

Стиль деятельности преподавателя опирается на опыт, дающий хорошие результаты в учебно-воспитательном процессе.

Новаторский опыт – это новые идеи новые методы и приемы в организации и проведении учебно-воспитательного процесса. В любом пед. опыте имеются две стороны, два слоя:

Объективный – набор методов и приемов работы, которые традиционно используются

Личностный – это то как данный преподаватель в зависимости от своих личностных качеств и способностей эти методы использует.

Наиболее характерны следующие 4 стиля деятельности.

1.Эмоционально-импрвизационный ориентируясь на процесс обучения, преподаватель недостаточно адекватно планирует свою работу по отношению к конечным результатам. Для преподавания отбирает наиболее интересный материал, а важный, но не интересный оставляет на самостоятельное изучение. Ориентируясь, в основном, на сильных учащихся, старается, чтобы его работа была творческой. Деятельность преподавателя высоко оперативна: часто меняет виды работы, практикует коллективные обсуждения. Однако богатый арсенал используемых методов обучения сочетается с низкой методичностью, недостаточно представлены закрепления и повторение учебного материала, контроль знаний учащихся.

2. Эмоционально-методический.

Ориентируясь на результат и на процесс обучения, преподаватель адекватно планирует учебно-методический материал, не упуская закрепления и запоминания., включая повторение и контроль знаний. Преподаватель стремится активизировать учащихся не внешней развлекательностью , а особенностями самого предмета. .Деятельность преподавателя высоко оперативна, но преобладает интуитивность над рефлексивностью

Рассуждающе-импровизационный

Для преподавателя характерны ориентация на процесс и результаты обучения, адекватное планирование, оперативность. Сочетание интуитивности и рефлексии (анализ собственных мыслей). Сам преподаватель меньше говорит во время опроса, предпочитая воздействовать на учащихся косвенным образом, давая возможность оформить ответ.

Рассуждающе-методический

Ориентируясь на результаты обучения и адекватно планируя свою работу, преподаватель проявляет консервативность в использовании средств и методов педагогической деятельности. Высокая методичность сочетается с малым стандартным набором методов обучения. Для него характерна преимущественно репродуктивная деятельность учащихся.. Преподавателя этого стиля отличает рефлексивность осторожность в своих действиях.

Уровни результативной деятельности преподавателя.

По результатам работы каждый преподаватель может быть отнесен к одному из следующих уровней, при этом включает в себя все предыдущие.

Репродуктивный уровень –преподаватель может и умеет рассказать другим то, что знает сам.

Адаптивный уровень – преподаватель может приспособить свое сообщение к особенностям учащихся и их индивидуальным способностям.

Локально-моделирующий уровень

Преподаватель владеет стратегиями обучения знаниями, умениями, навыками по отдельным разделам курса, умеет формулировать педагогическую цель, предвидеть искомый результат.

Системно-моделирующий уровень

Преподаватель владеет стратегиями формирования нужной системы знаний по всему предмету в целом.

Личностно-моделирующий уровень

Преподаватель владеет стратегиями превращения своего предмета в средство формирования личности учащихся, их потребностей в самовоспитании и развитии.

Создание атмосферы психологической поддержки.

С точки зрения К. Роджерса, главной задачей преподавателя является облегчение и стимулирование процесса учения, т.е.умение создавать соответствующую атмосферу – интеллектуальную и эмоциональную. Роджерс считает, что преподаватель сможет создать в аудитории нужную атмосферу, если он будет руководствоваться следующими принципами:

1. С самого начала и на протяжении всего учебного процесса преподаватель должен демонстрировать полное доверие

к учащимся

2. Он должен помогать как всей группе, так и каждому в отдельности

3. Он должен исходить из того, что у учащихся есть внутренняя мотивация к обучению

4. Он должен выступать у учащихся как источник разнообразного опыта, к которому всегда можно обратиться за помощь., столкнувшись с трудностями

5. Он должен развивать в себе способность чувствовать эмоциональный настрой группы и принимать его

6. Он должен быть активным участником группового взаимодействия

7. Он должен открыто выражать в группе свои чувства

8. Он должен стремиться к достижению эмпатии, позволяющей понимать чувства и переживания каждого ученика.

