Активные методы обучения

итоге они отмирают. При повреждении волосков возникает водный стресс, вследствие чего нарушается процесс питания растения.

В почве содержатся различные микроорганизмы: бактерии, микроскопические грибки, грибы, вирусы и др. Большинство из них перерабатывает лесную подстилку (гумусовый слой), улучшают структуру почвы, переводит органические соединения в усвояемые формы. С

повышением кислотности почвы и образованием растворимых форм токсичных металлов активность микроорганизмов резко снижается.

В своей эволюции живые организмы выработали приспособления к среде обитания, однако они могут нормально существовать только в определенном интервале рН. Изменение рН влечет за собой глубокие биохимические перестройки водных экосистем. Когда рН снижается до 6,5 - 6,0, погибают многие моллюски, ракообразные, гибнет икра земноводных. При рН равном 6,0 - 5,0 гибнут наиболее чувствительные планктонные организмы и насекомые, сиговые рыбы, форель, хариус, лосось, плотва, окунь и щука. Рыба гибнет не только от прямого действия кислоты. Вытесненный из горных пород и донных отложений алюминий повреждает жаберный аппарат. Из-за нарушения кальциевого равновесия рыба теряет способность к воспроизводству. При рН менее 5,5 мхи и нитчатые водоросли вытесняют основную растительность водоема, иногда в воду даже переселяется сфагновый мох - обитатель суши. При рН ниже 4,5 в воде озер вымирают микроорганизмы, развиваются анаэробные (бескислородные) процессы с выделением метана и сероводорода.

Разрушительные последствия кислотных осадков испытывает на себе не только природа. Кислотные осадки медленно, но верно растворяют сооружения из мрамора и известняка. Исторические памятники Греции и Рима, простояв тысячелетия, разрушаются прямо на глазах. Такая же судьба грозит Тадж-Махалу - шедевру индийской архитектуры периода Великих Моголов, Тауэру и Вестминстерскому аббатству в Лондоне, Казанскому собору, Мраморному дворцу и Александро-Невской лавре в Санкт-Петербурге. На соборе Св. Павла в Риме слой портлендского известняка изъеден кислотными осадками на 2,5 см. В Голландии статуи на соборе Св. Иоанна «тают, как леденцы». Черными отложениями, этим «раком камня», изъеден Королевский дворец в Амстердаме.

Угроза отравления кислотными дождями не знает границ, поскольку потоки ядовитых веществ разносятся ветрами вокруг всего земного шара. К примеру, многие исследования подтверждают, что загрязнение воздуха, вызванное выбросами электростанций Среднего Запада США, работающих на угле, является основной причиной сильнейших кислотных дождей на востоке Канады и северо-востоке США. Дальний перенос загрязняющих веществ в атмосфере - это одна из проблем северного полушария. В 1983 году вступила в действие «Конвенция о трансграничном загрязнении воздуха на большое расстояние», в которой указано, что страны должны стремиться к ограничению и постепенному уменьшению загрязнения воздушной среды, включая загрязнения, выходящие за пределы своего государства. В июле 1985 года в Хельсинки 20 государств Европы и Канада подписали Протокол о 30%-ном снижении выбросов оксидов серы на территории этих государств или их трансграничных потоков на территорию соседних государств. Проблема охраны

атмосферного воздуха от загрязнений отражена и в Законе России об охране окружающей природной среды (1992 г.)

117

Острота проблем, вызванных кислотными дождями в Европе признана еще в 1970 годах. В 1980-е годы был получен огромный массив научных данных по этим проблемам. В 1990-е года настало время действовать. В рамках Европейского проекта по очистке воздуха была осуществлена фантастическая по своему размаху работа. Школьники из 15 европейских стран (Англия, Венгрия, Дания, Исландия, Латвия, Литва, Норвегия, Польша, Россия, Словакия, Финляндия, Чешская Республика, Швеция, Эстония) в течение 1992\1993, 1993\1994 и 1994\1995 учебных годов собирали данные о погоде и измеряли уровень кислотности всех выпадающих осадков. Данные о загрязнении воздуха - необходимое предварительное условие для попыток решения этой международной проблемы.