9. Наконец он доложен хорошо знать себя

Выделяют ряд компонентов, занимающих существенное место в структуре педагогических личностных способностей.

Дидактические способности

-способности передавать учащимся учебный материал, делая его доступным, преподносить им проблему ясно и доступно, возбуждать самостоятельную мысль учащихся.

Профессиональное мастерство

-включает способность не просто доходчиво преподносить знания, но и способность организовывать самостоятельную работу учащихся, самостоятельное получение знаний, тонко дирижировать познавательной активностью учащихся, направлять ее в нужную сторону.

Академические способности

-способный преподаватель знает предмет не только в существующем объеме, а значительно шире и глубже, постоянно следит за открытиями в своей области.

Перцептивные способности

Способности проникать во внутренний мир учащегося как личности. Способный преподаватель по незначительным признакам, небольшим внешним проявлениям улавливает малейшее изменения внутреннего состояния учащегося.

Речевые способности

Способности четко и ясно выражать мысли и чувства с помощь речи, а также мимики, пантомимики. Это еще одна из важнейших способностей профессии преподавателя, т.к. передача информации носит вторичный словесный характер. Речь живая, эмоциональная, образная, в ней отсутствуют грамматические, стилистические, фонетические ошибки. Однообразная монотонная тягучая речь вызывает скуку и не воспринимается, торопливый темп мешает усвоению и быстро утомляет. Во всем должна быть мера.

Организаторские способности

Способности организовывать коллектив и свою собственную работу

Коммуникативные способности

Способность к общению, умение найти правильный подход к учащимся.

Педагогическое воображение

-специальная способность, выражающаяся в предвидении последствий своих действий, умение прогнозировать развитие тех или иных событий. Эта способность связана с педагогическим оптимизмом, верой в человека.

Способность к распределению внимания одновременно между несколькими видами деятельности.

Когда речь идет о преподавателе, его качествах, то мелочей здесь нет. Даже внешний вид, его темперамент, целеустремленность, справедливость, настойчивость, трудолюбие влияет на формирование личности учащихся.

Лекция Педагогические технологии

План

1. Личностно-ориентированное обучение

2. Информационные технологии

3. Программированное обучение

4. Развивающее обучение

5. Проблемное обучение

6. Модульное обучение

Личностно-ориентированное обучение.

В этом обучении главное – развитие личностного отношения к миру, деятельности, себе. Это предполагает не просто активность и самостоятельность учащегося, но и обязательную субъективную активность и самостоятельность. Учащийся при этом – творец и создатель себя и собственной учебной деятельности. Вершина его достижений – проявление субъективного творчества и сверхнормативной активности. Основные концепции этого обучения:

1. Главная цель – развитие личности обучающегося

2. Личность выступает как самообразующий фактор организации всего образовательного процесса.

3. Педагоги и учащиеся являются полноправными субъектами образовательного процесса.

4. Ведущими мотивами образования, его ценностью становится саморазвитие самореализация всех субъектов обучения..

5. Формирование прочных знаний и умений становится условием компетентности личности.

6. Полноценная компетентность обучающегося обеспечивается путем включения в процесс обучения его субъективного опыта.

7. Целью воспитания становится развитие автономности, самостоятельности, ответственности, устойчивости духовного мира, рефлексии..

Личностное обучение не ставит своей целью формирование личности с заранее заданными свойствами, качествами, подготовленностью. Оно должно создавать условия для полноценного развития личности в самоопределении, самоизменении, самореализации. Для личностного обучения характерно проявление сверхнормативной активности в строительстве себя, в учебе, общении, организации досуга ит.д.