Каждый из нас может сделать очень много для того, чтобы уменьшить выбросы в атмосферу загрязняющих веществ, образующих кислотный дождь. Лучший способ - просто сократить потребление электроэнергии. Тогда для ее получения будет меньше сжигаться топлива. А для того, чтобы сократить количество электроэнергии, необходимой для обогрева и охлаждения наших домов, нужно применять в них более эффективные изоляционные материалы и электрические приборы. Заводы могут снизить количество серы, выбрасываемой ими в атмосферу, применяя топливо с меньшим содержанием серы и удаляя ее либо при сгорании, либо перед выбросом дыма через заводскую трубу. Сегодня уже есть такие технологии, которые позволяют это сделать. Уменьшить содержание диоксидов серы, углеводородов и оксидов азота в атмосфере можно за счет усовершенствования автомобилей, в которых газ сгорал бы более эффективно, а также за счет ограничения скорости движения. Все это приведет к более полному сгоранию этих веществ и, следовательно, уменьшит их выброс в атмосферу. И, наконец, владельцы машин могут приобрести каталитические преобразователи. Они похожи на фильтры и устанавливаются на выхлопных трубах автомобилей. Они удаляют углеводороды, оксиды азота и углерода (также вредные для здоровья человека) из выхлопных газов. В некоторых странах люди, озабоченные проблемой кислотных дождей, добились значительных успехов в изменении законов, регулирующих эту проблему. Им удалось добиться этого, в частности, благодаря письмам, которые они рассылали государственным деятелям и владельцам предприятий. К первым они обращались с просьбой пересмотреть природоохранное законодательство, а вторых просили принять меры по усилению контроля за промышленными выбросами своих заводов.

118

3.6 Рабочая таблица З-Х-У

Ogle D.M. KWL: A teaching model that develops active reading of expository text //The Reading Teacher. Vol. 39, 1989. – P.564-570.

Рабочая таблица для З-Х-У

3.7 Правила написания синквэйнов

Цит. по Стил Дж., Мередит К, .Темпл Ч., Скотт У.

Популяризация критического мышления. Пос.II.//Обучение чтению и письму в рамках проекта «Чтение и письмо для Критического мышления».– М.: Изд-во «ИОО». - 1997. – 77-80 с.

СИНКВЭЙН

Способность резюмировать информацию, излагать сложные чувства и представления в нескольких словах – важное умение. Оно требует вдумчивой рефлексии, основанной на богатом понятийном запасе. Синквэйн – это стихотворение, которое требует синтеза информации и материала в кратких выражениях, что позволяет описывать что-либо и размышлять по какому-либо поводу.

Слово Синквэйн происходит от французского слова, которое означает пять. Таким образом, Синквэйн – это стихотворение, состоящее из пяти строк.

Правила написания:

1.В первой строчке тема называется одним словом (обычно существительным).

2.Вторая строчка - это описание темы в двух словах (двумя прилагательными).

3.Третья строчка - это описание действия в рамках этой темы тремя словами

(глаголы, деепричастия...)

4.Четвертая строчка - это фраза из четырех слов, показывающая отношение к теме.

5.Последняя строчка - это синоним (метафора) из одного слова, который повторяет суть темы.

Синквэйны очень полезны в качестве:

1)инструмента для синтезирования сложной информации;

2)средств оценки понятийного багажа учащихся;

3)средства творческой выразительности.

Пример:

Синквэйн

Новый, интересный, Озадачивает, ограничивает, привлекает

Возможностью кратко выразить себя Мышление!

Небо

Бездонное и безграничное Притягивает, завораживая, окрыляет Ну, вот и полетели...

Свобода!

Любовь

Чистая, безбрежная Вдохновляет, облагораживает, воодушевляет

Мы живем, пока любим

Крылья

120

3.8 Бланк «Толстые и тонкие вопросы»

Прием «Толстый и тонкий вопрос»

И.О.Загашев Умение задавать вопросы//Перемена: Международный журнал о развитии мышления через чтение и письмо. – весна 2001 (4). – с.8-13.

Этот прием может быть использован как на стадии «Осмысление» (для активизации чтения), так и на стадии «Вызов» (для совместного целеполагания к получению новой информации). Посредством данного приема развиваются навыки активного восприятия информации и умение задавать вопросы разного уровня.

121

ГЛАВА 4 АКТИВНАЯ ЛЕКЦИЯ

4.1 Бланк «Бортовой журнал»

1 Вариант

БОРТОВОЙ ЖУРНАЛ

ИМЯ______________________________________ ТЕМА_____________________________

ДАТА _________________ _____________________ ВРЕМЯ РАБОТЫ_________________________________

_____________________________________________

_____________________________________________

_____________________________________________

_____________________________________________

_____________________________________________

_____________________________________________

_____________________________________________

_____________________________________________

СВЯЗИ, КОТОРЫЕ Я МОГУ УСТАНОВИТЬ:

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

ВОПРОСЫ:

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

122

Вопрос 1.___________________________________________________________________

Ответ (из сообщения)

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Вопрос 2___________________________________________________________________

Ответ (из сообщения)

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Вопрос 3___________________________________________________________________

Ответ (из сообщения)

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Вопрос 4___________________________________________________________________

Ответ (из сообщения)

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Вопрос 5____________________________________________________________________

Ответ (из сообщения)

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

123

2 Вариант

Burke K. Midful School: Yow to assess authentic learning.

Revised edition. IL: IRI/SkyLight Training and Publishing, Inc. 1994. - P.85.

БОРТОВОЙ ЖУРНАЛ

ИМЯ______________________________________ ТЕМА_____________________________

ДАТА _________________ _____________________ ВРЕМЯ РАБОТЫ_________________________________

__________________________________________

__________________________________________

__________________________________________

__________________________________________

__________________________________________

__________________________________________

__________________________________________

СВЯЗИ, КОТОРЫЕ Я МОГУ УСТАНОВИТЬ:

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

ОСТАВШИЕСЯ ВОПРОСЫ:

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

ПОЛНОТА ОТОБРАЖЕНИЯ ОСНОВНЫХ ПОНЯТИЙ_____________________________

УЧАСТИЕ В ГРУППОВОЙ ДИСКУССИИ_______________________________________

ЦЕННЫЕ ИДЕИ, ПРЕДЛОЖЕНИЯ _______________________________________________

СХ Е М А СО О Б ЩЕ Н И Я ____________________________________________________

СУММА:________________________________________________________________________

Возможная схема использования стратегии «Бортовой журнал»:

1.Преподаватель объясняет, каким образом необходимо работать с «бортовым журналом»;

2.В течение 10-15 минут преподаватель читает лекцию для всей аудитории;

3.Студенты в течение 5 минут заполняют свои «бортовые журналы» (ключевые слова, рисунки,

связь с опытом и т.д.); 4. Студенты в парах, а затем — в группе обсуждают содержание своих журналов, отвечают на

вопросы друг друга, а в некоторых случаях — обращаются за консультациями к преподавателю (5-8 минут)

124

4.2 Бланк «Вопросительные слова»

Вопросы, которые можно было бы выяснить

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

Вопросы, которые придумали другие, но интересные мне тоже

10.

11.

12.

13.

Инструкция:

1.В левую колонку таблицы вписываем ключевые понятия лекции или темы, которая будет изучаться или уже изучена.

2.В правую колонку таблицы вписываем всяческие «вопросительные» слова.

Например: Почему? Зачем? Откуда? и т.д. Так много, как можем придумать.

3.В нижнюю часть таблицы вписываем все вопросы, которые можем составить с использованием имеющихся ключевых понятий и вопросительных слов. Так много,

сколько успеем придумать за 10 минут.

4.По истечении 10 минут, обсудите получившиеся вопросы в группах/парах и выберите, совместными усилиями, на ваш взгляд наиболее интересные/важные/актуальные, наиболее удачно сформулированные вопросы (не более 15 минут)

5.Занесем в таблицу, ниже своего списка, те вопросы, которые понравились (из придуманных вашими друзьями).

6.Помним: именно на эти вопросы надо постараться найти ответ при изучении новой темы, а если тема уже изучена, то задать преподавателю или найти самостоятельно в тех источниках информации, которые нам доступны.

125

ГЛАВА 5 ДИСКУССИОННЫЕ ФОРМЫ

5.1 Текст «Что такое аргументация?»

Что такое аргументация?

Джеймс Прайор, Девид Клустер

Аргументация - это не то же самое, что ссора. Цель аргументации состоит не в том, чтобы подвергнуть критике своего оппонента и не в том, чтобы поразить свою аудиторию. Цель аргументации состоит в том, чтобы привести убедительные доводы в поддержку вашего вывода, доводы, которые будут приемлемыми для всех сторон вашего спора.

Вто же время аргументация не является отрицанием того, что говорит другое лицо. Даже если то, что высказывает ваш оппонент, неправильно, и вы это знаете, для разрешения спора вам необходимо привести аргументы. А до той поры, пока вы не предложите какие-либо доводы, которые докажут, что ваш оппонент не прав, у вас не будет аргументов против этого оппонента.

Во время спора мы обычно принимаем определенные вещи как что-то само собой разумеющееся (это посылки вашей аргументации) и пытаемся показать, что если человек

сэтими посылками согласится, то он должен принять и следующие из аргументации выводы.

Влюбой аргументации должны быть и посылки, и вывод. Иногда для определения вывода и посылок аргументации требуются определенные навыки. Зачастую вам придется выделять посылки и выводы из более сложных и длинных кусков прозы. Во время такой работы полезно искать определенные ключевые слова, служащие указателями или маяками посылок или выводов.

К числу таких указателей посылки относятся слова: так как, поскольку, учитывая и ввиду того, что. Вот несколько примеров их использования:

1.Ваша машина нуждается в серьезном ремонте ввиду того, что испортился карбюратор.

2.Учитывая то, что эвтаназия является общепринятой медицинской практикой,

государственные законодательные органы должны узаконить ее и принять определенные правила во избежание злоупотреблений.

3.Поскольку эвтаназия является убийством, она всегда безнравственна.

4.Мы должны участвовать в позитивных действиях, поскольку Америка все еще остается расистской страной.

126